Автор: величко валентина григорьевна

Автор: Ничинская Наталья Сергеевна

Профилактика и коррекция плоскостопия у дошкольников

Автор: Латыпова Наиля Галимзяновна, Кулеева Лилия Ахметовна

Преподаватели МБУДО г.Казани

«Детская музыкальная школа № 1
им. П.И.Чайковского»

Латыпова Н.Г. (преподаватель
фортепиано

 высшей квалификационной категории),

Кулеева Л. А. (преподаватель
фортепиано

 высшей квалификационной категории)

К ВОПРОСУ РАСШИРЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕПЕРПТУРА

В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО

Музыка
выдающегося русского композитора В.Гаврилина очень яркая, самобытная, занимает
достойное место в истории нашей культуры и, конечно же, заслуживает большего
внимания и изучения ее на начальном этапе музыкального образования, т.е. в
репертуаре ДМШ. Хотим обратить внимание на циклы: «Деревенские эскизы»,
«Портреты», «Танцы», включенные в сборник «Пьесы для фортепиано», изданный в
1976г.

Все
пьесы программны: точные названия дают дополнительную возможность для пробуждения
фантазии, понимания, более точного образного представления. Музыка очень интересная,
талантливая, самобытная, яркая и очень понятная, несмотря на все сложности музыкального
языка, который очень богат и разнообразен.

В
музыке циклов явно ощущается два стилевых направления творчества В.Гаврилина: к
первому направлению относятся произведения, близкие по содержанию, по
интонационному строю русской народной музыке, произведения очень русские по
духу. Здесь важно отметить то, что эта связь не исключает использование
современных средств музыкального языка, а наоборот, возникает при помощи этих
средств («Деревенские эскизы»); ко второму направлению относятся произведения,
очень современные и по содержанию, и по музыкальному языку, в них В.Гаврилин
использует самые новейшие приемы письма («Портреты»).

В
мелодиях многих пьес слышна живая интонация человеческого голоса, для этих пьес
характерна вокальная фразировка. Каждая интонация очень выразительная, выпуклая,
говорящая. Это относится в первую очередь к «Деревенским эскизам». В пьесах
цикла «Портреты», рисующих конкретные, реальные характеры, преобладает
инструментальность. Для всех пьес характерны метро-ритмическое многообразие,
(однако частые смены метра не нарушают единства, цельности), современные
гармонии, наложение одной гармонии на другую, приемы политональности, красочное
использование педали, широкое и смелое использование всей клавиатуры. Музыка
полна искренности, проникновенности, очень выразительна. Она трогает, вызывает
отклик у исполнителя и слушателя. Очень ценна авторская редакция. Тщательно и
подробно показана фразировка; многочисленные авторские ремарки, разнообразные
динамика, штрихи – все это очень помогает педагогу и ученику понять замысел
композитора. Пьесы могут быть включены в репертуар средних и старших классов
ДМШ.

ЦИКЛ
«ДЕРЕВЕНСКИЕ ЭСКИЗЫ»

В
цикле четыре пьесы. В музыке явно чувствуется народный русский дух, да и само
название подчеркивает это. В каждой пьесе цикла совершенно очевидно ощущается
близость к русской песне. Композитор здесь использует все средства
выразительности современного музыкального языка: многообразие метро-ритмов,
разнообразие гармоний, приемы политональности. Мелодия очень свободная, гибкая,
интонационно очень выразительная, вокального происхождения. Такты имеют чисто
формообразующее значение, мелодия и гармония развиваются очень свободно,
«ломая» границы такта. Но, несмотря на все эти сложности, музыка очень ясная и
понятная, потому что все подчинено раскрытию содержания этой очень русской
музыки. Во всем цикле прослеживается сквозная сюжетная линия развития, что
подтверждается не только общим содержанием, но и интонационным и гармоническим
единством: через весь цикл проходят общие интонации, гармонии, ритмы, приемы
письма. Каждая пьеса как бы рождается из предыдущей и продолжает ее образное
содержание. При работе над циклом мы пользовались определенной программой, при
составлении которой отталкивались в первую очередь, конечно, от самой музыки и
от связи ее с вокальным циклом автора на военную тематику, что помогает ученику
лучше понять содержание музыки.

