Автор: Никитина Елена Григорьевна

Принцип индивидуализации дошкольного образования и принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предполагает включения гендерного компонента в развитии ребёнка. Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитании личности и включающий себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта специфики гендерной принадлежности, а социализация ребёнка не может осуществиться без формирования гендерной идентичности.

Гендерное воспитание дошкольников можно считать новой отраслью педагогики, которая представляет собой одну из составляющих модернизации содержания образования и воспитания, нацеленных на социализацию личности.

На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.

Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.

Во-вторых, в условиях образовательного пространства ДОУ девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.

В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.

В-четвёртых, имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие, суть которого состоит в значимости дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, стремлении оказать содействия детям в процессе гендернойсоциализации и отсутствием в педагогической практике гендерных технологий.

В основе педагогического процесса с учётом гендерных особенностей дошкольников лежат личностно-ориентированные технологии, основанные на адекватных возрасту формах организации и видах детской деятельности.

Гендерная технология – это личностно — ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком с учётом гендерного подхода. Таким образом, гендернымтехнологиям соответствуют все виды детской деятельности и, прежде всего, игра.

Мною было принято решение разработать стратегию создания и внедрения педагогической технологии дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в детском саду и семье, способную обеспечить гендерный подход в образовательной деятельности.

На этапе апробации в практике работы ДОУ форм и методов по реализации гендерного подхода определила цель, общие задачи в работе с детьми:

Цель: Повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.

Задачи:

1) Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.

2) Формирование у родителей гендерной компетентности.

3) Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков девочек, особенностями их воспитания и обучения.

4) воспитание культуры отношений между мальчиками и девочками, доброжелательного и уважительного отношения друг к другу.

Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды

Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендернойидентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).

Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:

• достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

• наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;

• наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

Образовательная среда в моей группе создана с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей. В оформлении помещения группы, использую простейшие маркеры гендерных различий: дифференцируем на шкафчиках для одежды метки: мальчик – девочка; стульчики двух цветов; разное постельное бельё; полотенце для вытирания рук двух разных цветов; на дверях туалетной комнаты имеются картинки, которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам, или девочкам. Содержание игровых и развивающих центров обеспечивает удовлетворение интересов и свободу выбора деятельности для мальчиков и девочек.

В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. В группе созданы условия для игр мальчиков «Гараж», «Дежурная часть», «Водители», «Изобретатели», «Парковка». Для девочек – «Театр», «Семья», «Поликлиника», со всеми необходимыми атрибутами.

Средства реализации гендерной технологии

в образовательной деятельности

Так же использую все виды и формы образовательной деятельности:

— Комплексно — тематическое планирование: тема «Мальчики и девочки».

— Проведение образовательной деятельности (в частности изодеятельность)отдельно с мальчиками, отдельно с девочками.

— Оформление выставок детской художественной литературы в книжном уголке, ориентированной на девочек и мальчиков.

— Проводим «Секретные совещания» с мальчиками и отдельно с девочками, где обсуждаем такие темы: («Нравится ли тебе быть девочкой (мальчиком?»; «Как я помогаю маме (папе?»; «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка?»; «Как поступать по отношению к девочкам, мальчикам?».

— Обогащение словаря детей через знакомство с мужскими и женскими профессиями, увлечениями, особенностями внешнего вида мужчин и женщин, с закономерностями родственных связей.

— Изготовление дидактических игр, универсального методического пособия «Волшебный цветок», «Цветок Дружбы»; «Кому, что нужно для игры?», символическая игра «Кто живёт в твоём сердце?»; «Расскажи о себе».

— Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно – бытовой деятельности.

— Ведётся подбор музыкальных номеров (совместно с музыкальным руководителем) для праздников, досугов с учетом гендерной дифференциации. — Осуществляется дифференцированный подход в процессе физического воспитания (совместно с инструктором по физической культуре): девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими.

Методические приёмы для учёта гендерных особенностей дошкольников:

• различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек;

• различия в дозировке;

• различия в обучении сложным двигательным движениям (метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке — девочкам);

• распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки);

Пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе

Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью провододятся различные формы работы с родителями:

1. Наглядная информация по темам: «Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

2. Консультации, советы, рекомендации по темам: «Семья – главный фактор в становлении гендерной идентичности ребёнка»; «Как воспитывать девочку»; «Психологическое развитие мальчиков»; «Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию».

