Как подготовиться к олимпиаде по литературе?

Интеллектуальные соревнования пользуются популярностью среди школьников. В настоящее время есть возможность выбирать предметную олимпиаду, учитывая личные предпочтения и возможности. С помощью таких конкурсов можно выделить талантливых учеников среди общей массы. В наше время востребованы дистанционные тестирования, принять участие в которых могут все желающие независимо от школьной успеваемости.
Приятно выигрывать в любом интеллектуальном конкурсе. С этой истиной не поспоришь. Как подготовиться к олимпиаде по литературе, чтобы показать свой лучший результат? Для достижения поставленной цели надо приложить усилия. Самое главное – это много читать произведения, в противном случае ни о какой победе и речи быть не может.

Картинки по запросу фото учеников

Полезные лайфхаки для участников

Рекомендуется готовиться к городской олимпиаде по литературе заранее. Не оставляйте все на последний день, поскольку изучение одного учебника будет недостаточным. Необходимо будет воспользоваться дополнительными источниками информации, такими как орфографический, толковый, фразеологический, этимологический и другие виды словарей.
С помощью орфографического словаря можно вспомнить правописание многих слов, которые встречаются в олимпиадных заданиях. В этимологическом словаре можно найти историю и происхождение слов. Фразеологический словарь поможет вспомнить устойчивые слочетания и выражения, которые сделают Ваш словарный запас намного богаче. Используя данные источники информации, можно значительно продвинуться в процессе подготовки.
Грамматика и синтаксис – еще два раздела, которым следует уделить пристальное внимание. Важно уметь грамотно излагать собственные мысли. Даже если Вы будете знать содержание художественного произведения на все 100%, но не сможете передать свои мысли на бумагу, то о победе стоит забыть. Надо уметь грамотно излагать суть в письменном виде.
Рекомендуется использовать во время повествования определенный стиль. Его выбор зависит от самого произведения, с которым Вы работаете. Помните, готовиться к олимпиаде по литературе надо и самостоятельно, и совместно с преподавателем, тогда можно добиться определенного результата.

Картинки по запросу фото учеников
Как выиграть олимпиаду по литературе?

Мы собрали основные принципы подготовки, которые помогут продемонстрировать себя с лучшей стороны. Литература – это «искусство», поэтому нужно уметь в нем грамотно разбираться. Используйте в процессе подготовки следующие советы:

  • Ознакомьтесь с олимпиадными задания, которые были использованы в прошлом.
  • Они помогут разобраться, каким моментам надо уделить особое внимание.
  • Выучите основные понятия и терминологию: определение литературных жанров, средств выразительности, размеры стихотворений и так далее.
  • При работе с конкретным литературным произведением заведите некий дневник, в котором будете указывать название книги, имена основных героев, главную мысль и другие важные детали. Такая информация в дальнейшем поможет «освежить» имеющиеся знания.
  • Выучите наизусть несколько известных стихотворений. Такие знания помогут украсить ответ цитатами. К тому же с помощью заучивания можно развить собственную память.
  • Уделите внимание критической литературе, различным статьям уже после прочтения материала. Также следует изучить биографию писателя, особенности эпохи, когда было написано произведение.
  • Научитесь правильно делать комплексный анализ текста, который включает в себя определение темы, выделение ключевых деталей и мотивов.

Помните, олимпиады по литературе – это время продемонстрировать на практике все, что Вы умеете. Не стоит паниковать, у Вас все получится. Внимательно читайте каждое задание и выполняйте именно то, что от Вас требуется. Не спешите!

Картинки по запросу фото учеников
Полезные источники информации

Многие пользователи интернета хотят узнать «секрет», как готовиться к олимпиаде по литературе. На самом деле его нет. Помните, без труда не вынуть рыбку из пруда. К любой предметной олимпиаде надо готовиться заранее. Это относиться и к ЕГЭ, поскольку многие выпускники откладывают все на последний день, а потом жалеют о своем поведении. Все надо делать вовремя!
Олимпиадники советуют уделить внимание заданиям прошлых лет. В интернете без проблем можно найти вопросы, которые были использованы в 2017-2018 годах. С их помощью можно понять принцип решения заданий.
Ниже мы приведем список литературы, который будет полезен для школьников:

  • «Олимпиады по литературе: искусство побеждать»: Беляева Н. В., Вербум-М, 2006;
  • «Олимпиады по литературе: 5-11 классы»: Волжина Е.Д., 2012;
  • «О русской поэзии: Анализы. Интерпретации. Характеристики»: Гаспаров М.Л., 2001;
  • Теория литературы: Хализев Е.В.

На самом деле данный список можно продолжать долго. Уточнить, какие именно книги лучше всего использовать следует у своего учителя. Он сможет составить список, ориентируясь на возраст участника и школьную программу.
Никогда не стоит отказываться от помощи профессионала. С его помощью можно быстро разобраться с материалом, изучение которого вызывает трудности. Можно обратиться к школьному учителю или найти репетитора. Выбор есть.

Картинки по запросу фото учеников
Дистанционные задания для подготовки

Интернет является неотъемлемой частью жизни современного человека. В виртуальном мире можно найти ответы на все вопросы, в том числе узнать, как хорошо написать олимпиаду по литературе. Мы предлагаем обратить внимание на полезный для школьников портал «ФГОС online», где собраны дистанционные тесты для школьников всех возрастов. Уже сейчас можно выбрать именно ту олимпиаду, в которой Вы собираетесь принять участие в будущем.
Что представляют собой онлайн тесты? Речь идет о вопросах с вариантами ответов. Можно сказать, что это своеобразная блиц-викторина для школьников. Проверить свои силы могут все желающие. Участие в конкурсах совершенно бесплатное. Можно продемонстрировать свои знания с помощью олимпиады по русскому языку, математике и так далее. Выбор огромный, поэтому школьникам всех возрастов будет полезен наш портал.
Возможность заказать именной диплом – это еще одно преимущество нашего сайта. После прохождения любого тестирования можно заказать свой личный сертификат, который является некой наградой для участника.

Картинки по запросу фото учеников
Не бойтесь пробовать свои силы!

