Ошибочно полагать, что, прочитав несколько книг, можно подготовиться к какому-то серьезному конкурсу. Важно помнить известную пословицу: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Хотите добиться поставленной цели? Приложите максимум усилий для этого, тогда задуманное будет реализовано.
Многие школьники хотят узнать, как подготовиться к олимпиаде по обществознанию. Для начала надо понять, что ни за пару дней, ни за несколько недель, это сделать невозможно. Если речь идет о школьном соревновании, то можно обойтись знанием программы. Но если предстоит проявить себя в рамках всероссийского мероприятия, то тут без дополнительных знаний материала не обойтись.
Что включает дополнительная работа? Речь идет о следующих способах расширения кругозора:

• Изучение учебных пособий;
• Тренировочные работы в школе;
• Занятия с репетитором;
• Самостоятельное изучение материала и так далее.

Нет универсального совета, как подготовиться к интеллектуальному соревнованию. Важно восполнить заранее возможные проблемы в знаниях для того, чтобы предложенные вопросы не вызывали сложностей.

Интерес и любознательность: важные критерии

Участник любой олимпиады должен быть заинтересован в победе. Выбирая интеллектуальное соревнование, важно учитывать не только престижность мероприятия, но и собственные возможности. Если предмет интерес, то Вы сможете часами заниматься его изучением. Но если выбранная дисциплина не вызывает никаких эмоций, то вряд ли Вы сможете тратить уйму своего времени на работу с учебными пособиями.
В интернете можно найти различные программы по подготовке к олимпиаде по обществознанию. Можно воспользоваться и платными курсами от ведущих специалистов данной отрасли. Что же выбрать? Следует ориентироваться на личные возможности и предпочтения. Стоит отметить, что в настоящее время вполне реально самостоятельно подготовиться к тому или иному соревнованию.

Дистанционные задания для всех желающих

Интернет представляет собой кладезь полезной информации для начинающих и профессиональных олимпиадников. Помимо того, что здесь можно найти задания прошлых лет, можно изучить многочисленные учебные пособия для того, что улучшить свои знания по выбранной дисциплине.
На нашем портале можно найти олимпиаду по обществознанию, которая классифицируется по классам участников, можно сказать, что по возрасту. Они доступны онлайн, то есть в любое время. Принять в них участие могут все желающие. Школьная успеваемость не играет роли, попробовать свои силы могут учащиеся с различными оценками.
Что представляют собой дистанционные конкурсы? Они предлагаются в виде вопросов с вариантами ответов. Это удобно, поскольку один из предложенных вариантов является правильным. Теперь надо определить какой. Такие тестирования не отнимают много времени, но позволяют быстро пройтись по всей школьной программе. Также с их помощью можно быстро, а главное – эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ.

Помощь преподавателя: так ли она важна?

Безусловно, работа с учителем всегда дает свои плоды. Специалист сможет быстро «подтянуть» по темам, которые вызывают трудности. По возможности желательно заниматься хотя бы несколько раз в неделю с преподавателем для того, чтобы достичь желаемого результата. К тому же педагог может объяснить олимпиадные задания прошлых лет, акцентируя внимание на более сложных заданиях.
Иной раз самому сложно найти ответы на вопросы, в учитель может сходу подсказать, правильные варианты. Не отказывайте преподавателю помочь Вам, ведь подготовка учеников – это часть его ежедневной работы. Он, так же, как и сами участники, заинтересованы в победе, ведь это престижно не только для учебного заведения, но и для самого учителя.
Всероссийская олимпиада по обществознанию – это конкурс, с помощью которых выявляют одаренных детей по всей стране. К такому мероприятию следует подготовится заранее, поэтому уделите внимание именно этому моменту.

Самостоятельность тоже приветствуется!

Не стоит надеяться, что уроки с педагогом – это гарантированный успех на предстоящем мероприятии. Нет, учащийся должен и сам заниматься дополнительно для того, чтобы охватить как можно больший объем учебного материала. Выбирая олимпиаду, рассчитайте, сколько времени у Вас есть для подготовки. Желательно иметь в запасе минимум несколько месяцев для того, чтобы улучшить уже имеющиеся знания.
Можно воспользоваться и помощью олимпиадников, которые на себе испытали все «прелести» интеллектуальных конкурсов. Они расскажут из первых уст о том, как проходит на самом деле соревнование, на что стоит обратить внимание в первую очередь. Можно подключить и других участников для совместной подготовки. Групповые занятия – это веселое времяпрепровождение, в ходе которого можно обмениваться полезной информацией.

Сколько длится подготовка к олимпиаде по обществознанию?

Каждый участник должен сам оценить объективно свои возможности. Кто-то сумеет подготовиться за месяц, кому-то потребуется больше времени. Главное – это не сдаваться, а идти к намеченной цели. При огромном желании все получится. Сегодня в интернете можно найти лайфхаки к олимпиаде по обществознанию, с помощью которых можно быстро «подтянуть» себя по выбранному предмету. Там же можно найти конкурсные задания прошлых лет, которые помогут разобраться в сути предстоящего мероприятия.
Не бойтесь проявлять себя, отвечая на предложенные вопросы. Высказывайте свои мысли без воды, чтобы в них отражалась в полной мере главная мысль. На нашем портале представлены огромное количество заданий для школьников всех возрастов, с помощью которых можно подготовиться к более серьезным мероприятиям. Уделите им внимание, Вы сможете провести время не только весело, но и с пользой.

Окружающий мир полон загадок. Многих школьников привлекает именно биология, поскольку данный предмет позволяет узнать не только о том, что нас окружает, но и о том, кем мы являемся. Ни для кого не секрет, что олимпиады являются неотъемлемой частью школьной программы. Они могут организовываться в рамках школы или всей страны.
Интеллектуальные соревнования подразумевает применение на практике всех полученных знаний. Если речь идет о простом конкурсе в школе, то будет достаточно использование знаний, полученных на уроках. Но как быть, если предстоит участвовать во всероссийском соревновании? Здесь без подготовки не обойтись. Давайте попробуем разобраться, как выучить весь необходимый материал, чтобы проявить себя с самой лучшей стороны.

Интернет – ресурсы, заслуживающие внимания

Вряд ли сегодня можно найти человека, который обходится без всемирной паутины. Дети с малых лет умеют пользоваться интернетом, поэтому не стоит игнорировать современные технологии. Его можно использовать для саморазвития. Используйте следующие ресурсы для того, чтобы выиграть олимпиаду по биологии:

• Элементы большой науки: данный портал позволяет знакомиться с пересказами важных научных работ. Также на сайте можно найти много полезной информации.
• Биомолекула: научно-популярный ресурс, где размещаются новости науки. Здесь можно найти статьи, спецпроекты и обзоры на любо вкус.
• Батрахоспермум: данный журнал предназначен для любознательных людей. Статьи читаются на одном дыхании, поскольку не требует мыслительных усилий. Стоит отметить, что виртуальный журнал затрагивает довольно необычные темы, которые вряд ли еще где-то поднимаются в таком же ключе.

В интернете можно найти много полезной информации. Выбирая олимпиаду, заранее продумайте, как будете к ней готовиться. Приложите максимум усилий, тогда Вы непременно останетесь довольны своим результатом.

Полезные для участников книги

Школьники должны уделять внимание и печатным изданиям. Рекомендуются следующие пособия:

• «Evolution» D. Futuyama: в книге описаны палеонтология, биогенез, генетика, включая графики, таблицы и гистограммы. На первый взгляд книга может показаться сложной, но она крайне полезна для изучения.
• «Гены, клетки» Б. Льюин: в пособие представлены данные о молекулярной и клеточной биологии и биохимии. Важно разобраться в таких процессах, как метаболизм, передача, реализация информации, передающейся по наследству. С книгой следует работать заранее, а не перед самым конкурсом.
• «Анатомия позвоночных» А. Ромер и Т. Парсонс: в книге представлен материал не по классам животным, а по системам органов. С ее помощью можно многое узнать о позвоночных.

Также можно использовать множество полезный изданий. Выбор их просто огромен. Не знаете, что выбрать? Обратитесь за помощью к своему преподавателю.

Подготовка к олимпиаде по биологии: что она в себя включает?

Олимпиада – это всегда своеобразный стресс для любого участника. Для того, чтобы свести его к минимуму, рекомендуется заранее подготовиться к мероприятию. Некоторые школьники сравнивают интеллектуальные соревнования с ЕГЭ, отмечая, что в ходе решения заданий испытывают схожие чувства.
Хотите узнать, как подготовиться к олимпиаде по биологии? Для этого необходимо запастить терпением и выделить время на занятия. По возможности рекомендуется заниматься не только самостоятельно, но и вместе с преподавателем, который поможет разобрать олимпиадные задания прошлых лет. С их помощью можно будет понять, какие приблизительно задания могут встретиться на предстоящем мероприятии.
Стоит отметить, что олимпиада по биологии является отличным шансом проявить себя. Данная наука интересная, поэтом полученные знания можно будет применить и в дальнейшем. Хотите одержать победу в предстоящем конкурсе? Начните подготавливаться к нему не за день или неделю, а хотя бы за несколько месяцев.