Вывод:

Приобщаясь к детской субкультуре дошкольник принимает возрастные и гендерные нормы поведения в группе сверстников, опираясь на гендерную идентификацию, и приобретает социальную компетентность. Вместе с познанием мира сверстников у ребёнка формируется собственная система ценностей, т. е. происходит процесс индивидуализации.

Автор: Костерина Алла Николаевна

Здоровьесберегающий фактор в процессе развития детского голоса на уроках музыки»

             А.Н. Костерина- учитель музыки МАОУ СОШ №200 с углубленным изучением отдельных предметов.

             «Искусство – это значит быть искусным в искусственности». Этот афоризм как нельзя более точно определяет задачу академического вокала. Академическое пение в современном виде существует относительно недавно. Пение – это эмоционально – образный, художественный, творческий процесс. Актуальность проблемы развития детского голоса в настоящее время продиктована требованиями школы, её новыми  задачами наиболее полного  раскрытия способностей каждого ребёнка в условиях школьного учреждения.

            Отталкиваясь от истории, русская вокальная школа складывалась только в 19 веке, что было связано с именем М. и. Глинки. Упражнения для развития голоса, написанные им, отличались своей универсальностью и использовались для всех голосов. Принципы их легли в основу обучения пения детей. Голос настраивался на лёгкое микстовое звучание, близкое с фальцетному.

            В первые годы советской власти, когда музыкальное воспитание в общеобразовательной  школе становилось массовым, специалистов по развитию детского голоса было немного.  Репертуар тех лет провоцировал  детей на громкое, форсированное пение, что создавало для их голосового аппарата перегрузки. Вырисовывалась картина порчи детских голосов:  не смыкание голосовых связок и других патологических явлений (фоноастения), сип при пении по причине узелкового процесса на связках. Неправильное функционирование гортани во время фонации. Тогда возник вопрос об охране детского голоса. Необходим другой подход к построению методики вокальной работы с детьми в отношении реализации задач развития их голосов.

           В основе методики, которой я руководствуюсь (ФМРГ В. В. Емельянова), лежит идея об октавном строении голоса, регистровом. Не должно быть резкого перехода из одного регистра в другой. Известно, что разницу регистров можно сгладить искусственными приёмами т.е. выровнять характер звучание голоса на всём диапазоне. Много внимания я обращаю на прохождение детьми «порожка» между регистрами (не все сразу справляются с этой задачей), поэтому пользуясь передовой методикой В. В. Емельянова, в свою работу я взяла упражнения, которые помогают преодолеть данную проблему.

           Вторая не маловажная задача – акустика. Наши помещения бывают либо с плохой акустикой, либо с никакой. Почему это важно? Часто дети не могут повторить мелодию голосом – это связано с неподходящими для них акустическими параметрами звучания. А это также тесно связано с интонацией. Для первого этапа обучения это не простая задача. При необходимости повторить услышанную мелодию своим голосом ученик должен уметь выделить её звуковысотный компонент, абстрагируясь от всех остальных звуковых качеств. Поэтому для наиболее глубокого восприятия и воспроизведения отдельных звуков, интонаций или целых мелодий акустика должна быть оптимальной.

            Третья важная задача – работа на уроках по сольфеджио. Развитие вокального и музыкального слуха, сделать осознанными чувства, которые связаны с вокальными качествами: интонацией, динамикой, тембром, дикцией. Этот процесс многогранен, но включает в себя и активные умственные действия (наблюдение, сравнение, анализ, узнавание, дифференциация, обобщение) и эмоциональный отклик к познаваемому, исполняемому и процессу учения в целом.

            Систематическое формирование вокально- слуховых представлений должно стать условием правильной постановки обучения пению. Эту работу необходимо проводить с первых шагов обучения до полного формирования певческих навыков. Поэтому при решении задачи развития у детей вокального слуха перспективным было для меня создание наглядных учебных пособий и технических средств обучения аудиовизуального типа.

Автор: Заболоцкая Дария Михайловна

СИСТЕМА «УЬУЙУУ» КАК ВОВЛЕЧЕНИЕ ОБУЧАЕМОГО

В ПРОЦЕСС САМОРАЗВИТИЯ

Тема моей методической работы: «Обновление традиционной системы обучения на основе дидактической теории деятельностного метода обучения». С 2016 года работаю по авторской педагогической системе Ивановой С.Р. «Уьуйуу- вовлечение в процесс развития».