Любой интеллектуальный конкурс – это еще одна возможность проявить себя. Не стоит обходить такие мероприятия стороной. Возможно, с первого раза не все получится. Но постоянные тренировки и желание обязательно дадут свои плоды. Это могут школьные олимпиады, дистанционные тесты и многое другое. Используйте все возможности по максимуму для того, чтобы добиться результата.
Пользуйтесь помощью учителей, одноклассников и друзей. Совместные занятия всегда дают свои плоды. К тому же обмен опытом бесценен. При желании можно добиться вершин, главное – это постоянно идти к намеченной цели. Ошибочно полагать, что, прочитав одну книгу, Вы стали «философом» своего времени. Не забывайте известную пословицу: «Век живи, век учись!».

Похожее изображение

Как подготовиться к олимпиаде по информатике?

Жизнь школьников – это не только уроки и домашние задания, но и различные конкурсы. В настоящее время растет популярность дистанционных олимпиад, которые доступны в режиме онлайн. В интернете можно найти множество тематических сайтов, в том числе и наш, который можно использовать для подготовки к тому или иному интеллектуальному конкурсу.
Хотите поступить в хороший университет на IT-специальность? Тогда наша статья будет полезна именно для Вас. В ней мы расскажем, как подготовиться к олимпиаде по информатике, используя современные лайфхаки. Также наша информация поможет правильно подготовиться к такому мероприятию, как ЕГЭ.

Картинки по запросу дети делают уроки

 

Хороший преподаватель – наставник для участников

Любой участник хочет одержать победу в конкурсе, это нормальное явление. Но без определенной подготовки достичь цель невозможно. Важно активизировать все свои силы, чтобы стать первым. Безусловно, правильная подготовка для победы в предметной олимпиаде по информатике включает в себя и работу с преподавателем. К сожалению, бывают ситуацию, когда ученик не может найти общий язык со школьным учителем. Не стоит расстраиваться. Существует возможность воспользоваться помощью других преподавателей, найти их контакты можно в интернете на соответствующих ресурсах.
Почему именно учитель может рассказать, как выиграть олимпиаду по информатике или любому другому предмету? В его распоряжении бесценный опыт участия в соревнованиях прошлых лет. Именно преподаватель может дать примеры заданий, которые были предоставлены олимпиадникам. Как правило, многие задания повторяются из года в год, что существенно облегчает процесс подготовки.
Рекомендуется выбирать учителя, который будет заинтересован в Вашей победе. Вы должны быть с ним на одной «волне». Возникнуть вопросы могут в любой момент, поэтому желательно, чтобы наставник был на связи в течение дня. Для этого можно использовать скайп, вайбер или другие современные программы для общения.

уроки с мамой фото

Наглядный пример всегда помогает!

Нет универсального ответа на вопрос, как пройти олимпиаду по программированию. Речь идет о сложных алгоритмах, зазубрить которые просто не представляется возможным. Надо для каждой задачи настраивать по-своему алгоритм. Иной раз возникает необходимость нарисовать схемы и иллюстрации для того, чтобы понять принцип работы логической цепочки команд.
В интернете можно найти огромное количество заданий, которые помогут подготовиться к тому или иному конкурсу. Олимпиады по предметам в большинстве случаев делятся по возрасту участников, поэтому при выборе вопросов учитывайте класс, в котором Вы учитесь.

Похожее изображение

Основные принципы подготовки к олимпиадам

Мы собрали лучшие советы, которые помогут школьникам выиграть любую олимпиаду в школе. Разберем принципы подготовки к прохождению теста по информатике. Используйте следующие лайфхаки:

  • Приобрести книги с различными тестами по информатике.

Никто никогда не скажет, какие именно будут задания на олимпиаде или ЕГЭ. Важно, как можно больше проштудировать заданий для того, чтобы потом не возникло трудностей с решением олимпиадных. Не стоит торопиться. Разберитесь, какие вопросы не вызывают сложности, а какие требует много времени. Обязательно уделите внимание заданиям, которые были использованы в прошлом году.

  • Подключайте к подготовке своих друзей и одноклассников.

Подготовка может подразумевать совместное решение заданий. Во-первых, так будет веселее, во-вторых, друзья помогут разобрать сложный материал. Зовите друзей и устраивайте домашние соревнования. Приз – билет в кино или на концерт любимой звезды. Как показывает практика, совместное изучение материала дает результаты, поскольку школьники делятся между собой «секретами», как готовиться к олимпиаде по информатике.

  • Воспользоваться услугами опытного преподавателя

Предметная олимпиада может вызывать трудности у любого школьника. Хотите узнать, как выиграть олимпиаду по информатике? Обратитесь за помощью к преподавателю. Можно пойти на курсы юных программистов или оплатить индивидуальные занятия с учителем. Важно учитывать уровень собственной подготовки. Также, конечно, уделить внимание следует и поставленной цели. Выиграть олимпиаду не так уж и сложно, если приложить для этого максимум усилий.

  • Изучайте дополнительный материал

Важно понимать, что школьный курс рассчитан на изучение ограниченного объема информации. На уроках не удастся в полной мере уделить внимание всем важным моментам. Как победить на олимпиаде по информатике в таких случаях? Надо самостоятельно изучить дополнительный материал. Можно воспользоваться учебниками из школьной библиотеке или тематическими сайтами. Сегодня множество вариантов доступны для учеников, которые хотят досконально изучить тот или иной предмет в школе.

Олимпиады доступны для всех!

Прошли те времена, когда принимать участие в олимпиадных соревнованиях могли только отличники. Сегодня продемонстрировать свои знания могут все желающие. Портал «ФГОС online» приглашает школьников российских школ показать свои способности на практике. Мы предлагаем принять участие в олимпиадах по информатике онлайн. Что это значит? Участникам необходимо посетить наш сайт и выбрать соответствующий конкурс. Как правило, речь идет о вопросах с вариантами ответов. Среди предложенных надо выбрать один правильный.
Дистанционное тестирование не отнимет много времени. Правильные ответы будут доступны сразу после завершения теста. При желании можно заказать именной диплом, который станет подтверждением того, что Вы принимали участие в определенном интеллектуальном соревновании.
Стоит отметить, что особенная подготовка к участию в дистанционных соревнованиях не требуется. Главное – это желание и личный энтузиазм. Если брать конкурсы на нашем сайте, то они бесплатные, поэтому их можно использовать для подготовки к ЕГЭ или вступительным экзаменам в ВУЗ.