Дистанционные тесты для школьников всех возрастов

В настоящее время востребованы онлайн конкурсы, принять участие в которых могут не только олимпиадники, но и все желающие. Они находятся в свободном доступе на соответствующих виртуальных ресурсах. Стоит отметить, что классифицируются они не только по школьным предметам, но и по возрасту (классу) учащихся. Не упускайте возможность проверить себя при помощи таких тестирований.
Хотите узнать, как готовиться к олимпиаде по биологии? Обратитесь, в первую очередь, к своему учителю, который предоставит учебные пособия и задания прошлых лет. Для более углубленного изучения материала можно использовать дополнительные источники информации – это могут учебники из библиотеки, статьи в интернете и так далее.
Заядлые олимпиадники могут использовать наш портал для того, чтобы проверить свои силы. Мы предлагаем огромное количество конкурсов и викторин на любой вкус. Там же можно решить олимпиаду по биологии, которая представляет собой вопросы с вариантами ответов. Они не отнимут много времени, но позволят объективно оценить свои возможности.

Участие или победа решать Вам!

В статье мы подробно рассказали, как правильно подготовиться к любому интеллектуальному конкурсу. Хотите победить? Приложите максимум усилий для достижения поставленной цели. Уделяйте внимание подготовке, тогда все непременно получится. Можно самостоятельно заниматься или с учителем, также поможет помощь и одноклассников. Главное – это упорно заниматься для того, чтобы от проделанной работы были результаты.
Для победы в любом конкурсе нужно проявить себя лучше всех. Как это сделать? Надо приложить все свои усилия. На самом деле нет ничего сложного, если заранее подготовиться к выбранному конкурсу. Верьте в свои силы и в себя, успокойтесь и приступайте к решению заданий. В случае возникновения сложностей перечитайте вопрос, возможно, но просто сформулирован запутано, чтобы сбить Вас с толку. Желаем удачи на предстоящих конкурсах.

Автор: Мелкозерова Юлия Михайловна

Цель проекта: Способствовать воспитанию бережного отношения к самым близким людям, формированию потребности радовать их добрыми делами, привлечь к изготовлению подарков для женщин.

Задачи:

·         Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;

·         Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; способствовать к самостоятельным действиям, побуждать к проявлению к познанию нового, неизвестного.

·         Продолжать обобщать знания детей о празднике «8 Марта», познакомить с историей возникновения праздника. Коммуникация: Продолжать знакомить с новыми произведениям по данной теме. Совершенствовать навык адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

Автор: Мелкозерова Юлия Михайловна

Конспект опытно-экспериментальной НОД для старших дошкольников Тема «Что такое воздух?»

Воспитатель: Мелкозерова Юлия Михайловна 

Цель: развивать у детей представления о свойствах воздуха, путем экспериментирования.

Задачи:

1. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

2. Обогащать словарь детей: соломинка, невидимый, упругий, легкий.

3. Учить детей слушать, отвечать на вопросы, формировать дружеские взаимоотношения, умение взаимодействовать.

Методические приемы: игровой элемент, беседа, диалог, наблюдение, эксперименты, опыты, игра, физкультминутка, загадка.

Автор: Нурмашева Гульнара Сывухановна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые основы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду с интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Теоретические и методологические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Содержание

 TOC \o "1-3" \h \z \u Введение. PAGEREF _Toc471667933 \h 3
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330033000000

1. Перечислите пути ознакомления детей с трудом взрослых. PAGEREF _Toc471667934 \h 5
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330034000000

2. В чем состоят воспитательные возможности каждого пути?. PAGEREF _Toc471667935 \h 8
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330035000000

3. Какие проявления поведения ребенка характеризуют сформированность у него положительного отношения к труду?. PAGEREF _Toc471667936 \h 12
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330036000000

4. Какие мотивы побуждают дошкольника включаться в труд?. PAGEREF _Toc471667937 \h 14
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330037000000

5. Как можно охарактеризовать особенности объединения детей в труде?. PAGEREF _Toc471667938 \h 16
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330038000000

Заключение. PAGEREF _Toc471667939 \h 18
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330039000000

Список литературы.. PAGEREF _Toc471667940 \h 19
08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900340030000000

Введение

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями. Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Но воспитать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. Многие виды деятельности детям в силу их знаний и умений просто недоступны. Но при этом у ребенка, идущего в школу, уже должно формироваться представление о «взрослых» профессиях. Именно поэтому одной из задач детского дошкольного учреждения является ранняя профориентация дошкольников. В новых программах, рассчитанных на дошкольные учреждения, имеются соответствующие разделы, однако, не все педагоги удовлетворены их содержанием. Многие детские сады в свою очередь предлагают собственные программы знакомства детей с миром «взрослых» профессий. В свою очередь такая частная инициатива не всегда заслуживает одобрения теоретиков. Все это делает данную тему крайне актуальной.

Цель настоящей работы: анализ способов формирования представлений у детей старшего дошкольного о сущности труда взрослых.

Проблема трудового воспитания в детском саду достаточно подробно исследовалась в Советском Союзе. О необходимости ее решения в процессе формирования знаний о труде писали А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, В. Г. Нечаева и другие [6, 14, 33]. Кроме этого ряд классиков отечественной психологии и педагогики также подробно рассматривали данную проблему, но на этом вопросе мы специально остановимся во втором параграфе первой главы работы. В настоящее время по данной проблематике пишут гораздо меньше. Существующие программы содержат соответствующие разделы [3], но многие авторы полагают, что эти программы не являются идеальными и создают ряд проблем [28].

1. Перечислите пути ознакомления детей с трудом взрослых.

Результаты изучения состояния трудового воспитания в ряде областей показывают, что дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь отдельных фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаев не понимают роли труда в жизни людей. Не обеспечивается в должной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как результату труда, уважения к нему [4, c. 90].

Знакомить детей с трудом взрослых можно как дома в семье, так и в детском дошкольном учреждении.

В детском саду возможны различные пути ознакомления детей с трудом взрослых.

Первый путь – это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь – непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей.

Выделяются следующие виды детского труда:

1)                     самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

2)                  хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);  

3)                  труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);    

4)                  ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.). 

Возможна также совместная трудовая деятельность детей и взрослых в условиях детского сада.

Показ детям труда взрослых может также происходить разными способами. Перечислим их:

1. Экскурсии

2. Встречи с людьми разных профессий

3. рассказы воспитателя о разных профессиях

4. Чтение книг о разных профессиях

5. Просмотр фильмов и мультиков о мире профессий.

Важным способом ознакомления детей с миром профессий является игра. Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [2, с. 19].   Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми [8, с. 69].    Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (покупает товары у продавца, осматривает больного и т. д.). Все это знакомит ребенка с разными профессиями.

Еще один путь – наглядно знакомить детей с трудовой деятельностью, когда воспитатель совершает действия них на глазах, а дети наблюдают за этим процессом и помогают воспитателю.  Надо создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии. Например, у новой куклы, которую дети хотят взять на прогулку, не оказалось шапочки, значит, ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая «проблемная» ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета. Следующий этап — создавать нужный предмет в присутствии детей (в данном случае шить шапочку, которой нет и потребность, в которой выявлена). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом — получением нужного предмета. Далее нужно использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

Кроме этого трудовое воспитание осуществляется и в семье и так же двумя путями —  рассказ и показ детям разнообразного труда взрослых и непосредственная помощь по дому.

2. В чем состоят воспитательные возможности каждого пути?

Каждый их путей знакомства детей с миром труда и профессий имеет свои воспитательные возможности.

Способ рассказа хорош тем, что моно познакомить детей с самыми разнообразными профессиями. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей – вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Устный рассказ воспитателя или чтение книг развивает у детей фантазию, но при этом им сложно представить тот мир, который они никогда не видели: кабинет врача или электростанцию.

Показ фильмов, слайдов или мультфильмов о людях разных профессий позволяет сделать рассказ более наглядным. Но одновременно и создает у детей ложное впечатление о мире профессий. На экране все выглядит слишком легко и красиво.

Если дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями, то это можно делать разными путями. Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение —  они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Дети могут наблюдать за трудом людей разных профессий в детском саду, старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Здесь могут использоваться экскурсии. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограничены возможности наблюдения за трудом взрослых. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость. Здесь могут использоваться экскурсии или приглашения разных людей с детский сад с просьбой рассказать о своей профессии. Можно приглашать родителей детей по очереди.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить, непосредственно образовательной деятельности также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые). Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и систематизации знаний о труде людей.