Как всё начиналось? За годы педагогической деятельности каких только «опытов» не перенимала. Но все новое, передовое преломляла по-своему, корректировала и применяла на работе, исходя из целесообразности, состава класса и своей личности, своих убеждений. Я долгое время работала по традиционной системе, где понятие самого образования выглядит  так: обучение способно сделать из ученика – человека обученного, то есть обладающего  определенной  суммой знаний, но  далеко не  всегда способного  надлежащим  образом  распорядиться  своим   интеллектуальным багажом. Здесь, если есть субъект, то это только теория. Даже сам учитель не может быть в полной мере быть субъектом. Поскольку играет роль передатчика заведомо известного знания.

Главная задача школы: не просто давать нашим детям формальные знания по предметам, а научить их мыслить, помочь каждому ребенку раскрыть свой потенциал, стать личностью, созидателем, чтобы успешно жить и работать. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается  сформированности  «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».

Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

С 1997 года я применяю математике технологии и УМК  Л.Г.Петерсон.  Накопленный опыт позволил мне определить основные направления своей работы. Мой выбор тесно связан с этапами развития национальной школы:

1.         Начало 90-х годов характеризуется всплеском педагогических идей по возрождению национальной культуры и самосознания.

2. Необходимость изменения содержания учебного процесса: вводились новые предметы культурологического характера

3.  На современном  этапе педагоги понимают необходимость изменения учебно-воспитательного процесса в национальной школе с целью достижения каждым ребенком внутреннего согласия с самим собой.

Каждый человек носит в себе исторический опыт своего народа. У якутов-язычество. Нас окружает современный мир, постоянно изменяющийся и быстро развивающийся. Педагогическая наука тоже развивается быстрыми темпами. На практике существуют различные педагогические технологии, которые являются продуктом западной культуры. Это развивающее обучение Эльконина-Давыдова, Занкова, Школа 2000, Гармония и др. Слепо копировать их, значит наносить ущерб внутреннему миру ребенка. Главное качество современного учителя-грамотно выбрать технологию, соблюдая принцип «Ненавреди!»

Как гласит древняя легенда, ворон считается самой умной птицей. Мудрая птица, долгожительница ворон, чтобы научить вороненка находить свое гнездо с любого расстояния, поднимается вместе с ним в небеса и оставляет его одного, для принятия самостоятельного решения. И старые якуты говорили: «Ворон приучает своё дитя (уьуйар), они не употребляли слово «учит».

Так в моей педагогической концепции возникла идея не только обучения, учения, но и самое главное «Вовлечение в процесс» (уьуйуу). Аналогов в русском языке этому слову нет, поскольку он отражает целостный процесс:

—          формирование у учащихся стойкой познавательной мотивации;

—          организация активной совместной деятельности взрослого и детей;

—          вовлечение учащихся в самостоятельную работу.

Педагогическая деятельность в якутской школе должна основываться на мудрости: «Человек саха- дитя природы». Национальные особенности мироощущения народа саха на примере структуры народного эпоса-олонхо включают: формирование мотивации слушателя, развертывание событий, где происходит осуществление, анализ, сравнение, сопоставление, рефлексия, возникновение нового осмысления основного сюжета…

Исторический опыт народа (обособленное компактное проживание) формировал субъектность жизнедеятельности. В этом плане человек является дитем природы, свободной и самостоятельной личностью.

Общение, коммуникация призваны формировать необходимые на современном этапе коммуникативные качества современного человека. В школе этому способствует применение групповой формы обучения. Использование группового метода работы, где представляется больше свободы, позволяет формировать качества личности, необходимые для адаптации в обществе; развивают его коммуникативность, умение выражать свои мысли, вариативность мышления. Потому основной формой  организации учебно-познавательной деятельности учеников является коллективный диалог.  А самореализация будет иметь значение только в сотворчестве, в диалоге и содействии.

Технология по математике Л.Г.Петерсон. На основе наглядного материала происходит развитие математического мышления. Одной из особенностей народа саха является образное восприятие мира. Использование метода моделирования в виде схем к задачам стала мостиком между учеником и учебником.

«Уьуйуу»-вовлечение в процесс саморазвития предполагает взаимовлияние взрослого и ребенка. В основе лежит идея сочетания принципов и методов народной педагогики и современных образовательных технологий, в частности система «Школа 2000…»  по математике  Л.Г.Петерсон.

Механизмы реализации этой концепции предусматривают следующие направления:

1. Приобщение к родной культуре .Включение регионального компонента.

2. Вовлечение в культуру народа через использование педагогических технологий.

а) содержание образования — деятельность  ;

б) структура урока введения нового знания в деятельностном подходе:

—    побудительно-мотивационная фаза.