«В старом доме» — самая светлая по настроению и содержанию пьеса.
Очень выразительна мелодия, для нее характерна вокальная фразировка ­­– отсюда
очень живая, говорящая интонация, что свойственно для мелодического языка всего
цикла; живой человеческий голос

слышится
в каждой пьесе. С первых же тактов мелодии звучат интонации секунды, которые
пройдут через весь цикл и в последующей пьесе превратятся в интонации плача,
стона. Интересен гармонический язык пьесы – диссонирующие гармонии с
несколькими секундами на одной педали, наслаиваясь одна на другую, звучат очень
светло, красочно. Это красочное ostinato
создает ощущение света, тепла, надежности, чего-то очень родного и близкого.
Возможно это светлые воспоминания детства, которое прошло в старом доме. Очень
интересно соединение независимых партий обеих рук: мелодии и сопровождения. Они
несут в себе два начала: в сопровождении — это  
светлое настроение, а в мелодии, также очень светло звучащей, нисходящие
интонации секунды – интонации грусти, которые получат развитие в последующих
пьесах цикла. И ритмическое оформление этих двух линий очень своеобразное и
интересное: в сопровождении абсолютно не ощущается тактового деления, а мелодия
– очень свободная, гибкая, длинная, льющаяся на большом дыхании, в структурном
отношении ясно членится на мотивы, которые, в основном, располагаются в рамках
такта. Заканчивается пьеса в левой руке Ре мажорной квинтой, а в мелодии – си минорным
квартсекстаккордом. От всей пьесы веет настроением тихой, светлой грусти.

«Баю-баю-
баюшки» — дальнейшее образное
развитие цикла. Мы представили, что это последняя ночь, последняя колыбельная
перед разлукой, поэтому интонации малой нисходящей секунды – интонации печали,
грусти занимают большое место в первой половине пьесы. Во второй половине
хроматические интервалы уступают место диатоническим (из окончания пьесы «В
старом доме») – просветляется характер, хотя вдруг неожиданно дважды врывается
аккорд из восьми малых секунд как тревожное предчувствие грядущей беды.
Заканчивается светлым До мажором, но с секундой си-до. Довольно сложный размер
семь четвертей, но это легко, удобно ложится на слова баю-баю-баюшки.

«Частушка»
— драматический центр цикла. Мы слышим здесь диалог, разговор при расставании,
можно представить картину прощания. Здесь, опять-таки, чисто вокальная мелодия,
в ней явно слышится диалог двух голосов. В сопровождении – непрерывное ostinato, которое придает тревожный, беспокойный, трепетный
характер. Благодаря непрерывности этого ostinato вся пьеса исполняется как бы на одном дыхании.
Музыка «Частушки» очень глубока, серьезна, искренна, очень печальна.
Заканчивается пьеса повисающим доминантовым звуком, звучащим очень одиноко,
вопросительно.

«Загрустили парни». В музыке этой пьесы много экспрессии. Вступление Appassionato передает
взволнованную, напряженную атмосферу. В основной части Lamento в
сопровождении — вновь ostinato,
в мелодии настойчиво повторяются секундовые интонации плача, жалобы, стона, тот
же размер 5/8. Здесь ощущается явная интонационная, гармоническая и ритмическая
связь с предыдущими пьесами и особенно с первой – «В старом доме». Загрустили
парни, оторванные от родного дома, по родным и близким.  После кульминационного третьего предложения Lamento следует
просветленный Ре мажор (опять-таки с секундой) – из окончания первой пьесы. Но
в конце вновь возвращается ostinato
и трижды повторяются секундовые интонации скорби. Заканчивается си минорным
секстаккордом. Остается ощущение незавершенности, недосказанности и это
характерно для окончаний всех пьес цикла. Интонационная, гармоническая,
ритмическая связь между пьесами, и особенно между первой и последней, обрамляет
весь цикл и придает стройную, неразрывную форму всему циклу.

Данная трактовка, конечно, субъективна, но музыка
цикла, как нам кажется, дает возможность так ее понимать.

ЦИКЛ «ПОРТРЕТЫ»

Цикл
состоит из трех пьес: «Капризная», «Мальчик гуляет, мальчик зевает…» и «Беззаботный».

«Мальчик
гуляет, мальчик зевает…»
— веселый, игривый марш, написанный в трехчастной форме с небольшим вступлением
и заключением. Музыка марша очень хорошо передает радостное, приподнятое
настроение мальчика во время прогулки. В гармоническом и ритмическом плане все
ясно и просто. Несколько сложнее в ритмическом отношении середина, где
происходят неожиданные смены ритма (видимо, какое-то небольшое приключение).