Центральное место в трудовом воспитании отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

— приближение к труду взрослых;

— приближения работы взрослых к детям;

— совместная деятельность взрослых и детей.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. Уже в младшем возрасте детям можно давать простые поручения.

Трудовое воспитание в семье ребенка начинается с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития личности в целом. Трудовая деятельность должна стать для детей естественной физической и интеллектуальной потребностью.

В семье первые представления о труде взрослых дети до трёх лет получают наблюдения как работает мама, бабушка, воспитатель, няня, медицинский работник, повар, шофёр.

Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи и детского сада.

3. Какие проявления поведения ребенка характеризуют сформированность у него положительного отношения к труду?

Перечислим вначале основные умения, которые говорят о сформированности у ребенка трудовых навыков:

1)                  умение детей принять цель труда  

2)                  высокий уровень умения выделять предмет труда.

3)                  умение предвидеть результат труда

4)                  умение спланировать трудовой процесс

5)                  умения отобрать необходимое оборудование у

6)                  уровень освоения трудовых навыков и умений

Перечислим далее проявления положительного отношения к труду у детей с соответствующими комментариями:

1)                  наличие в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества;

2)                  освоение детьми трудовых умении и навыков, организация и планирование своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки;

3)                  формирование интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности;

4)                  наличие нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию;

5)                  формирование у детей готовности к труду, развитию самостоятельности;

6)                  наличие нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда;

7)                  наличие гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

4. Какие мотивы побуждают дошкольника включаться в труд?

Мотивация -это побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [17, с. 60].

Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку. Результат выступает как овеществленная цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий. Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого [15, с. 60].

Обычно выделяют четыре типа мотивации:

Первый тип — игровая мотивация – «Помоги игрушке». В этом случае ребёнок трудится, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:

1. Воспитатель рассказал, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Воспитатель спрашивает детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Воспитатель предлагает научить детей делать то, что требуется игрушке.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж.

5. Игрушка–подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник игрушки.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

1. Взрослый сообщает ребенку, что собирается делать что — либо и просит ребенка помочь.  Ребёнку даётся посильное задание.  конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Взрослый сообщает ребенку, что собирается заняться какой — либо деятельностью и просит ребенка помочь — научить.

2. Ребенка спрашивают –согласен ли он помочь.

3. Ребенку, даётся возможность научить взрослого делу.

4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и похвала.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

5. Как можно охарактеризовать особенности объединения детей в труде?

Коллективный труд — общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику) [18, с. 61].

Условия коллективного труда:

I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается какое-либо общее задание.

3 Содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети [18, с.67].

Общий труд — один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников. Он впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности [16, с. 58].

Особенностями организации совместно труда являются:

1)                  наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;

2)                  неодновременное включение детей в процесс деятельности;

3)                  каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками [16, с. 58].

В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.

Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка таково. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Заключение

Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда – в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Ребенок должен не только сам трудиться и наблюдать как работают взрослые, он должен постоянно увеличивать багаж своих представлений о мире взрослых, в том числе и о мире профессий. Важность формирования у детей знаний о труде взрослых подчеркивалась педагогикой всегда. В советское время в нашей стране был создан ряд методических пособий и учебников на данную тему. В настоящее время в связи с изменением экономических условий многие из этих пособий устарели, что, однако, не отменяет необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых. Поэтому необходимы новые методические разработки на данную тему.

Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Важно, чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание помогать старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца, испытывать радость от работы.

Список литературы

1.                   Аркин Е.А. Письма о воспитании [Текст]/ Е.А.Аркин – М.: Педагогика, 1976. – 267 с.

2.                   Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1991. – 330 с.

3.                   Загик, Л.В.Работа с родителями по воспитанию у дошкольника нравственно-волевых качеств: Воспитателю о работе с семьей [Текст]/ Л.В. Загик, В.П. Дуброва, Н.А. Стародубова/ Под ред. Н.Д.Виноградовой. – М.: Педагогика, 1989. – 180 с.

4.                   Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т. [Текст]/ А.В. Запорожец – М.: Педагогика, 1986. – 360 с.

5.                   Карпова, С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания [Текст]/ С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина // Вестник МГУ. — Серия 14. —  1981. – № 3. – С. 22–30.

6.                   Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/Е.А.Климов. – Ростов-н/Д: Феникс, 1996. — 506 с.

7.                   Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Педагогика, 2007. – 128 с.

8.                   Корчинова, О.В. Детский этикет [Текст]/ О.В. Корчинова — М.: Инфра-М, 1999. – 213 с.

9.                   Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность [Текст]/ А.Н. Леонтьев — М.: Изд-во Московского Университета, 1976. – 612 с.

10.               Леушина А.М. Некоторые вопросы руководства умственным воспитанием детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина – Л.: УЗ ЛГПИ, 1966. – 214 с.

11.               Логинова В.И.  Формирование представлений об общественной значимости труда взрослых [Текст]// Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/В.И. Логинова – М.: Логос, 2004. —  С. 67 – 87.

12.               Макаренко А.С. Книга для родителей [Текст]/А.С. Макаренко – М.: Педагогика. 1986. – 541 с.

13.               Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]/ Ж. Пиаже – М.: Мысль, 1995. – 456 с.

14.               Пособие для воспитателей детского сада [Текст]/ А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др./ Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.

15.               Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст]/С.Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 2003. — 412 с.

16.               Свадковский И. Ф. Введение в педагогику [Текст]/И.Ф. Свадковский. – М.: Педагогика, 1989. – 342 с. 

17.               Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать [Текст]/ С.И. Семенака М: Аркти 2004. – 170 с.

18.               Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]/ Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. – 96 с.

19.               Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения В 3-х т. [Текст]/ В.А. Сухомлинский – М.: Просвещение, 1979. — Т. 1. – 432 с.

20.               Ухтомский, А.А. Доминанта [Текст]/ А.А. Ухтомский – М.; Л.: Наука, 1966. – 195 с.

21.               Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]/К.Д. Ушинский – М.: Прогресс, 1985. — Т. 2. – 410 с.

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Методика развития речи

Ознакомление детей с поэзией в детском саду

Содержание

Введение                                                                                                       3

Основная часть                                                                                            4

1.  Особенности восприятия детьми дошкольного возраста

 содержания и формы поэтического произведения                                   4

2. Требования к отбору поэтических произведений для детей                 9

3. Методика заучивания наизусть стихотворений в разных

возрастных группах                                                                                     11

4. Приемы обучения выразительному чтению стихов                              15

5. План занятия по заучиванию стихотворения Е. Благининой

 «Посидим в тишине» в старшей группе                                                    17

Заключение                                                                                                   22

Список использованной литературы                                                          23

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель данной контрольной работы –изучение методических основ ознакомления детей с поэзией в детском саду.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

— изучение особенностей восприятия детьми дошкольного возраста содержания и формы поэтического произведения;

— анализ требований к отбору поэтических произведений для детей;

— изучение методики заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах;

— рассмотрение приемов обучения выразительному чтению стихов;

— разработка плана занятия по заучиванию стихотворения.

Основная часть

1. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста содержания и формы поэтического произведения

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом — силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным[1].

Для детей младшего дошкольного возраста характерны такие особенности восприятия:

¾            зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;

¾            в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

¾            эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После прочтения дети могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять, анализировать, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети способны замечать красоту и богатство русского языка. У них активно развивается и обогащается словарь.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий, обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни, помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, и обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать главные различия между прозой и поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под действием целенаправленного управления воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения, ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами[2].

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Л.М. Гурович отмечала[3], что в процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них «второго», истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности.

Таким образом, умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.

2. Требования к отбору поэтических произведений для детей

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений. Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку. Информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать яркие, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведением является изобразительность и выразительность художественного образа. Изобразительность помогает реально представить цвет, форму, пропорции, то есть внешние признаки объектов и явлений действительности.

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства и слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, то есть устанавливает мыслительную деятельность человека. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой[4].

Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения, такие как А. Барто, «Игрушки», З. Александрова «Мой Мишка» и т. п. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов для занятий следующие:

— простота и четкость ритма;

— краткость самого стишка и отдельных строк;

— простота и ясность знакомых детям образов;

— отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Так как мышление ребенка в 3-4 года отличается образностью, то им легче запоминать стихи с яркими, конкретными образами. Слушая такие произведения, дети могут мысленно «нарисовать» себе его содержание. Для заучивания можно использовать коротенькие стихи (например, Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик», стихи С.Маршака и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему — это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой.