—    аналитико-синтетическая фаза (планирование);

—    исполнительная фаза (реализация);

—    рефлексия, планирование следующего шага.

в) технология Л.Г.Петерсон по математике.

3. Обучение родной речи, как основе дальнейшего развития культуры

Родной язык-основа реализации интеллекта, формирование эмоциональной сферы ребенка, становление творческой личности, способный создавать национальные и общечеловеческие культурные ценности.

            Для обеспечения возможности использования национальных  языков как средства обучения и воспитания необходимо наличие по всем предметам полных комплектов учебной литературы на родном якутском языке.

Автор: Киреева Марина Александровна

Методическая разработка урока по обществознанию 5 класса на тему «Государственные символы Российской Федерации».

Автор: Жучкина Анна Анатольевна

мероприятие в рамках «Программы подготовки воспитанников приюта «Дельфин» к самостоятельной жизни»направлено на социальное становление воспитанников, формирование ценностного отношения к семье, семейной жизни, семейным обязанностям.

Автор: Багдасарова Ирина Александровна

«Новые технологии обогащения процесса музыкального воспитания через

различные формы детской деятельности :в повседневной жизни, на

занятиях, в семье»

Автор: Толмачева Мария Анатольевна

ВЫСШАЯ ШКОЛА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ.

Толмачева Мария Анатольевна.

                 Центр развития, творчества и психологии «Пространство мечты»

педагог- психолог

Аннотация. Рассмотрены ведущие глобальные тенденции развития высшего образования, глобализации, роста образовательных бюджетов и массовости высшего образования.  Охарактеризовано влияние ведущих мировых тенденций на отечественную образовательную систему. Представлены предложения по использованию их положительного потенциала и преодоления возможных негативных последствий. 

Ключевые слова: высшее образование, глобализация,   реформирование

Abstract. Сonsidered the leading global trends in higher education, globalization, the growth of education budgets and mass higher education. We characterize the effect of leading trends in the domestic education system. Presents proposals for the use of their positive potential and overcome the possible negative consequences.

Keywords: higher education, globalization, reform

 Современная система высшего образования, в полной мере отвечает требованиям времени, является одним из главных факторов роста качества человеческого капитала, новых идей,  развития экономики и общества в целом

Реформирование образования можно рассматривать как необходимую предпосылку модернизации, когда закладываются концептуальные и нормативно-правовые основы системных изменений в сфере образования в соответствии с векторами развития, избранных обществом. Реформа в образовании воспринимается,  как переорганизация деятельности сферы образования, направленной на выполнение новых задач, как правило, на основе внедрения существенно обновленной (или новой) парадигмы образования [2].

Процесс модернизация образования возможно только после реформирования ее основ в соответствии с требованиями времени.

Контекст применения термина «реформирования» требует  переосмысления состояния образования через призму ее ценности (государственной, общественной, личной);  механизмов функционирования в обществе; функционирования касающихся сферы образования, сфер жизнедеятельности общества, которые влияют на развитие образования и без реформирования которых в соответствии с определенными векторов развития образования невозможно реформирование самой сферы образования.  [5]

Главная коллизия российской системы образования заключается сегодня в оторванности образования от потребностей страны. Именно на решение этой проблемы должна быть направлена ​​модернизация российского образования.

Можно выделить три причины реформирования образования.

Первую причину реформирования образования,  можно считать общей или глобальной,  она вызывает необходимость реформирования образования, связана с цивилизационными изменениями. Цивилизационные изменения порождаются эволюционным развитием человечества, поскольку расширение и углубление человеческого интеллекта в определенные исторические периоды приводит к таким изобретений человеческого ума, которые кардинально меняют мир и наше представление о нем.

Глобальной причиной современных цивилизационных изменений является изобретение информационно — коммуникационных технологий . Именно «информационный взрыв» человеческого интеллекта в значительной степени породил процессы глобализации и интеграции. Информатизация сделала наше общество быстроменяющимся, информацию доступной, знания быстро устаревающими, а требования к профессиональным и личностным качествам человека меняющимися и динамическими. Информационно-коммуникационные технологии, сеть Интернет радикально изменили образовательную среду.

Именно информатизация общества выдвинула принцип непрерывности образования на позиции приоритетного принципа современного образования, Вследствие глобализационных процессов, активно формируются  инновационные образования, как: «мировое образовательное пространство», «мировые образовательные сети». Происходит глобализация учебной, исследовательской, инновационной деятельности благодаря формированию новых систем дистанционного обучения и исследовательских, действующих в мире независимо от географических и политических границ.