Картинки по запросу дети делают уроки

Победа – это вполне достижимая цель

Важно понимать, что информатика – это не простая наука. Для понимания материала потребуется уделить не мало времени изучению тематических учебников и книг. При желании данной наукой можно овладеть, если приложить усилия. Это относиться и к другим техническим предметам. Практика – еще одна неотъемлемая часть подготовки к серьезным соревнованиям.
Сегодня востребованы онлайн тесты, которые состоят из 15-20 вопросов с вариантами ответов. Они позволяют освежить уже накопленные знания. Также с их помощью можно выявить свои слабые стороны в знании того или иного предмета. Важно использовать все возможные варианты подготовки, если Вы хотите добиться желаемой цели.
Никто не сможет вложить знания в голову учащихся. Только сам школьник кропотливым трудом может стать специалистом в той или иной области. Даже если с учеником будет работать самый лучший учитель, результат во многом зависит именно от первого. Главное – это желание и стремление к победе. Приложите максимум усилий и тогда, любая цель станет достижимой, в том числе и победа на олимпиаде.

Похожее изображение

Развитие воображения на протяжении младшего школьного возраста.

Автор: Зинковская Любовь Сергеевна

Развитие воображения на протяжении
младшего школьного возраста.

Функции воображения.

Воображение выполняет прежде познавательную
функцию.

Благодаря воображению происходит концентрация
внимания, па­мяти, мышления и окружающий мир познается глубже. Вторая функ­ция
– регулятивная. Она выражается: 1) в организации таких форм поведения, которых
не было в опыте (вообразить прошлое, буду­щее); 2) в планировании и регуляции
деятельности, предвосхище­нии (антиципации) результата труда до его начала,
«перепрыгивая» через этап мышления и принятии решения при отсутствии полно­ты
знаний; 3) в замещении деятельности; 4) в регуляции познава­тельных процессов.
Третья функция – аффективная. Воображение участвует в регуляции эмоциональных
состояний (усиливает эмоци­ональный тонус, повышает настроение, снимает
напряжение), мо­жет «замещать» неудовлетворенные потребности.

Антиципация (лат. anticipatio – предугадывание
событий). Спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как
они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»),
готовность к предстоящим событиям на основе пре­жнего жизненного опыта.

http://www.bestreferat.ru/images/paper/10/06/8570610.jpegРис. 1.

Виды воображения

Воображение активное – характеризуется тем,
что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у
себя соответствующие образы.

Воображение пассивное – протекает у человека
спонтанно, без за­ранее поставленной цели, помимо его воли и желания.

Воображение воссоздающее- вид воображения, в
ходе которого у человека возникают новые образы на основе описаний, схем, черте­жей,
мысленных и материальных моделей.

Воображение творческое- вид воображения, в ходе
которого че­ловек самостоятельно создает новые образы и идеи. Творческое во­ображение
создает несуществующие объекты, мало вероятные или невероятные.

Воображение продуктивное- вид воображения, в
котором дейс­твительность сознательно конструируется человеком, а не просто
механически копируется или воссоздается.

Воображение репродуктивное – вид воображения,
где ставится за­дача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и,
хо­тя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше
напоминает восприятие или память, чем творчество.

Воображение реалистическое – наиболее полно и
глубоко отража­ет действительность, предвосхищает развитие событий и в макси­мальной
степени воплощает в себе основные, функциональные его возможности.

Воображение фантастическое – значительно
«отлетает» от дейст­вительности, создает неправдоподобные образы, элементы кото­рых
в жизни несовместимы.

Мечта- самостоятельное создание новых образов.
Воображе­ние, направленное на желаемое будущее.

Грезы – фантазии, мечты человека, рисующие в
его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.

Воображение конкретное- создание реальных,
конкретных, еди­ничных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Ре­пина
и др.

Воображение абстрактное’- создание обобщенных,
схематичес­ких, символических образов. Например, искусство импрессионис­тов,
кубистов и др.

Воображения: сила – характеризуется степенью
яркости возника­ющих образов.

Воображения: широта – определяется количеством
образов, кото­рые способен создать человек.

Воображения: критичность – определяется тем, в
какой степени фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с ре­альной
действительностью.

Воображение: комбинирование- простое
перемещение или пере­группировка элементов, не механическое сочетание сторон
разных предметов, а результат сложной аналитико-синтетической деятель­ности, в
процессе которой существенно преобразуются и сами эле­менты, из которых
строится новый образ.

Воображение: агглютинация – создание новых
образов на основе «склеивания», объединения отдельных представлений в единое це­лое.
Например, русалка, троллейбус, аккордеон и т.п.

Воображение: акцентирование- подчеркивание тех
или иных черт, чаще наиболее существенных, типичных признаков образа. При
помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­рикатуры.

Воображение: гипербола – увеличение всех
особенностей изобра­жаемого персонажа, образа или его частей (великан,
трехглавый змей, многорукий Будда и пр.).

Воображение: литола – преуменьшение
особенностей персонажа, образа или его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик,
одноглазый циклоп и пр.).

Воображение: схематизация – наиболее
существенный способ пе­реработки представлений в образы воображения, идущий по
пути обобщения существенных признаков. При схематизации отдельные представления
сливаются, различия сглаживаются, а черты сход­ства четко выступают.

Воображения: типизация – синтез отдельных
представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в
одно­родных фактах и воплощение их в конкретном образе. В психоло­гии известны
различные типологии: темпераментов, характеров и др.

 

Развитие воображения.

Воображение формируется в детстве под
воздействием разви­тия мышления и опыта. Развитие воображения в онтогенезе
экспе­риментально исследовал Т. Рибо. Он установил, что воображение в своем
развитии проходит два этапа в зависимости от развития мыш­ления.

Сензитивный период развития воображения –
дошкольный воз­раст. Наиболее продуктивно развивается воображение ребенка под
влиянием взрослых (Л.С. Выготский).

Для развития воображения, однако, необходимы
определенные условия: наличие неопределенных ситуаций, развитие мышления
(например, способность видеть целое раньше части; способность к

переносу функций предметов на другие предметы и
т.п.), определен­ные виды деятельности (игра, рисование, лепка и т.д.),
противоре­чия в жизни и опыт выхода из них, бесстрашие здесь и теперь.