В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем (например, Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.). В стихах этой возрастной группы уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (например, в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» есть такие образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявлять инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Ребята очень любят их слушать и рассказывать, хотя конечно им еще сложно понять аллегорический смысл басни. Но для этого, воспитатель должен провести подготовительный анализ басни, подвести детей, с помощью сравнений с нашей повседневной жизнью, к пониманию басни.

3. Методика заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

   Заучивание стихотворений– одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус

   Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

   Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

   Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание.

  Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия.

  В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами.

   На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения, установка на запоминание, мотивации (для чего нужно?).

   Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы.

В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет.

Методические требования к заучиванию стихов:

1)              Не рекомендуется заучивать стихи хором. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

2)              Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

3)              Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.

4)              Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

5)              В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии.

6)              В процессе заучивания наизусть воспитатель обращает внимание на выразительность чтения детьми.

Методика заучивания стихов:

1)              Сначала стихотворение ребенку читает взрослый, эмоционально, красиво, не торопясь. Обращайте внимание ребенка на то, какие чувства, настроения вызывает тот или иной текст. Попробуйте придумать вместе, почему поэт написал то или иное стихотворение.

2)              Затем проводится словарная работа, т.е. уточняется, все ли слова понятны ребенку, объясняются малознакомые слова и выражения.

3)              Задайте вопросы ребенку по содержанию стихотворения, которые помогут ему лучше понять текст, а Вам проверить это понимание.

4)              Не забывайте о произношении тех звуков, которые ребенок уже умеет говорить, но не всегда еще употребляет правильно. Необходимо сразу попросит произносить все слова в стихотворении точно, поправить ребенка, если это необходимо; т.к. после заучивания текста это будет сделать уже очень трудно.

5)              Обратите внимание ребенка на интонацию каждой строчки, силу голоса при рассказывании стихотворения, логические ударения и паузы в тексте[5].

Игровые приемы, помогающие лучшему запоминанию:

— выполнение игровых действий с предметами во время чтения;

— договаривание детьми слов, которые рифмуются;

— чтение стихов-диалогов по ролям;

— драматизация

— рассказывание стихотворения по-разному (весело, грустно, скучно, как робот, радостно …)

Заучивание стихов с использованием мнемотехники:

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Методика мнемотехники:

1. Педагог выразительно читает стихотворение.

2. Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу[6].

Мнемотаблицы можно использовать при обучении детей составлению рассказов, пересказу сказок, разучивании загадок, потешек во всех возрастных группах ДО.

4. Приемы обучения выразительному чтению стихов

Анализируя и синтезируя все рассмотренные способы, методы, требования к заучиванию, а также опираясь на методическое планирование Стародубовой Н.А.[7], можно выделить основные позиции при проведении поэтического занятия в детском саду:

1)              подготовка детей к восприятию поэтического произведения (создание поэтической атмосферы, мотивация, вступительная беседа);

2)              выразительное и чувственное прочтение стихотворения воспитателем. Прочитать нужно так, чтобы воздействовать на сознание и чувства детей. Причем таким должно быть именно первое прочтение, пока не потерян момент неожиданности

3)              беседа с детьми о стихотворении (можно задавать вопросы, раскрывающие общую картину произведения, вопросы раскрывающие отношения ребенка к произведению, к герою, к поступкам, вопросы, помогающие понять поэтическую форму и средства выражения;

4)              повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание;

5)              воспроизведение стихотворения детьми.

Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и улучшить его результаты, следует менять форму повторения (чтение в лицах, для куклы, в игровой форме). Стихотворение повторяется индивидуально, а не хором! 6. Закрепление произведения на следующих занятиях, в подходящих по тематике жизненных ситуациях; создание детских иллюстраций к произведению, прослушивание музыки.

Жуковская Р. И. в своей работе «Чтение стихотворений в детском саду» описывает некоторые приемы для лучшего запоминания стихов: -игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);

-досказывание детьми рифмующегося слова;

-чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме

-частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива[8].

Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;

-игра с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;

-воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака)

На формирование выразительности направлены и такие приемы:

-образец выразительного чтения,

— пример выразительного чтения ребенка,

-оценка чтения,

— подсказ нужной интонации.

-напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства;

-объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; -характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации. Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста, его подача.

5. План занятия по заучиванию стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» в старшей группе

Цель: Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.

Задачи:

— Развивать интерес детей к художественной литературе.

— Формировать интерес к отгадыванию загадок.

— Развивать умение поддерживать беседу.

— Совершенствовать диалогическую форму речи.

— Развивать речь как средство общения. — Формировать умения внимательно слушать стихотворения.

— Воспитывать чуткость к художественному слову. — Отработать интонационную выразительность речи. — Поощрять рассказ детей о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Оборудование: иллюстрации с изображением профессий мам з; стихотворение Е Благининой» Посидим в тишине».

Предшествующая работа:

С утра в книжном уголке книга Е. Благининой «Вот какая мама». На мольберте — иллюстрации разных художников с изображением мам за работой (стиркой, уборкой, готовкой и т. д., профессии женщин).

Ход занятия:

Вводная часть.

— В мире нет её роднее,

Справедливей и добрее.

Я скажу, друзья вам прямо –

Лучше всех на свете… (мама)

— Правильно, ребята, конечно, мама. У ребёнка самое первое слово «мама»- потому что для ребёнка это самый добрый, самый ласковый, самый любимый человек! А ещё наши мамы самые трудолюбивые! Вы уже рассматривали иллюстрации, где мамы постоянно в работе. Несмотря на то, что мамы работают где?

(рассматривание иллюстраций и рассказ, где работает мама)

— Мамам очень трудно, и вы должны мамам помогать: убирать за собой игрушки, поливать цветы, ухаживать за животными. А как вы помогаете вашим мамам?

(ответы детей)

— Молодцы, ребята.

-Надо стараться не огорчать маму, как можно чаще радовать её своим вниманием, заботой. И мамины глаза будут сиять от радости. Поводов позаботиться о маме очень много. Вот послушайте это стихотворение.

Стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»

Мама спит, она устала…

Ну и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

– Я тоже двигаться хочу!

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

– Ничего, – шепнул он будто, –

Посидим и в тишине!

— Вопросы по содержанию стихотворения

— Ребята, вам понравилось стихотворение? — Как оно называется?

— О ком стихотворение?

-Почему девочка сидела в тишине и не играла?

— Правильно, дети, молодцы.

— Вопросы на запоминание последовательности текста стихотворения— в вопрос включаем слова из стихотворения, побуждаем при ответе применять авторские слова.

-Почему мама спит?

— Кто крадётся по маминой подушке?

— Что сказала девочка лучу?

— Куда метнулся луч?

Вопросы на понимание и запоминание отдельных слов или фраз.

— Как вы понимаете фразу: луч крадётся золотой? — Как это понимать: луч метнулся по стене?

Далее обговариваются средства выразительности.

-Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы поняли, что мама устала и спит? — Каким голосом девочка говорит лучу: «Я тоже двигаться хочу!» — Каким голосом надо читать: «Ничего, шепнул он будто, — Посидим и в тишине».

Упражнение детей в выразительном исполнении этих строк.

— Попробуем проговорить слова из текста «Мама спит, она устала.» так, чтобы мы поняли, что нельзя шуметь, а то мама не сможет отдохнуть.

Чтение повторно стихотворение с установкой на запоминание.

— Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его запомнить. У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть стихотворение своим мамам, они очень обрадуются.

Прочтение стихотворения (3-5 детей).

Если ребёнок запнулся, подсказываем, ребёнок повторяет (не допускаем длительных пауз)

— Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень хорошо прочитали.

Физкультминутка: «Веснянка»

Солнышко, солнышко, золотое донышко, (дети идут по кругу).

Гори, гори, ясно, чтобы не погасло! Побежал в саду ручей, (дети бегут по кругу).

Прилетело сто грачей, (дети машут руками, стоя на месте).

А сугробы тают, тают, (дети приседают на месте).

А цветочки подрастают. (дети медленно встают).

Заключительная часть.

— Ребята вам понравилась героиня этого стихотворения? — Чем она понравилась, какая она? -Правильно ребята! И вы тоже должны любить и заботится о своей маме.

Ведь очень часто вы не думайте, что ваши родители могут быть уставшими. У взрослых людей очень много хлопот и работы. И вы тоже, как главная героина стихотворения «Посидим в тишине», должны знать это, и не мешать своим родителям шумными играми, когда они отдыхают. Если вы не будете мешать отдыху своим родителям, то может быть они, после того как проснуться, будут играть вместе с вами в самые разнообразные игры.