Уникальность современного этапа развития общества состоит в том, что оно требует человеческого таланта, индивидуальности, неповторимости, креативности, нестандартности и инновационности своих граждан. Итак, образовательные реформы уже не воспринимаются как исключительно отраслевые, они становится мощным механизмом развития общества.

Ко второй причине реформирования образования можно отнести социально-экономические трансформации, происходящие в разное время в разных странах. Изменение политического строя, механизмов хозяйствования, формирования финансовых рынков приводит к необходимости реформирования образования как наиболее массового социального института развития человеческого капитала, формирование общественного сознания и сознания каждого гражданина общества.

К третьей причине реформирования образования – это сложность реформирования в дальнейшей модернизации образования состояла в том, что сфера образования в России не имела возможности реформироваться постепенно. Образование должно было сразу отреагировать не только на значительные социально-экономические трансформации в самой стране, но и на исторические цивилизационные изменения, учитывать глобализационные и интеграционные процессы, реагировать на процесс информатизации общества. [4]

Таким образом, реформирование сферы образования в России нельзя охарактеризовать как постепенное, этапы реформы были размытыми во времени, накладывались друг на друга, в значительной мере привело к накоплению целей реформирования и модернизации образования, их непоследовательности и при вполне правильной постановке тяжелыми для выполнения.

Развитие образования происходило в условиях противоречивых внутренних воздействий политических, экономических, культурных и собственно образовательных факторов. К главным из них, в частности, отнесены:

—       непоследовательность, недостаточная научная обоснованность государственной политики в области образования;

—       разрушительные социальные эффекты образования (коррупция, политизация управления, неравенство в возможностях получения качественного образования);

—       отсутствие мониторинга качества проведенных реформ, низкий уровень участия общественности в реформировании образования, управлении ею, оценке ее качества;

—        длительный экономический и экологический кризис;

—       демографические изменения (снижение рождаемости, миграция, увеличение количества бесчеловечных населенных пунктов);

—       кризис семьи как социального института;

—       взрывное развитие средств массовой информации и коммуникации (Интернет), которые наращивают свое противоречивое влияние на детей и молодежь;

—       почти нерегулируемый государством и местными властями развитие образовательных сетей;

Приоритетные цели реформирования образования в России можно классифицировать как:

•      цели образования, связанные с мировыми процессами глобализации, интеграции и информатизации общества;

•      цели, направляющее образование на гармонизацию развития личности, общества и государства;

•      цели, связанные с реформированием образования в соответствии с выбранным страной вектора развития.

По сравнению с европейскими странами в значительной проблемой для российского высшего образования является проблема автономии высших учебных заведений, которая в России является достаточно ограниченной.

По управлению высшим образованием и обеспечение ее качества,  эксперты  считают,   в России остается чрезмерно зависимой от моделей производительности производства, которые происходят от традиций контроля качества в промышленном серийном производстве, и в меньшей степени связаны с моделью качества процесса.

Важной тенденцией является изменения в выборе направления обучения и учебных дисциплин, в частности естественных наук, технологических и инженерных специальностей в пользу гуманитарных специальностей и тех предметов, которые больше ассоциируются с развитием новой рыночной экономики.

По международному сотрудничеству,  в России используют все возможности для обмена преподавателей и студентов, развития международных программ, сочетание преподавания и научно исследовательских работ. Основными препятствиями в этом направлении остается недостаточный уровень владения иностранными языками и недостаток средств для поддержки программ обучения за рубежом.

В России существует проблема по финансированию международных программ обучения студентов и молодых ученых, повышение их мобильности, хотя такие мероприятия являются неотъемлемой частью программ новой европейской политики соседства и партнерства. Для оценки реформирования и модернизации образования большое значение имеют контакты высших учебных заведений с внешними организациями и частными бизнес-структурами.

Существует острая необходимость проведения постоянного и тщательного анализа национального и регионального рынков труда для формирования политики трудоустройства относительно потребностей рыночной экономики, создание структуры информирования работодателей об изменениях в национальной системе квалификаций и квалификационных возможности степени «бакалавра». Это будет способствовать введению инновационных изменений в содержание учебных программ, повышению эффективности непрерывных программ обучения и развития служб занятости и карьерного роста студентов.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство из существующих проблем возникают из того факта, что Россия на данном этапе все еще остается страной с переходной экономикой и обществом, которое переживает период изменений. Большинство из обозначенных проблем в области высшего образования России, можно свести к одному ключевому вопросу: нахождение баланса между автономным правом высшего учебного заведения развивать образование и научными исследованиями для российской экономики и общества, а также ответственностью государства за обеспечение качества, подотчетности, честности и доступности. Именно поэтому необходимо дальнейшее развитие институциональной автономии высших учебных заведений.