Нарушения функции фоображения.

К нарушениям воображения относятся так
называемые галлю­цинации воображения. К ним относятся феномен «оживления» не­одушевленных
предметов и др., которые возникают при различных заболеваниях.

Индивидуальные особенности.

Люди отличаются между собой:

– по яркости образов воображения. Сила
воображения может быть разной. Так, А.Н. Толстой «разговаривал» с героями
своего ро­мана «Хождение по мукам» как с реальными людьми;

– по правдивости (реальности, критичности).
Образы могут быть нереальными, фантастическими или образами реального мира;

– по широте. Широта воображения – это
способность использо­вать образы разной природы (настоящего, прошедшего,
будущего, технические, образы искусства и пр.);

– по произвольности. Произвольность воображения
– это уме­ние подчинить воображение задаче, организовать его;

– по устойчивости. Устойчивость воображения –
это способ­ность сохранять «полет» воображения (вдохновение);

– по типу преобладающих образов. Преобладающие
образы во­ображения могут быть: зрительные, двигательные, тактильные и др.

Методы изучения.

Экспериментальные

Экспериментальные исследования в области
воображения в ос­новном базируются на лонгитюдных наблюдениях и анализе резуль­татов
деятельности воображения в различных видах деятельности, чаще всего –
творческой. Известный исследователь воображения Т. Рибо строит свои
теоретические выводы на изучении результатов творчества выдающихся мыслителей,
музыкантов, художников и т.п.

Диагностические

Для диагностики развития воображения
используют:

– метод изучения продуктов деятельности
(рисунков, картин, по­делок и др.);

– методику трех слов (Штерна):

а) написать сочинение на три заданные слова;

б) составить как можно больше предложений на
три заданных слова.

– показатели: случайность, банальность,
оригинальность.

– методики на воссоздание или достраивание
образов, например, воссоздать образ или достроить фигуру.

– также тесты: Роршаха,
Торренса и др. [Общая психология, М.В. Гамезо. С. 126-130.]                                                                                                   

 

Для диагностики и развития
воображения и творческой одаренности детей можно использовать следующие
специальные тесты **:

а) «Словесные ассоциации», в которых проверяется
знание и применение слов-омонимов (напр. «коса», «мешать», «молния»). Оценка
выставляется как по общему количеству правильно названных значений, так и по
числу редко употребляемых;

б) «Применение предметов» – назвать как можно
больше разных способов использования таких предметов, как кирпич, пустая
консервная банка, газета и т. д.

в) «Завершение сказок» – придумать по три
различных концовки к нескольким сказкам, фабула которых обрывается после
кульминации;

** Подробнее об этом см.: Гильбух Ю. З.
Внимание: одаренные дети. – М., 1991. № 9 (Сер. «Педагогика и психология»).

г) «Конструирование математических задач» – по
каждому набору составить как можно больше вариантов из представленных исходных
данных.

Среди методов диагностики творческой одаренности
(креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются
тесты творческого мышления (ТТСТ), разработанные американским психологом П.
Торренсом ***.

*** Описание методики дается по кн.: Шумакова Н.
Б., Шебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с
использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии.
1991. № 1.С. 27-33.

ТТСТ предназначены для использования в разных
целях: 1) в исследованиях интеллектуального развития человека; 2) в
исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения; 3) при разработке
коррекционных и терапевтических программ; 4) при оценке эффективности различных
экспериментальных обучающих программ, способов обучения, учебных пособий и
материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей, а не их
достижений; 5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что
особенно важно для исследования их из семей с низким уровнем образования и не
имеющих условий для развития своих способностей.

П. Торренс определяет креативность через
характеристики процесса, в ходе которого ребенок становится чувствительным к
проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой
информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы,
ищет их решение, выдвигает предположения о возможных решениях, проверяет и
перепроверяет эти гипотезы, изменяет их, снова проверяет и окончательно
обосновывает результаты.

При обнаружении отсутствия информации или
дисгармонии ее элементов у человека возрастает чувство напряженности, которое
заставляет искать пути его ослабления. Творческий путь решения проблемы состоит
в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений,
исследует проблему, выдвигает множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не
найдет решение. Напряженность не спадает до тех пор, пока о решении не будет кому-либо
сообщено. Поскольку нет общепринятого научного определения творческой
одаренности, автор предпочитает данное определение, так как оно позволяет
операционально определить те виды способностей и личностных характеристик,
которые благоприятствуют процессу творчества или тормозят его, а также выявить
условия, способствующие творческому развитию. Такое понимание творческой
одаренности в ряде моментов согласуется с положениями А. М. Матюшкина ****,
который рассматривает одаренность как общую психологическую предпосылку
творческого развития и становления творческой личности. Компонентами
одаренности являются:

а) доминирующая роль познавательной мотивации;
б) исследовательская творческая активность,
выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

в) возможность достижения оригинальных решений;
г) возможность прогнозирования и предвосхищения;
д) способность к созданию идеальных эталонов,
обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Все
они составляют единую интегративную структуру одаренности, проявляющуюся на
всех уровнях индивидуального развития. Разработанные за рубежом диагностические
методики, считает Матюшкин, в той или иной степени соответствуют этой структуре
и позволяют выявлять самые значимые ее элементы.

**** См.: Матюшкин А. М. Концепция творческой
одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

«Чудеса техники»
Ведущий предлагает участникам вообразить, будто
группа находится на выставке последних новинок техники. Здесь демонстрируются
замечательные предметы быта – осязаемые, но почти невидимые. Ведущий
демонстративно роется в карманах и «находит»» коробок спичек. Затем он делает
несколько выразительных движений, перекладывая невидимый коробок из одной руки
в другую, открывая и закрывая его. Ведущий зажигает несуществующую спичку,
передает ее кому-нибудь из группы. Затем просит кого-нибудь, чтобы он зажег
сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все участники:
кто-то пришивает несуществующую пуговицу к прозрачной рубашке, кто-то точит
невидимый карандаш и т. д. Участники угадывают, кто что делает.

«Перевоплощения»
Участники удобно располагаются в креслах. Один
из них получает задание от ведущего или от своего соседа превратиться в
определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир,
ощущать ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее
окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее
прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу
и т. д.