— Ребята, наше занятие закончилось, все очень внимательно слушали и отвечали на вопросы. И я надеюсь, что вы запомнили стихотворение и сможете рассказать своим мамам, и обрадуете их.

Заключение

Данная контрольная работа посвящена изучению методических основ ознакомления детей с поэзией в детском саду.

На основании представленного в работе анализа можно сделать вывод, что художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка. Это таки задачи как: расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи. Существование различных методик заучивания стихотворений в детском саду, не дезориентирует воспитателя, а наоборот, при выявлении общих, главных позиций позволяет придерживаться главных правил и рекомендаций для достижения наилучшего результата.

Подвести итог данной работы можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Список использованной литературы

1.              Акименко В. М. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста; Феникс — Москва, 2013. — 256 c.

2.              Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1998.

3.              Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М., 1970.

4.              Гурович Л.М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада. 3-е изд.//Издательство: «Детство-Пресс», 2008 – 128 с.

5.              Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. — М., 1981.

6.              Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972.

7.              Колодяжная Т. П., Маркарян И. А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие; Перспектива — Москва, 2015. — 144 c.

8.              Развитие речи детей дошкольного возраста. /Под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984.

9.              Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников, М., 2012.

10.          Тихеева, Е.И. Развитие речи детей; М.: Просвещение; Издание 5-е, испр. — Москва, 2013. — 159 c.

11.          Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста; Владос- Москва, 2012. — 288 c.

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Содержание

1.  Игра: понятие, значение игры в психосоциальном,

психофизическом развитии детей раннего и дошкольного возрастов.           3

2. Подходы к классификации игр.                                                                 4

3. Планирование игр в воспитательно-образовательной работе ДОУ.           6

4. Организация предметно-игровой среды и ее влияние на развитие

игровых умений детей среднего дошкольного возраста.                          10

1.

Игра: понятие, значение игры в психосоциальном, психофизическом развитии детей раннего и дошкольного возрастов.

Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности. Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.

Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название, в соответствии с которым и действует. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

2.

Подходы к классификации игр.

А. В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

— Игры творческие и их разновидности: игры — драматизации и строительные игры;

— подвижные игры;

— дидактические игры

Несколько другой подход к классификации игры у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Они предлагают следующий вариант:

1. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил. Игры с правилами можно разделить: подвижные, дидактические.

В практике воспитания наибольшее значение приобрели следующие группы с готовыми правилами:

— строительные, конструкторские, трудовые игры;

— дидактические, познавательные, интеллектуальные игры;

— игры под музыку, ритмические, хороводные;

— игры — упражнения, игры — занятия, тренировочные;

— игры — шутки, игры — забавы;

— подвижные и спортивные игры.

Во многих из этих игр содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровой сюжет (тема игры, последовательность событий) предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает не только помощь в адаптации, но и усвоение знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, решая игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный материал.

2. Сюжетно — ролевые игры.

Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры — драматизации -разыгрывание сказок и рассказов, строительные.

Особый подход в классификации педагогической игры сделан Г.К. Селевко. Автор классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:

— по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические)

— по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, диагностические, профориентационные и т.д.)

— по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации)

 — по предметной области (математические, химические и т.д.)

— по игровой среде (без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные и т.д.).

Таким образом, рассматривая разные подходы в классификации игр, необходимо уяснить, что игра — это не только детская деятельность или «деловая» игра. Она носит возвратно — перманентный характер и явно выражена в поведении большинства взрослых людей

3.

Планирование игр в воспитательно-образовательной работе ДОУ. Приложить план работы воспитателя на неделю (с указанием возрастной группы, лексической темы).

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных, игр-забав) игр малой подвижности, дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если имеется картотека, то указывается номер карточки).

  В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует свободную игровую деятельность детей: конструирование из строительного материала, бумаги, бросового и природного материала, альбомы для раскрашивания, лепка, рисование.

Планирование прогулки.

 В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевые игры, подвижные, дидактические игры, труд, наблюдение.

На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, определяется цель игры.

Планирование второй половины дня.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе.

Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры), развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги.

План для старшей группы.

4.

Разработать и защитить проект организации игровой среды группы (возраст на выбор).

Организация предметно-игровой среды и ее влияние на развитие игровых умений детей среднего дошкольного возраста.

Проект 1.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Прежде чем начать играть в сюжетно – ролевые игры мы подготовили предметно-игровую среду в старшей группе, ориентируясь на цели развития и воспитания детей, исходя из сущности требований современной педагогики, активной роли ребенка и взрослого в этом процессе.

Предметно-игровая среда в старшей группе была организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, что позволяло детям объединяться подгруппами по общности интересов.

При организации предметно-игровой среды учитывалось проявление интереса у детей к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Для многих сюжетно-ролевых игр вносилось оборудование и игрушки, расширяющие личный опыт детей. Предметно-игровая среда организовывалась так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Созданная игровая среда, на наш взгляд, будила познавательную активность, самостоятельность, ответственность и инициативу.

Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения между людьми, события. В связи с этим для детей старшей группы была разработана примерная тематика сюжетно-ролевых игр на год: бытовые («Семья», «В гости к бабушке», «Новогодний праздник», «День рождения» и др.), производственные, отражающие профессиональную деятельность взрослых («Больница», «Повар», «Парикмахерская», «Магазин», «Юный строитель» и др.), игры по сказкам.

Для каждой темы игры были определены цели и содержание. Например, цель игры «Юный строитель»: отображать в игре знания об окружающей жизни, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. А содержанием этой игры будут: выбор объекта строительства, строительного материала, способов его доставки на строительную площадку, строительство. Была спланирована предметно-игровая среда и спроектирована перспектива ее развития. Так же большое внимание уделялось организации предметно-игровой среды для новых и современных тематик игр, а именно Телевидение, Супермаркет.

Большая часть оборудования для сюжетно-ролевых игр комплектовалась по коробкам, где была надпись с названием игры и картинка, обозначающая ее тематику. Таким образом, дети имели возможность выбирать игру по своим интересам. Игры, развернутые детьми, оставались на определенный период времени, до тех пор, пока к ним сохранялся интерес. Затруднения, а иногда и конфликтные ситуации, использовались для того, чтобы учить детей разрешать их сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Дети принимали активное участие в игровой деятельности, сюжеты которой самостоятельно развивались на основе наблюдений окружающей жизни, а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, просмотре диафильмов, в полной мере используя предметно-игровую среду.

Для того чтобы можно было подвести итоги, свидетельствующие об эффективности проделанной нами работы по созданию предметно-игровой среды и развитию игровых умений у детей, нами была проведена повторная оценка предметно-игровой среды группы и диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры. Анализ игровых умений показал, что выросли проявления инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре. Дети используют различные атрибуты, предметы-заместители, самоделки. В играх появились нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, проявляется инициатива в развитии сюжетных логических эпизодов.

Кроме того, организация предметно-игровой среды должна отвечать следующим требованиям: учитывать закономерности развития игровой деятельности,

соответствовать педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов, носить развивающий характер, соответствовать потребностям и уровню развития когнитивной сферы ребенка, т. е. быть неисчерпаемой, информативной, удовлетворять потребностям в новизне и преобразовании.

Если ребёнок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведёт к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудности в учёбе и общении.

План по развитию сюжетных игр в старшей группе.

Магазин

Сентябрь-октябрь

1. Изучение лексики по темам «Фрукты», «Овощи», «Продукты».

2. Целевая прогулка к овощному магазину.

3. Дидактическая игра и упражнение на тему «Овощи».

4. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» на название, различение овощей и фруктов.

5. Дидактическая игра «Узнай вкус».

6. Экскурсия в магазин. Наблюдение за работой продавца.

7. Дидактическая игра «Магазин продуктов».

8. Рассмотрение предметов необходимых для работы продавца.

9. Рассмотрение картины «Продавец» из серии «Кем быть».

10. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов для игры.

Повар

Ноябрь

1. Экскурсия на кухню с целью знакомства с оборудованием кухни.

2. Занятие по развитию речи. Дидактическая игра «Сварим из овощей вкусный суп». «Будем учиться заваривать чай».

3. Дидактическая игра «Кому что нужно».

4. Наблюдение за работой повара.

5. Чтение стихотворения «Маша обедает».

6. Рассматривание картины «Повар» из серии «Кем быть».

Больница

Декабрь

1. Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.

2. Рассматривание медицинского инструмента.

3. Повторная экскурсия с целью «Наблюдение за приемом больных».

4. Дидактическая игра «Вылечим мишку».

5. Чтение стихотворений Максакова «Я сегодня медсестра», Виеру «Доктора не бойтесь дети».

6. Посильное участие в изготовлении атрибутов для игры.

Шофер

Январь-февраль

1. Целевая прогулка «Знакомство с улицей».