        «Беззаботный» — очень интересная
пьеса. Здесь смелые, диссонирующие гармонии, постоянная смена метра: 4/4, 3/4,
3/8, 5/8, 6/8, 12/8, 7/8, 4/8; разнообразные ритмы, неожиданные акценты,
синкопы создают образ беззаботного, веселого, шаловливого мальчишки, с удовольствием
откликающегося на неожиданные события, происходящие с ним. Для исполнения пьесы
необходимо очень смелое и свободное владение всей клавиатурой, гибкость и
быстрое переключение при неожиданных сменах метро-ритма.

ЦИКЛ «ТАНЦЫ»

Цикл
состоит из четырех пьес. Обратимся к двум танцам: «Воспоминание о вальсе» и
«Последний танец». Образы этих танцев близки друг другу по некоторой своей
утонченности, изысканности, при этом, музыкальный язык понятен и доступен.

       «Воспоминание о вальсе». Пьеса
написана в трехчастной форме. В крайних частях как бы всплывают в памяти
интонации легкого, хрупкого вальса – в мелодии повисают короткие, незавершенные,
ностальгические мотивы. Необычно построение мелодической линии (при сохранении
обычной вальсовой трехдольности) – интересно применена синкопа — мотив начинается
со   третьей доли, автор подчеркивает ее
знаком – (tenuto), а заканчивается,
повисает на первой доле. Музыкальная ткань, составленная из большого количества
мелких мотивов и пауз, использование широкого диапазона клавиатуры в мелодии и
в сопровождении создает впечатление воздушности, пространства, ощущение
некоторой нереальности.

Трудность
пьесы – в обилии коротких мотивов, которые не должны дробить, разрывать мелодическую
линию.  В среднем разделе появляется
реальный вальс, светлый и мечтательный, для которого автор, после
ностальгического до# минора, переводит действие в параллельный Ми мажор.
Довольно трудна в фактурном плане середина; левая рука, партия которой написана
на двух строчках, должна свободно владеть клавиатурой широкого диапазона.

 «Последний танец» —  этой пьесой завершается цикл «Танцы».
Характер пьесы печален и трагичен. Музыка танца соответствует его названию.
Именно – последний танец. По музыкальному языку довольно близок «Воспоминанию о
вальсе» — те же короткие, незавершенные, повисающие интонации, в которых
слышится обреченность. Снова мы встречаемся с широким использованием всей
клавиатуры, с очень свободной сменой метра, почти через каждые 1-2 такта
меняются размеры: 4/4, 5/4, 3/4, 6/4, 3/2 и только в последних шести тактах
устанавливается последний размер 4/4, что подчеркивает какую-то определенность.
Несмотря на частые смены метра, внешнюю раздробленность музыкальной ткани,
должно сохраниться единое движение танца.

В
заключение хочется отметить, что анализ представленных пьес явился результатом
практической работы авторов, в классах которых данные пьесы с удовольствием
исполнялись их учениками на уроках по специальности, а также в различных
концертных выступлениях

Автор: Латыпова Наиля Галимзяновна, Кулеева Лилия Ахметовна

Преподаватели МБУДО г.Казани

«Детская музыкальная школа № 1 им. П.И.Чайковского»

Латыпова Н.Г. (преподаватель фортепиано

 высшей квалификационной категории),

Кулеева Л. А. (преподаватель фортепиано

 высшей квалификационной категории)

К ВОПРОСУ РАСШИРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕПЕРПТУРА

В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО

Музыка выдающегося русского композитора В.Гаврилина очень яркая, самобытная, занимает достойное место в истории нашей культуры и, конечно же, заслуживает большего внимания и изучения ее на начальном этапе музыкального образования, т.е. в репертуаре ДМШ. Хотим обратить внимание на циклы: «Деревенские эскизы», «Портреты», «Танцы», включенные в сборник «Пьесы для фортепиано», изданный в 1976г.

Все пьесы программны: точные названия дают дополнительную возможность для пробуждения фантазии, понимания, более точного образного представления. Музыка очень интересная, талантливая, самобытная, яркая и очень понятная, несмотря на все сложности музыкального языка, который очень богат и разнообразен.