На современном этапе общественной жизни и своей собственной истории образование, в частности, выше, становится не только важнейшей социальной сферой, но и в прямом смысле важнейшей экономической отраслью. Оно играет все более важную роль в накоплении и развития человеческого капитала.  Поэтому перспективы роста благосостояния в нашей стране связаны с увеличением значимости российского образования. Образовательные реформы и модернизация образования должны не только декларироваться, но и реализоваться как общенациональная задача, масштабная акция всей страны проводится при эффективном сотрудничестве всего общества и государства. Только в таком случае можно достичь нового качества образования, соответствующего современным запросам каждого гражданина, общества и государства.

Список использованной литературы

1.     Никитенко Елена Викторовна. Тенденции развития высшего образования в России в условиях его модернизации // Высшее образование в России. 2014. №7. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazovaniya-v-rossii-v-usloviyah-ego-modernizatsii.

2.     Сенашенко В. С. О соотношении профессиональных стандартов и ФГОС высшего образования //Высшее образование в России. – 2015. – №. 6. М.: Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова: Ассоциация технических университетов — 168 с.

3.     «О состоянии и перспективах развития высшего образования в России» Парламентские слушания в Госдуме. 28 февраля 2016 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tgmu.ru/system/news_attachments/56cce75b74676d02ae580000/original/rekomendatsii-uchastnikov-parlamentskih-slushaniy-po-teme-o-sostoyanii-i-perspektivah-razvitiya-vysshego-obrazovaniya-v-rossiyskoy-federatsii.pdf?1456269147.

4.     Трушина Евгения Викторовна, Куракова Алина Константиновна Актуальные вопросы высшего образования в РФ // Концепт. 2015. №S9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-vysshego-obrazovaniya-v-rf .

5.     Юсов Анатолий Борисович, Касаткина А. А. Высшее образование как фактор формирования инновационно-активной экономики России // Проблемы современной экономики. 2013. №3 (47). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vysshee-obrazovanie-kak-faktor-formirovaniya-innovatsionno-aktivnoy-ekonomiki-rossii.

Автор: Пырерко Галина Григорьевна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:»Times New Roman»,»serif»;
color:black;
mso-fareast-language:EN-US;}
table.MsoTableGrid
{mso-style-name:»Сетка таблицы»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-priority:59;
mso-style-unhide:no;
border:solid black 1.0pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-border-alt:solid black .5pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-border-insideh:.5pt solid black;
mso-border-insideh-themecolor:text1;
mso-border-insidev:.5pt solid black;
mso-border-insidev-themecolor:text1;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:»Times New Roman»,»serif»;
color:black;
mso-fareast-language:EN-US;}

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО НЕНЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Предмет: ненецкий язык

Класс: 3 «б»
Дата: 20.11.2018
Тема: Части речи

Цель: обобщить знания о частях речи.

 Задачи:

1.     Образовательная: дать понятие  «Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол».

2.     Развивающая: развивать умение строить предложения, обогащать словарный запас учащихся, разивать умение осуществлять взаимопроверку.

3.     Воспитательная: воспитывать культуру речи, интерес к урокам родного языка.

Оборудование: предметные картинки, презентация, карточки с правилами.

Формируемые УУД:
1.Регулятивные

а) нацеливание на успешную деятельность;

б) определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

в) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

г) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

2.Личностные

а) выражение  положительного отношения к процессу познания;

б) положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

в) желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся; 
г) осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков.

3.Коммуникативные

а) формирование умения слушать и слышать;

б) инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

в) контроль, коррекция, оценка действий партнера;

г) совершенствовать родную устную связную речь.

4.Познавательные:

а) формирование умений распознавать различные части речи;

б) совершенствовать умения по составлению предложений.

Ход урока

Карточки

Автор: Погодаева Эльвира Витальевна

Индивидуальный итоговый проект  программного раздела «Здоровье и безопасность» по окружающему миру 2 класс

Содержание:

·                  Введение.

·                  Актуальность темы.

·                  Цель работы.

·                  Объект исследования.

·                  Предмет исследования.

·                  Задачи.

·                  Основная часть. (Вред от табакокурения  Вредные вещества, содержащиеся в табаке.) 