2. «Рассказ воспитателя о средствах передвижения». Рассматривание картины «Едем в автобусе».

3. Наблюдение за работой шофера.

4. «Рассказ воспитателя о труде взрослых».

5. Рассматривание грузового автомобиля -/ непосредственно образовательная деятельность/.

6. Наблюдение (на прогулке) за тем, как шофер ухаживает за машиной, заботится о ней

7. Чтение Павловой «На машине».

8. Чтение стихотворения «Шофер». Рассмотрение иллюстраций из книги.

10. Изготовление атрибутов игры в присутствии детей.

Парикмахерская

Март

1. Экскурсия в парикмахерскую. Цель: знакомство с общим видом.

2. Наблюдение за работой парикмахера.

3. Рассмотрение инструментов необходимых парикмахеру.

4. Рассматривание картины «Парикмахер» из серии «Кем быть».

5. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов.

Детский сад

Апрель-май

1. Непосредственно образовательная деятельность: «Рассказ воспитателя о труде няни».

2. Наблюдение за трудом няни.

3. Рассказ воспитателя о труде взрослых в детском саду.

4. Дидактическая игра «Кому что надо для работы?».

Проект 2.

Краткая аннотация проекта.

Участники проекта:

— Зам.зав по УВР

— Педагоги ДОУ

— Обслуживающий персонал.

Задачи проекта:

1. изучить новые подходы в организации развивающей предметно — игровой среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников

2. организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;

3. создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

4. содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно — игровой среды в ДОУ.

Сроки реализации проекта: два года.

Актуальность проблемы

В детском саду создана предметно-игровая среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального государственного образовательного стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием и доведением соответствием требованиям ФГОС ДО.

Задачи проекта:

1. изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников

2. организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;

3. создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

4. содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-игрой среды в ДОУ.

Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Педагогами изучены новые подходы в организации развивающей предметно-игровой среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников

2. Организована развивающая предметно-игровой среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов

3. У педагогов сформированы понятия: развивающей предметно-игровая среда, принципы функции развивающей предметно-игровой среды, а также практические навыки в построении в группах развивающей среды соответственно ФГОС родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-игровой среды в ДОУ.

Этапы и мероприятия реализации проекта.

Список литературы:

1. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993

2. В.В. Давыдов, В.А. Петровский. Концепция дошкольного воспитания. — М., 1989

3. Закон Российской Федерации «Об образовании»

4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003

5. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

6. ФГОС ДО

7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26

8. Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)

Приложение.

Словарь:

«Игрушки-персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

«Маркеры (знаки) игрового пространства» — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.). (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» —

широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

«Предметы оперирования» — это игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.). (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Безопасность материалов и оборудования — обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Детская игра — вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры — сюжетная и игра с правилами.

Игра с правилами — тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу). (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Игрушка — предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Нормативно-знаковый материал — материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Образно-символический материал — так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).

Продуктивные виды детской деятельности — рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов.

Развивающая образовательная среда — та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». (Ясвин В.А.).

Развивающая предметная среда — совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно — через свое содержание и свойства — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Среда — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. (Новоселова С.Л.).

Среда — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. (Новоселова С.Л.).

Сюжетная игра — выполнение условных действий в воображаемой ситуации. Различается ролевая режиссерская сюжетная игра. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект))

Консультация для родителей

К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада

Обращаясь к проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада, разведём два вопроса:

1. упорядочение, введение в систему множества материалов;

2. конкретное оснащение группового помещения.

Первый вопрос может быть решён только усилиями специалистов-исследователей, второй лежит в сфере компетенции воспитателей.

В решении вопроса упорядочения материалов сходятся интересы: педагогов, которым нужно рационально подобрать материалы для работы с детьми; проектировщиков, которым надо знать, что создавать; и торговых фирм, которые должны понимать, какие материалы нужны дошкольным учреждениям, чтобы продвигать их на рынке.

Раньше проблема упорядочения материалов не была столь актуальной. Единственная программа для детских садов предписывала форму и содержание образовательного процесса, а также материал, его «обслуживающий».

Условно весь материал делился на две как бы противопоставленные друг другу группы: 1) игрушки (для свободной деятельности детей), 2) дидактические пособия для занятий.

Дидактические материалы разрабатывались исследователями-педагогами и затем «превращались» в промышленные образцы или изготавливались самими воспитателями. Игрушки проходили обязательную экспертизу в Художественно-техническом совете Министерства просвещения. И что важно, в этом множестве материалов для детского сада можно было легко сориентироваться.

Сейчас ситуация радикально изменилась. Появившиеся в последнее десятилетие разные программы дают конкретные рекомендации относительно предметного оснащения образовательного процесса. Однако эти рекомендации впрямую связаны с содержанием занятий и оставляют открытым вопрос о предметном оснащении свободной самостоятельной деятельности детей. Чрезмерная конкретизация материалов и оборудования «под программу» уменьшает свободу действия воспитателя.

В последнее десятилетие Россия открыта для зарубежной игрушки: с одной стороны, дорогой и престижной, с другой стороны, дешёвой и не всегда качественной. Дошкольников «захлёстывают» волны игрушек, быстро сменяющие друг друга. Также появилось огромное количество отечественных производств, выпускающие игрушки, оборудование и полиграфическую продукцию для дошкольных учреждений. Воспитатели теряются в этом безбрежном море, не зная, что следует выбрать для детей. Конкретные ассортиментные перечни продукции — плохие помощники педагогу. Во-первых, они быстро устаревают (всё множество материалов невозможно охватить — в современном мире каждый день появляются новые образцы). Во-вторых, они дезориентируют и сковывают педагога, так как материалы в них представлены рядоположно (в длинных перечнях трудно уловить взаимозаменяемые эквивалентные образцы).

В этой ситуации необходимо создать систему упорядочения материалов, исходя не из конкретного ассортимента и не из конкретных программ, а из общих психолого-педагогических оснований.

Первое основание — виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском саду, вне зависимости от конкретной программы. Второе основание — своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности деятельности детей каждого возраста.

Из специфической структуры и развивающего значения каждого вида деятельности может быть выведена условная типология материалов.

Подбор конкретных материалов того или иного типа — в руках педагога. Ориентируясь на обобщённый тип материала, воспитатель может осознанно выбирать из множества взаимозаменяемых (схожих) промышленных образцов подходящие, более осмысленно и свободно работать с ассортиментными перечнями.

Ещё один важный момент при подборе материалов — учёт пространства группового помещения.

Предметные материалы во всей их совокупности должны не только обеспечивать целостный образовательный процесс, но и встраиваться в групповое помещение.

Воспитатель, руководствуясь интересами педагогической целесообразности, должен противостоять соблазнам «потребительской гонки».

К «искажению» среды может приводить чрезмерное увлечение материалами нового поколения по принципу «новое — значит хорошее».

Чтобы избежать этих перекосов, следует соблюдать следующие условия при оснащении группового помещения:

1. выбранные материалы и оборудование должны создавать насыщенную, целостную, многофункциональную среду;

2. материалы должны подбирать сбалансировано.

В вопросе оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения следует придерживаться меры «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели материал, с которым можно действовать, но и пространство для этого действия.

Проект 3.

Цель проекта: разработка модели развивающей предметно-игровой среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.

Задачи:

1.              Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОУ с учетом требований ФГОС ДО;

2.              организовать развивающую среду, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;

3.              создать условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом гендерных особенностей воспитанников;

4.              содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды;

5.              приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Принципы построения развивающей предметно- пространственной среды (по В.А. Петровскому):

— дистанции, позиции при взаимодействии –ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;

— активности, самостоятельности, творчества– возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

— стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

— комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

— эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;

— эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

— открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному «Я»);

— половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Вид проекта: практико-ориентированный.

Участники проекта: администрация ДОУ, педагоги, родители.

Продолжительность проекта: 2016-2017г.

Обеспечение проекта:

       — материально-техническое;

       — учебно-методическое;

        — информационное.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. педагогами изучены новые подходы в организации развивающей предметно-игровой среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников;

2. организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов;

3. развивающая предметно-игровая среда организованна с учетом гендерных особенностей воспитанников;

4. родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-игровой среды в ДОУ.

Рабочий план реализации проекта «Организация развивающей предметно-игровой среды ДОУ в период введения ФГОС ДО»

Список литературы

1)              Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. — № 6. – С. 62-76.

2)              Давидчук А. Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.

3)              Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

4)              Современные технологии обучения дошкольников / авт.-сост. Е.В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223с.

5)              Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1998.

6)              Н.П. Аникеева Воспитание Игрой – М., 1987.