В музыке циклов явно ощущается два стилевых направления творчества В.Гаврилина: к первому направлению относятся произведения, близкие по содержанию, по интонационному строю русской народной музыке, произведения очень русские по духу. Здесь важно отметить то, что эта связь не исключает использование современных средств музыкального языка, а наоборот, возникает при помощи этих средств («Деревенские эскизы»); ко второму направлению относятся произведения, очень современные и по содержанию, и по музыкальному языку, в них В.Гаврилин использует самые новейшие приемы письма («Портреты»).

В мелодиях многих пьес слышна живая интонация человеческого голоса, для этих пьес характерна вокальная фразировка. Каждая интонация очень выразительная, выпуклая, говорящая. Это относится в первую очередь к «Деревенским эскизам». В пьесах цикла «Портреты», рисующих конкретные, реальные характеры, преобладает инструментальность. Для всех пьес характерны метро-ритмическое многообразие, (однако частые смены метра не нарушают единства, цельности), современные гармонии, наложение одной гармонии на другую, приемы политональности, красочное использование педали, широкое и смелое использование всей клавиатуры. Музыка полна искренности, проникновенности, очень выразительна. Она трогает, вызывает отклик у исполнителя и слушателя. Очень ценна авторская редакция. Тщательно и подробно показана фразировка; многочисленные авторские ремарки, разнообразные динамика, штрихи – все это очень помогает педагогу и ученику понять замысел композитора. Пьесы могут быть включены в репертуар средних и старших классов ДМШ.

ЦИКЛ «ДЕРЕВЕНСКИЕ ЭСКИЗЫ»

В цикле четыре пьесы. В музыке явно чувствуется народный русский дух, да и само название подчеркивает это. В каждой пьесе цикла совершенно очевидно ощущается близость к русской песне. Композитор здесь использует все средства выразительности современного музыкального языка: многообразие метро-ритмов, разнообразие гармоний, приемы политональности. Мелодия очень свободная, гибкая, интонационно очень выразительная, вокального происхождения. Такты имеют чисто формообразующее значение, мелодия и гармония развиваются очень свободно, «ломая» границы такта. Но, несмотря на все эти сложности, музыка очень ясная и понятная, потому что все подчинено раскрытию содержания этой очень русской музыки. Во всем цикле прослеживается сквозная сюжетная линия развития, что подтверждается не только общим содержанием, но и интонационным и гармоническим единством: через весь цикл проходят общие интонации, гармонии, ритмы, приемы письма. Каждая пьеса как бы рождается из предыдущей и продолжает ее образное содержание. При работе над циклом мы пользовались определенной программой, при составлении которой отталкивались в первую очередь, конечно, от самой музыки и от связи ее с вокальным циклом автора на военную тематику, что помогает ученику лучше понять содержание музыки.

«В старом доме» — самая светлая по настроению и содержанию пьеса. Очень выразительна мелодия, для нее характерна вокальная фразировка ­­– отсюда очень живая, говорящая интонация, что свойственно для мелодического языка всего цикла; живой человеческий голос

слышится в каждой пьесе. С первых же тактов мелодии звучат интонации секунды, которые пройдут через весь цикл и в последующей пьесе превратятся в интонации плача, стона. Интересен гармонический язык пьесы – диссонирующие гармонии с несколькими секундами на одной педали, наслаиваясь одна на другую, звучат очень светло, красочно. Это красочное ostinato создает ощущение света, тепла, надежности, чего-то очень родного и близкого. Возможно это светлые воспоминания детства, которое прошло в старом доме. Очень интересно соединение независимых партий обеих рук: мелодии и сопровождения. Они несут в себе два начала: в сопровождении — это   светлое настроение, а в мелодии, также очень светло звучащей, нисходящие интонации секунды – интонации грусти, которые получат развитие в последующих пьесах цикла. И ритмическое оформление этих двух линий очень своеобразное и интересное: в сопровождении абсолютно не ощущается тактового деления, а мелодия – очень свободная, гибкая, длинная, льющаяся на большом дыхании, в структурном отношении ясно членится на мотивы, которые, в основном, располагаются в рамках такта. Заканчивается пьеса в левой руке Ре мажорной квинтой, а в мелодии – си минорным квартсекстаккордом. От всей пьесы веет настроением тихой, светлой грусти.