Игру желательно проводить в затемненном
помещении – это обеспечит ее участникам большую раскованность и психологический
комфорт. Постепенно «перевоплощения» становятся все более глубокими и участники
переходят от поверхностных, чисто внешних описаний к выражению настроений,
чувств и т. д.

«Групповая
картина»

Все участники рассаживаются в круг. Один из них
держит в руках черный лист бумаги и пытается вообразить себе нарисованную
картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытаются «увидеть»
на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он
продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми
деталями. Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить участников, что
это должна быть именно картина, а не развивающийся сюжет. Описания же должны
быть достаточно подробными для того, чтобы можно было однозначно установить по
ним пространственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляется
участником, считающим, что картина уже излишне перегружена деталями.

Задачи на
развитие воображения

Задача 1.
Разместите десять стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен
(на дверь не обращаем внимания) было размещено одинаковое их количество. (Два
стула нужно поставить по углам, и они, таким образом, будут относиться сразу к
двум стенам).

Задача 2.
В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые
микробы в свою очередь через минуту снова делятся пополам – и так до
бесконечности. Известно, что через 5 часов банка будет полна. Спрашивается:
через какое время после начала деления микробы займут половину банки? (Через 4
часа 59 минут).

Задача 3.
Та же самая ситуация, но в банку с самого начала поместили не один микроб, а
два. Через сколько времени та же самая банка наполнится? (Разница с первой
задачей лишь во времени деления одного микроба, т. е. в одной минуте. Поэтому
ответ – 4 часа 59 минут).

Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые
представляют собой модели творческого процесса. ТТСТ включают четыре батареи
заданий: вербальные и фигурные формы А и В и применяются для детей от 6 до 17
лет. Фигурные формы тестов, как показывает опыт, в наименьшей степени зависят
от национальных, культурных, социальных и других различий, по сравнению с
вербальными. 

Оценка выполнения этих тестов включает следующие
показатели:

1) скорость, или беглость – количество ответов в
каждом субтесте;

2) пластичность, или гибкость – степень
разнообразия ответов, оценивая по количеству категорий в ответах;

3) оригинальность – редкость, нетривиальность
идей;

4) тщательность разработки идей – детализация
ответов.

Фигурные тесты состоят из трех субтестов, или
заданий: «Нарисуй картинку», «Незавершенные фигуры», «Повторяющиеся фигуры», –
на выполнение которых отводится 30 мин. (по 10 мин. на каждый субтест).

Задание «Нарисуй картинку» – тест, в котором
испытуемый должен придумать оригинальную картинку с использованием отдельного
элемента. Этот элемент – контур, сделанный из цветной бумаги (в форме капли или
боба) с клейким слоем, должен служить существенной деталью придуманной картины.
В инструкции подчеркивается необходимость придумать такой рисунок, который
никто больше не сможет придумать (оригинальность), и дополнить его так, чтобы
он стал полным и интересным рассказом (тщательность разработки). Художественный
уровень исполнения рисунков во всех заданиях фигурных тестов не оценивается.

Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано
автором из ряда других тестов. Как известно из гештальт – психологии,
незаконченные игры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Таким
образом, чтобы создать оригинальный ответ, надо контролировать это стремление и
тормозить его удовлетворение. Каждая законченная фигура (их всего 10)
оценивается по оригинальности и тщательности разработки идей. Количество
выполненных заданий определяет показатель беглости, а степень разнообразия
ответов – гибкость мышления.

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с
предыдущим. Стимульным материалом являются 30 пар параллельных линий (форма А)
или 40 кругов (форма В). Повторение одного и того же элемента позволяет
проверить способность испытуемого к образованию множества разнообразных
ассоциаций. В задании формы А параллельные линии – открытые фигуры, требующие
завершения структуры; в задании формы В – круги, – напротив, замкнутые фигуры,
требующие разрушения структуры. В задании «Повторяющиеся фигуры» характеристики
мышления стимулируются следующим образом:

а) беглость – инструкцией придумать как можно
больше предметов и картинок;

б) гибкость – сделать их как можно более
разнообразными;

в) оригинальность – попытаться придумать такие
рисунки, которые никто не смог бы придумать;

г) разработанность – дать как можно больше идей
в каждой картинке, сделать из нее как можно более полную и интересную историю.

В отечественной педагогической психологии
имеется интересная информация по использованию тестов П. Торренса (фигурных
форм А и В) для оценки развития творческого мышления у младших школьников при
обучении их по специальной программе для одаренных, разработанной в рамках
международного сотрудничества с США. ТТСТ явились достаточно надежным средством
для оценивания эффективности программы, для исследования индивидуальных
различий в творческом мышлении и его развитии у детей разного возраста в
зависимости от условий обучения *.

* См.: Шумакова Н. Б. Развитие одаренности детей
в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и педагогике.
1991. № 1; Шумакова Н. Б., Шебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой
одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы
психологии. 1991. № 1. С. 27-33.

Завершаем раздел материалами, использование
которых может существенно помочь в развитии воображения младших школьников **.

** См.: Детский психолог. Выпуск 6. / Гл. ред.
Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону, 1993. С. 60-63.

«Не может быть»
Любой из учеников называет что-нибудь
невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай.
Выигрывает тот, кто придумает 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не
скажет: «Бывает!»

«Что было бы, если бы…»
Кто-нибудь из ребят придумывает самые
фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения.
Например:

– «Если каждый человек с рождения приобретет
свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?»

– «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на
Земле, т. е. все предметы и существа полностью потеряли бы свой вес, то…»

– «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи,
то…»

«Волшебный карандаш»
Для ознакомления участников с правилами этой
игры потребуются бумага и карандаш. Ведущий объясняет игрокам, что карандашом
можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех возможных команд:
«Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» – или «Влево!». По команде карандаш перемещается в
указанном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая команда, и
карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом на листе
вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» карандаша должны быть равны друг другу
по своей длине. На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои
команды, а карандашу выполнять свои обязанности «помогает» ведущий. Затем,
убедившись в том, что все участники усвоили принцип игры, ведущий предлагает им
чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен
представлять перед собой. Черчение начинается с простейшей фигуры, образец
которой ведущий предварительно демонстрирует игрокам (например, квадрат).
Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить игрокам, что они не имеют
права договариваться о том, в какой точке и в каком направлении вести ломаную
линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет
очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования участник не
смог уследить за линией или ему показалось, что кто-либо из товарищей допустил
ошибку, он останавливает игру командой: «Стоп!» По этой команде все, что
нарисовано на воображаемых листах, автоматически стирается. Остановивший игру
начинает ее сначала – делает первый ход. После того как фигура нарисована,
ведущий предлагает следующую, более сложную.