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Культура речевого поведения детей дошкольного возраста

как средство развития личности и успеха в будущем.

Формирование основ культуры поведения начинается с самых первых лет жизни ребёнка. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.

 Культура речевого поведения детей дошкольного возраста, как средство развития личности и успеха в будущем.

Обычно ребенок начинает отчетливо произносить первые слова в возрасте между 9 и 18 месяцами. Этому предшествует множество разных «ба-ба-ба» и других неопределенных звуков. Затем к словам «папа» и «мама» быстро добавляются новые, так что к 2-3 годам ребенок овладевает уже вполне приличным словарем. Скорость освоения речи у всех детей настолько разная, что иной раз можно встретить ребенка, который в 3 года совсем не умеет говорить. Это, конечно тревожит родителей, но утешится можно тем, что дети, у кого развитие речи запоздало к 4 годам, в 5 и 6 лет уже никак не будут проявлять признаки отставания. Теоретическим фундаментом исследований в области развития речи дошкольников являются представления о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развития речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

язык и речь представляют собой своеобразный “узел”, в который “сплетаются” различные линии психического развития – развития мышления, воображения, памяти, эмоции;

ориентировкой ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой — средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры общения человечества. Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ведь слово – одно из главных способов общения человека с миром.   Руководствоваться чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

 Ничто не отражается так отрицательно на общем развитии, как отсталость языка. Актуальность проблемы развития речи, детей дошкольного возраста определяется той уникальной ролью, которую играет язык в становлении личности ребёнка – дошкольника. Речь неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существование человеческого общества.

 Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия.

   Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Другое важное обстоятельство, о котором нельзя забывать – большая трудность в освоении ребенком языка. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст. Общение выступает тем инструментом культуры, который приспособлен для развития и становления сознания личности, её мировосприятия, для воспитания гуманного отношения к окружающему его природному, предметному и социальному миру. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Воспитание культуры общения у детей дошкольного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение – это сверстники, жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать — словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых — направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Воспитанию культуры общения во многом способствует участие ребенка в совместной игровой деятельности. Так как управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка, то к педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести выбор игры, который в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. В игре естественна подмена мотивов: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Развитие речи наших детей во многом зависит от характера наших с ними взаимоотношений. Если нам не о чем с ними разговаривать. То дома они научаться не многому, нам нужно как можно чаще разговаривать со своими детьми. А ведь порой мы с огорчением замечаем, что за целый день ни разу по — настоящему не побеседовали. Если мы не знаем интересов наших детей и не разделяем их, нам становиться, все труднее общаться с ними, а они должны любит нас. Питать к нам доверие и понимать, что мы рады поговорить с ними о их успехах или рассказать о своих.

Культура речи является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.

4. Литература:

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.

Островская. Поведение – результат воспитания / Дошкольное воспитание. — № 5 – 1997.

Бархатова. Воспитание культуры поведения / Дошкольное воспитание. — № 11 – 1989.

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Постановка тире в простом предложении. Постановка тире в сложном предложении

Содержание

1. Введение.                                                                                        2

2. Постановка тире в простом предложении.                                   4

3. Постановка тире в сложном предложении.                                  8

4. Литература                                                                                     13

1. Введение.

 Правила постановки тире (–) в русском языке

Слово «пунктуация» пришло к нам из латинского языка. Дословно punctum — «точка». Пунктуация – это система, изучающая знаки препинания и условия их постановки в предложениях.

Знаки препинания в русском языке выполняют несколько функций. Они заменяют интонационные паузы и выделение ключевых слов, понижение — повышение голоса, характерные для устной речи.

Пунктуационные знаки в современном русском языке. Тире как знак препинания. Особенности употребления тире в простом предложении. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в предложении при однородных членах. Тире в простом предложении выделяющий знак.

Тире выполняет разделительную и выделительную функции.

Разделительное тире делит предложение на две противопоставленные друг другу части и занимает в предложении строго определенное место: оно ставится в месте противопоставления частей:

 Лето припасает — зима поедает. Пословица.

Выделительное тире делит предложение на две неравные по смыслу части: основную и выделяемую. Если выделяемая часть стоит перед основной или после нее, тире ставится между ними:

 Назвавшись груздем — полезай в кузов.  Пословица (выделяемая часть – перед основной)

Люблю я письма – человеческую связь. С. Островой (выделяемая часть – после основной).

 Если выделяемая часть стоит в середине основной части, тире ставится с двух сторон:

 Кругом — не обнять глазом -снежная пелена М. Шолохов.

 Интонация

Противопоставления: повышение голоса в предшествующей части, последующая часть начинается с той же или еще более высокой

ноты; два логически ударных слова; значительная пауза между частями:

Зима без снега — лето без хлеба. Пословица.

2. Постановка тире в простом предложении.     

Тире в неосложненном предложении

Тире в простом неосложненном предложении разделяет подлежащее н сказуемое. 

  Между подлежащим — сказуемым при нулевой связке ставится тире:

 Если подлежащее и сказуемое выражены одинаково (одними и теми же частями речи, в одних и тех же формах):

  Слово — полководец человечьей мысли. В. Маяковский

Учиться — всегда пригодится. Пословица

  Семь бед — один ответ. Пословица.

Между подлежащим и сказуемым могут находиться разделительные слова это, вот, вот это, значит, это значит. В таких случаях тире ставится перед ними.

 Жизнь — это гармония. И жить — значит не нарушать гармонии. К. Федин

Безумство храбрых — вот мудрость жизни.  М. Горький.

 Если подлежащее и сказуемое выражены по-разному, при следующих способах выражения:

 Пустыня — это желтое и голубое.  Голубое — небо, желтое – пески.

 Н. Сладков.

 Грустить о прошлом — скучная работа.  Л. Кондырев

Лицемерие — мерить поступок не перед своей совестью, а перед лицом

других.  М. Пришвин

 Горе на двоих — полгоря, радость на двоих — две радости.  Пословица.

Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке не ставится:

 Если между подлежащим и сказуемым находятся: глагол-связка, Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли.  Л. Толстой  

 несогласованный второстепенный член предложения

 Варвара мне тетка, а правда – сестра.  Пословица.

Книга всегда подарок; слова ведь, тоже, даже, просто, же и др.,

 Мой брат тоже студент’, сравнительные союзы как, словно, будто, точно, что

Люди как реки.  Л. Толстой

 Глаза что синие озера’,

 вводное слово или словосочетание

Грач, конечно, птица умная и самостоятельная, но голоса у нее

нет К. Паустовский

 наречие Доверие всегда самый дорогой подарок.

 Если подлежащее выражено: личным местоимением

Он порча, он чума, он язва здешних мест. И. Крылов

 вопросительным местоимением   Кто директор?

В простых по составу предложениях разговорного стиля

Мой отец инженер.

 Если подлежащее со сказуемым образует фразеологический оборот

Дело труба; Твое дело табак.

 При обратном порядке главных членов предложения

 Большая умница ваш профессор.

 В таких предложениях между главными членами логическое ударение падает только на сказуемое, а на подлежащее нет, и разделительная пауза

отсутствует:

 Заря как пожар на снегу.  С. Есенин

 Каждый вздох как радости глоток. М. Дудин

Однако во всех указанных выше случаях второе логическое ударение и разделительная пауза возможны, если нужно акцентировать внимание на подлежащем. Тире в таких случаях ставится,

 Твои речи — будто острый нож. М. Лермонтов

 Речи — мед, а дела — как полынь. Пословица

 Река — не море, тоска — не горе.  Пословица

В последнем примере подлежащее и сказуемое выражены существительными в разных падежных формах, что должно было бы исключить тире; тем не менее смысл и интонационные особенности предложения указывают на его необходимость.

Тире в осложненном предложении

 Тире ставится в предложениях с однородными членами:

После однородных членов предложения перед обобщающим словом

Море, порт, город, гора — все превратилось в глухую, порывистую от ветра тьму.  К. Паустовский

Если однородные члены стоят после обобщающего слова, но предложение однородным рядом не заканчивается,

 Все это: цветы, блески, звуки и запахи — давило на глаза. М. Горький.

Между однородными членами предложения на месте отсутствующего союза а, но,

Здесь не житье им — рай. И. Крылов.  СР. Здесь не житье им, а рай.

Тире ставится для обособления членов предложения:

 Несогласованных определений, выраженных неопределенной формой глагола, если определяемое слово требует разъяснения

Теперь остается одно — не сорваться. Д. Гранин

У меня одно желание – поскорее уехать, одна страсть — путешествовать

 Приложений с пояснительным значением,

 Но и с калужского холма мне открывался она — даль — тридевятая земля. М. Цветаева

Веселые, потешные, лихой зимы наследники — шумят потоки вешние и жгут снега последние.  А. Прокофьев

 Больше всех полюбился снегирь – зимняя птичка с красной грудкой.

 Обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, при резком отделении от главного слова

Не давши слова — крепись, а давши – держись.  Пословица.

 Тире ставится для выделения вставных конструкций

 Но не пытайся для себя хранить тебе дарованное небесами: осуждены — и это знаем сами – мы расточать, а не копить.  А. Ахматова

 В жизни этого человека — если я не ошибаюсь — наверное, произошло что-нибудь необыкновенное. И. Тургенев.

Тире в неполном предложении

Тире ставится: На месте опущенного члена предложения, который легко восстанавливается. Чаще всего могут опускаться сказуемые, реже — подлежащие и второстепенные члены предложения:

Мир освещается солнцем, а человек – разумом. (освещается) Пословица.

 Красно поле пшеном, а беседа – умом. . (красна) Пословица

 Багровые листья клена и желтые — берез лежали у ног женщины. (листья) М. Горький

 В верхней половине река заросла хвойным лесом, а в нижней — исключительно лиственными породами. В. Арсеньев  

 На месте пропуска сказуемого в эллиптических предложениях (в таких конструкциях недостающее сказуемое восполняется за счет самой структуры предложения):

На столе — раскрытый томик вам подаренных стихов.  А. Фатьянов

Теркин мой – к огню поближе. А. Твардовский

 Морозы — декабрю, метели — февралю, капели первые — задумчивому марту. Н. Рыленков.

Правила постановки тире в неполных предложениях соблюдаются не всегда: при отсутствии паузы на месте пропуска тире в неполном предложении не ставится:

 Слева — горы, справа — море, а между ними узкое шоссе.  А. Серафимович

 В двух первых случаях тире поставлено, в аналогичном третьем — не поставлено.

Соединительное тире

Соединительное тире ставится для обозначения пространственных, временных, количественных и др. пределов

 Рейс Москва — Пекин, вес 10-11 килограммов, поэзия X IX — X X веков, а также для соединения в одно целое слов, называющих какое-либо учение, явление и т.д.: закон Джоуля – Ленца, космическая программа Земля – Солнце.

3. Постановка тире в сложном предложении.    

В сложных предложениях тире наиболее часто употребляется в бессоюзных предложениях.

Тире в бессоюзном предложении

Тире в бессоюзном сложном предложении ставится:

 Если простые предложения в составе БСП противопоставлены друг другу по смыслу

 Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи — Мороз-воевода дозором обходит владенья свои.  Н. Некрасов

Не сули журавля в небе — дай синицу в руки. Пословица

 Деревья гибнут — лес не умирает С. Островой

Кошки дерутся — мышам раздолье. Пословица.

 Если первое предложение обозначает причину, а второе — следствие того, о чем говорится в первой части

 Работы много — отдыха не жди.  Л. Луговской

Земля кругла — на ней не скроешь тайны. М. Дудин

 Солнце дымное встает – будет день хороший.  А. Твардовский

Федул на двор заглянул — пора серпы зубрить. Пословица.

 Можно вставить союз, так что на месте двоеточия или союз, так как в начале первой части:

Солнце дымное встает, так что будет день хороший; Работы, много, так что отдыха не жди; Так как работы много, отдыха не жди.

(так что), (так как) причина следствие

Если первое предложение обозначает условие того, о чем говорится во втором

Щепотки волосков лиса не пожалей — остался б хвост у неё.  И. Крылов

Хочешь быть счастливым — силы не жалей. Л. Ошанин

 Избавишься от одного порока — вырастут десять добродетелей. Пословица

Добро творишь — себя возвышаешь, зло творишь — себя унижаешь Пословица

Можно вставить союз, если в начале первой части:

Если б щепотки волосков лиса не пожалела, остался б хвост у неё; Если хочешь быть счастливым, силы не жалей; Если избавишься от одного порока, вырастут десять добродетелей.

Такие предложения соотносительны с ССП:

Правду погубишь — и сам пропадешь. Пословица.

Ср. Правду погубишь — сам пропадешь.

Если первое предложение обозначает результат того действия, о котором говорится в первой части

 Вдруг мужики с топорами явились — лес зазвенел, застонал, затрещал Н. Некрасов.

 Если первое предложение имеет временное значение

Не сел — не говори: поехали! Пословица

 Хмель шумит — ум молчит. Пословица

Придет вечер — обо всем поговорим; Вернется отец – сядем ужинать.

Можно вставить союзы, когда, пока:

Пока не сел, не говори: поехали! Когда хмель шумит, ум молчит; Когда придет вечер, обо всем поговорим; Когда вернется отец, сядем ужинать.

 Если содержание первого предложения сравнивается с содержанием второго

Ты запела песню светлую — колокольчики звенят!  Л. Ошанин

 Мимо пройдет — солнцем одарит. Пословица.

Можно вставить союзы словно, как будто:

Ты запела песню светлую — словно колокольчики звенят! Мимо пройдет – словно солнцем одарит (тире перед союзами сохраняется благодаря интонации).

Тире в сложносочиненном предложении

Тире ставится в тех случаях, если вторая часть предложения содержит в себе неожиданный результат или резкое противопоставление

К морю князь — а лебедь там уж гуляет по волнам.  А. Пушкин

Конь о четырех ногах — и тот спотыкается; О волке помолвка — а волк

и тут; Любишь — да губишь; Конь о четырех ногах — и тот спотыкается; Хлеба не стало — и перебранка настала. Пословицы.

Поведет, бывало, по струнам смычком — и задрожит у тебя сердце, поведет еще раз — и замрет оно, слушая, а он играет и усмехается.  М. Горький

 В начале, ты боишься пропускать даром минуты: ты знаешь, что время ограничено, задержат тебя по-пустому — и ты навсегда пропустишь. М. Пришвин.

Но стоит переправиться на пароме через Оку — и за широкой полосой приобских лугов уже стоят темной стеной мещерские сосновые леса. К. Паустовский

 Охотник разбежался — и его понесло вниз. Лыжи скользили все быстрее — и он едва успевал сворачивать в стороны от деревьев.  М. Зверев

 Говорите правду — и вы будете оригинальны. А. Вампилов

 Если предложение передает быструю смену событий:

Еще напор — и враг бежит. А. Пушкин

 Грянул гром — и тучи дрогнули, охваченные синим пламенем. М. Горький.

Тире в сложноподчиненном предложении

Тире в сложноподчиненном предложении ставится между главной и придаточной частью для резкого их противопоставления или для подчеркивания обещающего характера главной части

 Если хочешь быть красивым — трудись до самозабвения, трудись

так, чтобы ты почувствовал себя творцом, мастером, господином в любом деле.  В. Сухомлинский.

 Куда ни кинь — всюду клин; Если золото всплыло — правда утонет; Как ни ищи — не найдешь лучше своей жены. Пословицы.

Где я буду теперь жить, куда занесет меня судьба — все это мало меня теперь волновало.

 Количество придаточных в таких предложениях может быть различным: одно, два, три и более:

Ночью не видно — холодно ли, тепло ли. Поговорка.

Ревет ли зверь в лесу глухом, трубит ли рог, гремит ли гром, поет ли дева за холмом — на всякий звук свой отклик в воздухе пустом родишь ты вдруг.  А. Пушкин.

При снятии разделительной интонации в таком предложении вместо тире ставятся запятые.

Ср.: Что есть в печи — все на стол мечи. — Что есть в печи, все на стол мечи.

Сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения со знаком тире могут входить в более сложные синтаксические единицы — в сложные предложения с разными видами связи.

 Пустое воздух, птиц не слышно боле, но далеко еще до первых зимних бурь — и льется чистая и теплая лазурь на отдыхающее поле.   Ф. Тютчев

сложносочиненное предложение с тира между его частями входит в состав сложного предложения с ведущей сочинительной связью.

Для усиления пунктуации вместо тир может употребляется запятая и тире:

 Тут не одно воспоминанье, тут жизнь заговорила вновь, — и то же в вас очарованье, и та ж в душе моей любовь! Ф Тютчев

 запятая и тире стоят между частями сложноподчиненного предложения

 И если как-нибудь на миг удастся мне забыться, — памятью к недавней старине лечу я вольной, вольной птице.  М. Лермонтов

 запятая и тире стоят между частями сложноподчиненного предложения.

Но я пою и славлю ныне не твой ромашковый покой, — я славлю Русь как героиню, как землю гордости людской.  С. Васильев

 Запятая и тире стоят между частями бессоюзного сложного предложения

4. Литература:

          1. Справочник под общей редакцией О.Л. Соболевой Москва АСТ Пресс 2001

          2. П. Кошель, 1999, издательство «ОЛМА-ПРЕСС» 2000