«Баю-баю- баюшки» — дальнейшее образное развитие цикла. Мы представили, что это последняя ночь, последняя колыбельная перед разлукой, поэтому интонации малой нисходящей секунды – интонации печали, грусти занимают большое место в первой половине пьесы. Во второй половине хроматические интервалы уступают место диатоническим (из окончания пьесы «В старом доме») – просветляется характер, хотя вдруг неожиданно дважды врывается аккорд из восьми малых секунд как тревожное предчувствие грядущей беды. Заканчивается светлым До мажором, но с секундой си-до. Довольно сложный размер семь четвертей, но это легко, удобно ложится на слова баю-баю-баюшки.

«Частушка» — драматический центр цикла. Мы слышим здесь диалог, разговор при расставании, можно представить картину прощания. Здесь, опять-таки, чисто вокальная мелодия, в ней явно слышится диалог двух голосов. В сопровождении – непрерывное ostinato, которое придает тревожный, беспокойный, трепетный характер. Благодаря непрерывности этого ostinato вся пьеса исполняется как бы на одном дыхании. Музыка «Частушки» очень глубока, серьезна, искренна, очень печальна. Заканчивается пьеса повисающим доминантовым звуком, звучащим очень одиноко, вопросительно.

«Загрустили парни». В музыке этой пьесы много экспрессии. Вступление Appassionato передает взволнованную, напряженную атмосферу. В основной части Lamento в сопровождении — вновь ostinato, в мелодии настойчиво повторяются секундовые интонации плача, жалобы, стона, тот же размер 5/8. Здесь ощущается явная интонационная, гармоническая и ритмическая связь с предыдущими пьесами и особенно с первой – «В старом доме». Загрустили парни, оторванные от родного дома, по родным и близким.  После кульминационного третьего предложения Lamento следует просветленный Ре мажор (опять-таки с секундой) – из окончания первой пьесы. Но в конце вновь возвращается ostinato и трижды повторяются секундовые интонации скорби. Заканчивается си минорным секстаккордом. Остается ощущение незавершенности, недосказанности и это характерно для окончаний всех пьес цикла. Интонационная, гармоническая, ритмическая связь между пьесами, и особенно между первой и последней, обрамляет весь цикл и придает стройную, неразрывную форму всему циклу.

Данная трактовка, конечно, субъективна, но музыка цикла, как нам кажется, дает возможность так ее понимать.

ЦИКЛ «ПОРТРЕТЫ»

Цикл состоит из трех пьес: «Капризная», «Мальчик гуляет, мальчик зевает…» и «Беззаботный».

«Мальчик гуляет, мальчик зевает…» — веселый, игривый марш, написанный в трехчастной форме с небольшим вступлением и заключением. Музыка марша очень хорошо передает радостное, приподнятое настроение мальчика во время прогулки. В гармоническом и ритмическом плане все ясно и просто. Несколько сложнее в ритмическом отношении середина, где происходят неожиданные смены ритма (видимо, какое-то небольшое приключение).

        «Беззаботный» — очень интересная пьеса. Здесь смелые, диссонирующие гармонии, постоянная смена метра: 4/4, 3/4, 3/8, 5/8, 6/8, 12/8, 7/8, 4/8; разнообразные ритмы, неожиданные акценты, синкопы создают образ беззаботного, веселого, шаловливого мальчишки, с удовольствием откликающегося на неожиданные события, происходящие с ним. Для исполнения пьесы необходимо очень смелое и свободное владение всей клавиатурой, гибкость и быстрое переключение при неожиданных сменах метро-ритма.

ЦИКЛ «ТАНЦЫ»

Цикл состоит из четырех пьес. Обратимся к двум танцам: «Воспоминание о вальсе» и «Последний танец». Образы этих танцев близки друг другу по некоторой своей утонченности, изысканности, при этом, музыкальный язык понятен и доступен.

       «Воспоминание о вальсе». Пьеса написана в трехчастной форме. В крайних частях как бы всплывают в памяти интонации легкого, хрупкого вальса – в мелодии повисают короткие, незавершенные, ностальгические мотивы. Необычно построение мелодической линии (при сохранении обычной вальсовой трехдольности) – интересно применена синкопа — мотив начинается со   третьей доли, автор подчеркивает ее знаком – (tenuto), а заканчивается, повисает на первой доле. Музыкальная ткань, составленная из большого количества мелких мотивов и пауз, использование широкого диапазона клавиатуры в мелодии и в сопровождении создает впечатление воздушности, пространства, ощущение некоторой нереальности.