·                  Практическая часть. (Просмотр и обсуждение мультфильма «Тайна едкого дыма», изготовление плакатов, печатание обращений к жителям города, закупка конфет, организация экологического десанта)

·                  Заключение. 

·                  Список литературы. 

·                  Приложение.  

Введение

Вредные привычки приносят людям и обществу большой моральный и экономический ущерб, наносят вред здоровью подростков, значительно сокращают продолжительность жизни человека. Последнее время мы очень часто слышим  разговоры о вреде курения. С экранов телевизоров говорят, что употребление никотина ведёт к развитию тяжёлых форм сосудистых и онкологических заболеваний. Даже на пачках сигарет стали печатать надписи о негативном влиянии табачного дыма на здоровье человека. Во всём мире начали борьбу с этой вредной привычкой.

Выходя на улицу, я стал замечать, что всё большее количество подростков начинают курить ещё в школьном возрасте. Мне не хочется, чтобы они стали зависимы от никотина. Поэтому мы решили  разработать проект по теме «Табакокурение и его влияние на здоровье»

Цель: изучить  влияние  табакокурения на организм человека, правила здоровьесбережения.

Задачи:

– проанализировать научную информацию по теме;

– описать, как табак влияет на организм окружающих;

– установить, что курение вредит здоровью;

Объект исследования:  человек.

Предмет исследования:  здоровье человека, влияние на здоровье человека вредной привычки – курения.

Основная часть

До конца XV века табак был известен только коренным жителям Американского континента. Археологические раскопки показали, что 4000 лет назад, а возможно и раньше, североамериканские индейцы уже использовали это растение. В древних цивилизациях табачному дыму приписывались магические и целебные свойства. Слово «табак», вероятно, происходит от названия острова Тобаго. Согласно свидетельствам испанских матросов, прибывших 15 октября 1492 года с экспедицией Колумба к берегам теперешней Центральной Америки словом «tobасо» местные жители называли большие скрученные листья, предназначенные для ритуального курения. Впоследствии испанцы и португальцы завезли листья и семена табака в Европу, и, несмотря на запреты инквизиции, европейцы тоже начали культивировать табак. В России это растение появилось в начале XVII века. До Петра I курение на Руси не одобрялось. При царе Алексее Михайловиче за курение наказывали битьем палками, а торговцам табаком вырывали ноздрю. Широкое распространение и одобрение курение табака получило при Петре I, который поощрял его как признак европейского стиля жизни. Курение стало приобретать широкие масштабы с появлением табачной промышленности, начавшей производить папиросы и сигареты. Но по настоящему массовым оно стало после первой мировой войны, поскольку сигареты входили в ежедневный солдатский паек, и многие приобщились к курению.

Состав табачного дыма.

Химики установили, что в нем содержится 91 органическое вещество. Причем концентрация большинства из них в табачном дыме выше, чем предельно допустимая концентрация этих соединений в воздухе. Установлено, что в процессе термического разложения никотина и других веществ, содержащихся в табаке, образуется от 900 до 1200 твердых и газообразных соединений, многие из которых ядовиты. По своему строению никотин близок ко многим необходимым для организма соединениям, которые, как и никотин, содержат общую структуру. Такая молекулярная «маскировка» помогает никотину блокировать наиболее важные жизненные процессы (дыхание, кровообращение), в которых участвуют подобные ему вещества. Никотин относится к классу алкалоидов. Отличительная черта алкалоидов — привыкание к ним организма. Ядовитость никотина чрезвычайно велика: несколько миллиграммов его вызывают тяжелое отравление, сопровождающееся головной болью, рвотой, помрачнением сознания.

2. О проявлении пагубного влияние различных компонентов табачного дыма на организм человека с медицинской точки зрения

Пульмонолог: В области дыхательных путей развивается кашель и усиливается выделение мокроты. Бронхи воспаляются и сужаются. Хронический бронхит курильщиков приводит к нарушению выделения слизи с помощью ресничек. В легких курильщиков обнаруживается повышенное содержание воспаленных клеток. Приступы астмы происходят чаще и приобретают более тяжелую форму. Возникает склонность к респираторным инфекциям.

Кардиолог: После каждой выкуренной сигареты повышается давление крови. Также увеличивается число ударов сердца и его минутный объем. После выкуривания сигареты наблюдается сужение сосудов примерно в течение 30 минут. Это приводит к увеличению нагрузки на сердце и вызывает риск наступления внезапной смерти.

Кроме того, сигаретный дым вызывает сужение сосудов в конечностях. Наряду с этим курение способствует повышению вязкости крови, приводящее к образованию тромбов. С годами у заядлых курильщиков возникает «хромота» — боли в конечностях даже при непродолжительной нагрузке.