«Термометр»
Участники разбиваются на пары. Один из пары
закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по
указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то
нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает
обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой
попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

«Антивремя»
Каждому из участников предлагается тема для
небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город».
Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события
«задом наперед» – как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

 

 

                         Библиографический
список:

1.                              
Общая психология:
Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. –
352 с.

2.          
Гамезо
М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник.
Психодиагностика и коррекция развития
М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. –
256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

 

 

Развитие воображения на протяжении младшего школьного возраста.

Автор: Зинковская Любовь Сергеевна

Развитие воображения на протяжении младшего школьного возраста.

Функции воображения.

Воображение выполняет прежде познавательную функцию.

Благодаря воображению происходит концентрация внимания, па­мяти, мышления и окружающий мир познается глубже. Вторая функ­ция – регулятивная. Она выражается: 1) в организации таких форм поведения, которых не было в опыте (вообразить прошлое, буду­щее); 2) в планировании и регуляции деятельности, предвосхище­нии (антиципации) результата труда до его начала, «перепрыгивая» через этап мышления и принятии решения при отсутствии полно­ты знаний; 3) в замещении деятельности; 4) в регуляции познава­тельных процессов. Третья функция – аффективная. Воображение участвует в регуляции эмоциональных состояний (усиливает эмоци­ональный тонус, повышает настроение, снимает напряжение), мо­жет «замещать» неудовлетворенные потребности.

Антиципация (лат. anticipatio – предугадывание событий). Спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе пре­жнего жизненного опыта.

http://www.bestreferat.ru/images/paper/10/06/8570610.jpegРис. 1.

Виды воображения

Воображение активное – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Воображение пассивное – протекает у человека спонтанно, без за­ранее поставленной цели, помимо его воли и желания.

Воображение воссоздающее- вид воображения, в ходе которого у человека возникают новые образы на основе описаний, схем, черте­жей, мысленных и материальных моделей.

Воображение творческое- вид воображения, в ходе которого че­ловек самостоятельно создает новые образы и идеи. Творческое во­ображение создает несуществующие объекты, мало вероятные или невероятные.

Воображение продуктивное- вид воображения, в котором дейс­твительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.

Воображение репродуктивное – вид воображения, где ставится за­дача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и, хо­тя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Воображение реалистическое – наиболее полно и глубоко отража­ет действительность, предвосхищает развитие событий и в макси­мальной степени воплощает в себе основные, функциональные его возможности.

Воображение фантастическое – значительно «отлетает» от дейст­вительности, создает неправдоподобные образы, элементы кото­рых в жизни несовместимы.

Мечта- самостоятельное создание новых образов. Воображе­ние, направленное на желаемое будущее.

Грезы – фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.

Воображение конкретное- создание реальных, конкретных, еди­ничных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Ре­пина и др.

Воображение абстрактное’- создание обобщенных, схематичес­ких, символических образов. Например, искусство импрессионис­тов, кубистов и др.

Воображения: сила – характеризуется степенью яркости возника­ющих образов.

Воображения: широта – определяется количеством образов, кото­рые способен создать человек.

Воображения: критичность – определяется тем, в какой степени фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с ре­альной действительностью.

Воображение: комбинирование- простое перемещение или пере­группировка элементов, не механическое сочетание сторон разных предметов, а результат сложной аналитико-синтетической деятель­ности, в процессе которой существенно преобразуются и сами эле­менты, из которых строится новый образ.

Воображение: агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания», объединения отдельных представлений в единое це­лое. Например, русалка, троллейбус, аккордеон и т.п.

Воображение: акцентирование- подчеркивание тех или иных черт, чаще наиболее существенных, типичных признаков образа. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­рикатуры.

Воображение: гипербола – увеличение всех особенностей изобра­жаемого персонажа, образа или его частей (великан, трехглавый змей, многорукий Будда и пр.).

Воображение: литола – преуменьшение особенностей персонажа, образа или его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик, одноглазый циклоп и пр.).

Воображение: схематизация – наиболее существенный способ пе­реработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. При схематизации отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сход­ства четко выступают.

Воображения: типизация – синтез отдельных представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в одно­родных фактах и воплощение их в конкретном образе. В психоло­гии известны различные типологии: темпераментов, характеров и др.

 

Развитие воображения.

Воображение формируется в детстве под воздействием разви­тия мышления и опыта. Развитие воображения в онтогенезе экспе­риментально исследовал Т. Рибо. Он установил, что воображение в своем развитии проходит два этапа в зависимости от развития мыш­ления.

Сензитивный период развития воображения – дошкольный воз­раст. Наиболее продуктивно развивается воображение ребенка под влиянием взрослых (Л.С. Выготский).

Для развития воображения, однако, необходимы определенные условия: наличие неопределенных ситуаций, развитие мышления (например, способность видеть целое раньше части; способность к

переносу функций предметов на другие предметы и т.п.), определен­ные виды деятельности (игра, рисование, лепка и т.д.), противоре­чия в жизни и опыт выхода из них, бесстрашие здесь и теперь.

Нарушения функции фоображения.

К нарушениям воображения относятся так называемые галлю­цинации воображения. К ним относятся феномен «оживления» не­одушевленных предметов и др., которые возникают при различных заболеваниях.

Индивидуальные особенности.

Люди отличаются между собой:

– по яркости образов воображения. Сила воображения может быть разной. Так, А.Н. Толстой «разговаривал» с героями своего ро­мана «Хождение по мукам» как с реальными людьми;

– по правдивости (реальности, критичности). Образы могут быть нереальными, фантастическими или образами реального мира;

– по широте. Широта воображения – это способность использо­вать образы разной природы (настоящего, прошедшего, будущего, технические, образы искусства и пр.);

– по произвольности. Произвольность воображения – это уме­ние подчинить воображение задаче, организовать его;

– по устойчивости. Устойчивость воображения – это способ­ность сохранять «полет» воображения (вдохновение);

– по типу преобладающих образов. Преобладающие образы во­ображения могут быть: зрительные, двигательные, тактильные и др.