Трудность пьесы – в обилии коротких мотивов, которые не должны дробить, разрывать мелодическую линию.  В среднем разделе появляется реальный вальс, светлый и мечтательный, для которого автор, после ностальгического до# минора, переводит действие в параллельный Ми мажор. Довольно трудна в фактурном плане середина; левая рука, партия которой написана на двух строчках, должна свободно владеть клавиатурой широкого диапазона.

 «Последний танец» —  этой пьесой завершается цикл «Танцы». Характер пьесы печален и трагичен. Музыка танца соответствует его названию. Именно – последний танец. По музыкальному языку довольно близок «Воспоминанию о вальсе» — те же короткие, незавершенные, повисающие интонации, в которых слышится обреченность. Снова мы встречаемся с широким использованием всей клавиатуры, с очень свободной сменой метра, почти через каждые 1-2 такта меняются размеры: 4/4, 5/4, 3/4, 6/4, 3/2 и только в последних шести тактах устанавливается последний размер 4/4, что подчеркивает какую-то определенность. Несмотря на частые смены метра, внешнюю раздробленность музыкальной ткани, должно сохраниться единое движение танца.

В заключение хочется отметить, что анализ представленных пьес явился результатом практической работы авторов, в классах которых данные пьесы с удовольствием исполнялись их учениками на уроках по специальности, а также в различных концертных выступлениях

Автор: Суслова Галина Борисовна

Сценарий НОД по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» старшая группа

Автор: Аскарова Гульемеш Габидулловна

Сценарий мероприятия «Фестиваль национальной кухни» предназначен для школ основного общего образования. В сценарии представлены такие страны, как Франция, Чехия, Испания, Италия, Великобритания. Праздник не только раскрывает и показывает кухню этих стран, но и знакомит с традициями.

Автор: Щербицкая Наталья Ивановна

Тема: Пишем письмо

Цель: Познакомить учащихся с понятием «письмо», со структурой письма и его стилистическими особенностями; овладение речевым этикетом и культурой выражения чувств; обучение написанию письма Деду Морозу; расширять лингвистический кругозор детей;

Познавательные УУД: 

— формировать умения самостоятельно и осознанно находить необходимую информацию опираясь на полученные знания;

— самостоятельно создавать алгоритм своей деятельности при решении проблем творческого характера.

Коммуникативные УУД: 

— формируем умение слушать и понимать других;

— формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

— формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

— формируем умение высказывать своё предположение на основе работы стекстом;

— формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

— формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

— формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

— формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

— формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, тексты  писем, таблица в помощь написания письма Деду Морозу

Ход урока.

1. Организационный момент.

II. Мотивация к учебной деятельности.

— Я начну, а вы продолжайте, хором стих мой повторяйте. И узнаете, о чем сегодня пойдет речь.

На дворе снежок идет,

Скоро праздник…(Новый год)

Мягко светятся иголки,

Хвойный дух идет от… (ёлки)

Ветви слабо шелестя,

Бусы яркие… (блестят)

БЕСЕДА

— Очень скоро придёт самый любимый праздник и взрослых и детей – Новый год. Нас ждут весёлые утренники, волшебные фейерверки и конечно же сказочные подарки. Подарки готовит и приносит Дед Мороз. Но откуда же он узнает, о чём мы мечтаем, что хотим получить в подарок?

— Ответы детей (-НАПИШЕМ ПИСЬМО ДЕДУ МОРОЗУ  )  (СЛАЙД 1)

Определение темы урока.

— Тема сегодняшнего урока : ПИСЬМО    ( Слайд  2)

— Цель : Написть письмо

План нашего урока :

— Что такое письмо?

— Какие бывают виды писем?

— Из каких частей состоит письмо?

— Самим научиться писать письма.

1. Что такое письмо? Где мы об этом можем узнать?

— В словаре. ( СЛАЙД 3 )

— Обратимся к словарю С.И. Ожегова : Письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь.

2. Какие бывают письма ?

— Несмотря на смену времен, традиций, эпох до наших дней сохраняется деление писем на группы. ( виды писем)

— Письма бывают деловые, бывают личные. А личных писем существует более 10 видов. Мы же на уроке разберем только некоторые из них.

-В зависимости от того  к кому обращены письма, их подразделяют на группы:

Письмо – информация

Письмо пожелание

Благодарственное письмо

Письмо – поздравление

РАБОТА В ГРУППАХ

— Вспомним правила работы в группе,  розовые листочки  ( СЛАЙД 3 )

— Предлагаю вам поработать в группах и определить к какому виду относятся данные письма.