Курение также приводит к повышению общего содержания холестерина в крови, усиливает риск развития атеросклеротического заболевания сосудов. А это в свою очередь, приводит к омертвлению тканей и ампутации конечностей у таких пациентов.

Гастроэнтеролог: Среди курильщиков чаше встречается язва желудка и двенадцатиперстной кишки и, как следствие, — появляется неприятный запах изо рта; более того, в случае такой язвы опасность смертельного исхода у курящих больных выше, чем у некурящих. Кроме того, язвы у курильщиков плохо поддаются лечению.

Педиатр: Курящая женщина подвергает себя повышенному риску рождения мертвого ребенка или ребенка с низкой массой тела. Курение матери приводит к увеличению числа врожденных дефектов развития ребенка и ухудшает его физическое и психическое развитие.

Проводимые исследования учённых показывают, что для подростка опасность курения увеличивается вдвое, по сравнению с взрослым организмом. Кроме появления хронических заболеваний, будет снижаться и общее качество его жизни: понижается выносливость, хуже станет дыхание, появляется отдышка. Как результат, подросток не сможет полноценно участвовать в активных играх, выдерживать физические нагрузки. Занятие спортом будет уже не для него.

Кроме этого, ухудшается деятельность мозга, слабеет память, в результате снижается работоспособность, становится сложней учиться. Постепенно формируется никотиновая зависимость, желание закурить становиться сильным и непреодолимым. Если не будет сигареты, то возникает состояние дискомфорта, появляются беспокойство и нервозность.

Онколог: У курильщиков рак легких встречается в 20 раз чаще, чем у некурящих. Табак является причиной смертности от рака легкого в 90% всех случаев. Употребление алкогольных напитков и курение табака еще больше увеличивает риск рака некоторых органов — полости рта, глотки и пищевода.

Если учесть, что, когда курильщик поджигает сигарету, примерно 80 процентов дыма распространяется по комнате, а только 20 процентов попадает в легкие, то получается, что пассивное курение намного опаснее и вреднее основного дыма, вдыхаемого курильщиком. Оно приводит также к различным проблемам со здоровьем: от сердечно-сосудистых заболеваний и рака до образования астмы и синдрома внезапной смерти младенцев. Единственная возможность оградить себя от вредного табачного дыма – посещать только те места, в которых запрещается курить.

У детей, находящихся в одном помещении с курящими родителями, вдвое чаще регистрируются респираторные заболевания по сравнению с детьми, родители которых курят в отдельном помещении, или с детьми, родители которых не курят. У таких детей, особенно в первый год жизни, чаще регистрируются бронхиты, воспаления легких. Проведенные в Германии исследования показывают взаимосвязь между пассивным курением и детской астмой. Воздействием на респираторную систему ребенка пассивного курения не исчерпывается его сиюминутное токсическое влияние на организм: даже после подрастания остается разница в показателях умственного и физического развития в группах детей из семей курильщиков и некурящих. Если ребенок живет в квартире, где один из членов семьи выкуривает 1-2 пачки сигарет, то у ребенка обнаруживается в моче количество никотина, соответствующее 2-3 сигаретам!!

Мы с ребятами посмотрели и обсудили мультипликационный фильм «Тайна едкого дыма»

https://www.youtube.com/watch?v=cyF0ZMTt0zc

Решили:

Выпустить плакаты и стенгазеты против табака и других вредных привычек.

Напечатать  обращения к курильщикам. Купить конфетки-леденцы.

Организовать 15 минутный экологический десант. Раздать наши обращения и конфетки. Показать наши плакаты с призывом «НЕ КУРИТЬ!»

Пригласить телевидение «АИСТ». Сюжет.https://www.youtube.com/watch?v=mk29DQ9aauU

Заключение

В процессе работы над проектом,  мы убедились, насколько опасно табакокурение для нашего здоровья. Это очень убедительно доказывают авторы  многочисленных исследований и книг.  Начав курить, можно стать рабом этой привычки, медленно и верно уничтожая свое здоровье. А природой дано здоровье человеку для труда, для созидания, самосовершенствования, любви и счастья. 

Автор: Вакула Елена Фиалитовна,Кашкина Елена Николаевна,Чижикова Елена Евгеньевна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:8.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:107%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:»Times New Roman»;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;}

Музыкально-спортивный досуг для старшего возраста, посвященный Дню космонавтики

                             « Космическое путешествие»