Методы изучения.

Экспериментальные

Экспериментальные исследования в области воображения в ос­новном базируются на лонгитюдных наблюдениях и анализе резуль­татов деятельности воображения в различных видах деятельности, чаще всего – творческой. Известный исследователь воображения Т. Рибо строит свои теоретические выводы на изучении результатов творчества выдающихся мыслителей, музыкантов, художников и т.п.

Диагностические

Для диагностики развития воображения используют:

– метод изучения продуктов деятельности (рисунков, картин, по­делок и др.);

– методику трех слов (Штерна):

а) написать сочинение на три заданные слова;

б) составить как можно больше предложений на три заданных слова.

– показатели: случайность, банальность, оригинальность.

– методики на воссоздание или достраивание образов, например, воссоздать образ или достроить фигуру.

– также тесты: Роршаха, Торренса и др. [Общая психология, М.В. Гамезо. С. 126-130.]                                                                                                   

 

Для диагностики и развития воображения и творческой одаренности детей можно использовать следующие специальные тесты **:
а) «Словесные ассоциации», в которых проверяется знание и применение слов-омонимов (напр. «коса», «мешать», «молния»). Оценка выставляется как по общему количеству правильно названных значений, так и по числу редко употребляемых;
б) «Применение предметов» – назвать как можно больше разных способов использования таких предметов, как кирпич, пустая консервная банка, газета и т. д.
в) «Завершение сказок» – придумать по три различных концовки к нескольким сказкам, фабула которых обрывается после кульминации;
** Подробнее об этом см.: Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991. № 9 (Сер. «Педагогика и психология»).

г) «Конструирование математических задач» – по каждому набору составить как можно больше вариантов из представленных исходных данных.
Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления (ТТСТ), разработанные американским психологом П. Торренсом ***.
*** Описание методики дается по кн.: Шумакова Н. Б., Шебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1.С. 27-33.

ТТСТ предназначены для использования в разных целях: 1) в исследованиях интеллектуального развития человека; 2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения; 3) при разработке коррекционных и терапевтических программ; 4) при оценке эффективности различных экспериментальных обучающих программ, способов обучения, учебных пособий и материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей, а не их достижений; 5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования их из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.
П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становится чувствительным к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположения о возможных решениях, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, изменяет их, снова проверяет и окончательно обосновывает результаты.
При обнаружении отсутствия информации или дисгармонии ее элементов у человека возрастает чувство напряженности, которое заставляет искать пути его ослабления. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигает множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение. Напряженность не спадает до тех пор, пока о решении не будет кому-либо сообщено. Поскольку нет общепринятого научного определения творческой одаренности, автор предпочитает данное определение, так как оно позволяет операционально определить те виды способностей и личностных характеристик, которые благоприятствуют процессу творчества или тормозят его, а также выявить условия, способствующие творческому развитию. Такое понимание творческой одаренности в ряде моментов согласуется с положениями А. М. Матюшкина ****, который рассматривает одаренность как общую психологическую предпосылку творческого развития и становления творческой личности. Компонентами одаренности являются:
а) доминирующая роль познавательной мотивации;
б) исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;
в) возможность достижения оригинальных решений;
г) возможность прогнозирования и предвосхищения;
д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Все они составляют единую интегративную структуру одаренности, проявляющуюся на всех уровнях индивидуального развития. Разработанные за рубежом диагностические методики, считает Матюшкин, в той или иной степени соответствуют этой структуре и позволяют выявлять самые значимые ее элементы.
**** См.: Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

«Чудеса техники»
Ведущий предлагает участникам вообразить, будто группа находится на выставке последних новинок техники. Здесь демонстрируются замечательные предметы быта – осязаемые, но почти невидимые. Ведущий демонстративно роется в карманах и «находит»» коробок спичек. Затем он делает несколько выразительных движений, перекладывая невидимый коробок из одной руки в другую, открывая и закрывая его. Ведущий зажигает несуществующую спичку, передает ее кому-нибудь из группы. Затем просит кого-нибудь, чтобы он зажег сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все участники: кто-то пришивает несуществующую пуговицу к прозрачной рубашке, кто-то точит невидимый карандаш и т. д. Участники угадывают, кто что делает.

«Перевоплощения»
Участники удобно располагаются в креслах. Один из них получает задание от ведущего или от своего соседа превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу и т. д.
Игру желательно проводить в затемненном помещении – это обеспечит ее участникам большую раскованность и психологический комфорт. Постепенно «перевоплощения» становятся все более глубокими и участники переходят от поверхностных, чисто внешних описаний к выражению настроений, чувств и т. д.

«Групповая картина»
Все участники рассаживаются в круг. Один из них держит в руках черный лист бумаги и пытается вообразить себе нарисованную картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытаются «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить участников, что это должна быть именно картина, а не развивающийся сюжет. Описания же должны быть достаточно подробными для того, чтобы можно было однозначно установить по ним пространственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляется участником, считающим, что картина уже излишне перегружена деталями.

Задачи на развитие воображения

Задача 1. Разместите десять стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен (на дверь не обращаем внимания) было размещено одинаковое их количество. (Два стула нужно поставить по углам, и они, таким образом, будут относиться сразу к двум стенам).
Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы в свою очередь через минуту снова делятся пополам – и так до бесконечности. Известно, что через 5 часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки? (Через 4 часа 59 минут).
Задача 3. Та же самая ситуация, но в банку с самого начала поместили не один микроб, а два. Через сколько времени та же самая банка наполнится? (Разница с первой задачей лишь во времени деления одного микроба, т. е. в одной минуте. Поэтому ответ – 4 часа 59 минут).

Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой модели творческого процесса. ТТСТ включают четыре батареи заданий: вербальные и фигурные формы А и В и применяются для детей от 6 до 17 лет. Фигурные формы тестов, как показывает опыт, в наименьшей степени зависят от национальных, культурных, социальных и других различий, по сравнению с вербальными. 
Оценка выполнения этих тестов включает следующие показатели:
1) скорость, или беглость – количество ответов в каждом субтесте;
2) пластичность, или гибкость – степень разнообразия ответов, оценивая по количеству категорий в ответах;
3) оригинальность – редкость, нетривиальность идей;
4) тщательность разработки идей – детализация ответов.
Фигурные тесты состоят из трех субтестов, или заданий: «Нарисуй картинку», «Незавершенные фигуры», «Повторяющиеся фигуры», – на выполнение которых отводится 30 мин. (по 10 мин. на каждый субтест).
Задание «Нарисуй картинку» – тест, в котором испытуемый должен придумать оригинальную картинку с использованием отдельного элемента. Этот элемент – контур, сделанный из цветной бумаги (в форме капли или боба) с клейким слоем, должен служить существенной деталью придуманной картины. В инструкции подчеркивается необходимость придумать такой рисунок, который никто больше не сможет придумать (оригинальность), и дополнить его так, чтобы он стал полным и интересным рассказом (тщательность разработки). Художественный уровень исполнения рисунков во всех заданиях фигурных тестов не оценивается.
Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из ряда других тестов. Как известно из гештальт – психологии, незаконченные игры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Таким образом, чтобы создать оригинальный ответ, надо контролировать это стремление и тормозить его удовлетворение. Каждая законченная фигура (их всего 10) оценивается по оригинальности и тщательности разработки идей. Количество выполненных заданий определяет показатель беглости, а степень разнообразия ответов – гибкость мышления.
Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим. Стимульным материалом являются 30 пар параллельных линий (форма А) или 40 кругов (форма В). Повторение одного и того же элемента позволяет проверить способность испытуемого к образованию множества разнообразных ассоциаций. В задании формы А параллельные линии – открытые фигуры, требующие завершения структуры; в задании формы В – круги, – напротив, замкнутые фигуры, требующие разрушения структуры. В задании «Повторяющиеся фигуры» характеристики мышления стимулируются следующим образом:
а) беглость – инструкцией придумать как можно больше предметов и картинок;
б) гибкость – сделать их как можно более разнообразными;
в) оригинальность – попытаться придумать такие рисунки, которые никто не смог бы придумать;
г) разработанность – дать как можно больше идей в каждой картинке, сделать из нее как можно более полную и интересную историю.

В отечественной педагогической психологии имеется интересная информация по использованию тестов П. Торренса (фигурных форм А и В) для оценки развития творческого мышления у младших школьников при обучении их по специальной программе для одаренных, разработанной в рамках международного сотрудничества с США. ТТСТ явились достаточно надежным средством для оценивания эффективности программы, для исследования индивидуальных различий в творческом мышлении и его развитии у детей разного возраста в зависимости от условий обучения *.
* См.: Шумакова Н. Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и педагогике. 1991. № 1; Шумакова Н. Б., Шебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27-33.

Завершаем раздел материалами, использование которых может существенно помочь в развитии воображения младших школьников **.
** См.: Детский психолог. Выпуск 6. / Гл. ред. Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону, 1993. С. 60-63.

«Не может быть»
Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»

«Что было бы, если бы…»
Кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:
– «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?»
– «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т. е. все предметы и существа полностью потеряли бы свой вес, то…»
– «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то…»

«Волшебный карандаш»
Для ознакомления участников с правилами этой игры потребуются бумага и карандаш. Ведущий объясняет игрокам, что карандашом можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех возможных команд: «Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» – или «Влево!». По команде карандаш перемещается в указанном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая команда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом на листе вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» карандаша должны быть равны друг другу по своей длине. На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои команды, а карандашу выполнять свои обязанности «помогает» ведущий. Затем, убедившись в том, что все участники усвоили принцип игры, ведущий предлагает им чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Черчение начинается с простейшей фигуры, образец которой ведущий предварительно демонстрирует игрокам (например, квадрат). Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить игрокам, что они не имеют права договариваться о том, в какой точке и в каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования участник не смог уследить за линией или ему показалось, что кто-либо из товарищей допустил ошибку, он останавливает игру командой: «Стоп!» По этой команде все, что нарисовано на воображаемых листах, автоматически стирается. Остановивший игру начинает ее сначала – делает первый ход. После того как фигура нарисована, ведущий предлагает следующую, более сложную.

«Термометр»
Участники разбиваются на пары. Один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

«Антивремя»
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» – как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

 

 

                         Библиографический список:

1.                               Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352 с.

2.           Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

 

Квадрат – основа рационального фундамента

Автор: Садовская Генриета Айдаровна

Многие люди мечтают построить свой собственный дом. В детстве, наверное, и каждый из вас строил его из песка, кубиков или картона. Хотелось, чтобы он был повыше, надежнее, вместительнее, но как всегда  чего-то не хватало: то игрушечных блоков, то места, а то времени. Люди вырастают, усложняются и проблемы, но суть их остается в принципе той же самой: как построить дом больше, а материалов затратить меньше. Мне кажется, что можно извлечь немало пользы из детского строительства. Основы  детских домиков чаще всего квадратные. Это неспроста, дети, конечно, ничего не знают ни о периметре, ни о площади, но инстинктивно кладут кубики поровну, а если строят из песка, то предпочитают строить круглые башни. Тогда я впервые заметил и задумался об этом. Я тоже  очень люблю строить  замки из  лего.  И  на своем  опыте убедился, что в квадратном замке могут уместиться  гораздо больше игрушечных  воинов, чем  в прямоугольном замке  при одинаковом количестве деталей. У меня есть две прямоугольные основы для строительства замка, размерами примерно 12 на 24. Я заметил, что если их соединить в форме квадрата 24 на 24, то деталей на строительство стен и игрушечных воинов на их оборону вполне достаточно, а если их соединить с другой стороны в форме прямоугольника 12 на 48,то того же количества деталей недостаточно. У меня возникло множество вопросов  про  периметр и площадь квадрата.

Создание интегративных программ обучения как способ оптимизации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Автор: Криницкая Ирина Владимировна

В статье освящается вопрос создания интегративных программ обучения и их значение в образовательном процессе колледжа.

Конспект дистанционного урока по дисциплине “Конституционное право”

Автор: Соколова Ирина Александровна

Конспект урока по дисциплине “Конституционное право” по теме: «Порядок формирования и состав
Правительства Российской Федерации
»