ЗАЩИТА РАБОТЫ ГУПП

— Посмотрим как справились с заданием.

— Оцените работу вашей группы ( СМАЙЛИКИ)

-В зависимости от того  к кому обращены письма, их подразделяют на группы:

Письмо – информация

Письмо- пожелание

Благодарственное письмо

Письмо – поздравление

— Письма бывают разные. Можно ли письмо считать текстом ? Почему ?

— Можно, потому, что предложения связаны по смыслу, есть законченная мысль.

         ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  ( СЛАЙД )

Игра «Кто такой Дед Мороз?»

— Устали? Поиграем в игру «Кто такой Дед Мороз?».

-Встаем . Ваша задача в конце каждого предложения, если вы согласны говорить «ДА» и хлопать в ладоши, если не согласны говорить «НЕТ» и топать ножками.

Дед Мороз известен всем?

Он приходит ровно в семь?

Дед Мороз — старик хороший?

Носит шляпу и калоши?

Скоро Дед Мороз придет?

Он подарки принесет?

Дед Мороз боится стужи?

Со Снегурочкой он дружит?

Что ж ответы даны на вопросы,

Знаете вы всё про Деда Мороза.

 — Письмо – это текст. А каждый текст имеет свою структуру ( СЛАЙД )

1. ОБРАЩЕНИЕ  ( приветствие)

2. ПОЖЕЛАНИЕ (рассказ о себе, пожелание )

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ( благодарность,прощание )

РАБОТА В ПАРАХ

— Прочитайте письмо девочки Лизы. (белый листочек) (СЛАЙД)

-Кому писала письмо девочка? (ответы детей)

-Почему это письмо «самое важное за весь год»? (ответы детей)

-Почему Дед Мороз улыбнулся? (ответы детей)

— Можно ли считать письмо текстом? Почему?
— Найдите в тексте обращение, подчеркните его красным карандашом

— Найдите пожелания, подчеркните синим карандашом, а заключение –зеленым.

— Чья пара закончит работать руки домиком.

— Выслушаем …..

ВЫВОД : Письмо, как и любой текст имеет три части: ( СЛАЙД )

1. ОБРАЩЕНИЕ  ( приветствие)

2. ПОЖЕЛАНИЕ (рассказ о себе, пожелание )

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ( благодарность, прощание )

— С какими видами письма мы сегодня познакомились ?

— Письмо девочки Лизы к какому из данных видов письма отнесем?

 — Почему?

— Можем самостоятельно написать письмо Деду Морозу?

— Каким видом письма воспользуемся ? Почему?

Если успеем приступим к написанию письма, а если нет – дома напишем.

— Что нового узнали на уроке?  Чему научились ? 

ОЦЕННИТЕ СВОЮ РАБОТУ  (СЛАЙД )

— Поставьте в дневник  себе пятерки те, у кого сегодня смайлики все веселые.

 СПАСИБО ЗА РАБОТУ! МОЛОДЦЫ

Автор: Марышева Анастасия Александровна

Статья на тему » Адаптация первоклассников к школе»

Автор: Марышева Анастасия Александровна

Статья на тему » Адаптация первоклассников к школе»

Автор: Павлова Христина Петровна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
text-align:justify;
text-indent:35.45pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:»Times New Roman»;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

 «Адаптационный период студентов в условиях проживания в общежитии»

Цель работы: сравнение и изучение адаптации студентов в условиях проживания в общежитии.

Задачи: —  Сделать сравнительные диаграммы по контингентам, районам, успеваемости и правонарушениям студентов ЯКСТ, ЯКТиД и ЯККИ.

— Исследовать адаптационный период студентов ЯКСТ в условиях проживания в общежитии.

— Выявить трудности адаптационного периода.

Объект исследования: адаптационный период студентов ЯКСТ.

Предмет исследования:выявление особенностей адаптационного периода студентов ЯКСТ в условиях проживания в общежитии.

Актуальность:

Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в сузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, особенно в общежитиях, самостоятельная жизнь в городских условиях, недостаточное знание структур и принципов работы техникума и возможностей для самореализации в творчестве, спорте и общественной жизни.

В общежитии ЯИПК проживают студенты  разных учебных заведений. Для сравнения мы взяли ЯКСТ, ЯКТиД и ЯККИ. Сделали сравнительные диаграммы по контингентам, районам, успеваемости и правонарушениям. Выбранным заведениям выделено по 80 мест.

По контингенту выявлено, что все 80 студентов из малообеспеченной семьи, уделяется большое внимание сиротам и инвалидам, почти все проживают в общежитии. Представители малых народов Севера составляют 24 человека.

Большое преимущество у студентов северных улусов, из них 84 человека заселены в общежитии. На втором месте вилюйская группа районов, что составляет 66 человек, из заречных улусов 59 и центральные районы — 30 человек.

Успеваемость у студентов трех заведений почти на одном уровне, радует то, что отличники и хорошисты учебы составляют больше 50% от общего числа студентов. Это показывает, что в общежитии предоставлены все условия для подготовки самостоятельной работы, чтения книг.

Количество правонарушений взято по актам администрации общежития. Из диаграммы видно, что студенты, проживающие в общежитии пропускают занятия. По 5-6 обучающихся регулярно не посещают учебные занятия. По 2-3 студента из каждого заведения систематически уходят без расписки. Табакокурение строго запрещается и это видно из таблицы. Употребление алкоголя тоже запрещается, но тем не менее случаи бывают и это грозит выселением из общежития.

Определяющим воспитательным фактором в общежитии является в наличии благотворно влияющей среды, прежде всего, благоприятная психологическая атмосфера.

Для того чтобы выявить, является ли общежитие для студентов вторым домом, было проведено исследование, в котором приняли участие 76 студентов ЯКСТ,проживающих в общежитии.

На вопрос: «Трудно ли Вам далось первое время пребывания вдали от дома», — 70% опрошенных ответили, что «трудно», а 30% ответили: «трудно, но я быстро ко всему приспосабливаюсь». То есть начальный период пребывания в общежитии для всех является тяжелым. В комнатах студенты живут  с юношами и девушками с разных улусов. 80% студентов ответили, что у них с соседями по комнате очень хорошие приятельские отношения, 18% отметили просто хорошие отношения, и лишь 2% пришлось на тех, кому безразлична жизнь людей, с которыми они живут. Легко нашли контакт с соседями по комнате 65% опрошенных, 33% ответили «по-разному» и все те же 2% ответили — «трудно».

На вопрос об устойчивых привычках 90% опрошенных респондентов отметили лишь негативные привычки своих соседей, 10% не помнят никаких привычек своих соседей.

На самый главный вопрос — «Возникают ли у Вас с людьми, которыми вы рядом живете, конфликты», — 52% опрошенных респондентов ответили -«да», и  48% отметили, что «нет». Путем компромисса конфликты решает 25% опрошенных студентов, путем сотрудничества — 47%. С помощью приспособления – разрешают противоречия 20%, а средствами уклонения – 7% респондентов.

Свой быт в комнате 82% опрошенных студентов организует совместно, а 18% — каждый самостоятельно. Распределение обязанностей у 49% студентов — соседей происходит практически по принуждению, у 45% — по желанию, у 6% — по интересам.

Относительно внутриличностных изменений, произошедших с начала проживания в общежитии, 85% студентов отметили, что изменения у них произошли, а 15% студентов сказали, что не произошли. Из 85% студентов, у кого произошли изменения по части личностных характеристик, 54% отметили их улучшение, 31% отметили, что изменения произошли в плохую сторону. В целом жизнь в общежитии повлияла на 95% опрошенных. 22% опрошенных считают, что проживание в общежитии на студента влияет отрицательно, 32% предложили свой вариант влияния проживания на студента, и наконец, 45% студентов ответили, что проживание в общежитии на студента влияет положительно.

И в последней части анкеты на вопросы о правилах внутреннего распорядка, нормах, установленных в общежитии, 100% студентов ответили, что они ознакомлены с ними полностью. Согласны с ними 42% опрошенных респондентов, не согласны — 47%, и отчасти согласны — 11%. 35% студентов хотели бы улучшения социально — бытовых условий, 5% студентов хотели бы улучшения проведения досуга в общежитии. А на вопрос: «Хотели бы Вы переехать в другое место жительства при возможности», — 80% респондентов ответили — «да», а — 20% «нет».

Из данного исследования можно сделать небольшой вывод, что большинство студентов хоть и хотели бы переехать из общежития в другое место жительства, но все равно считают, что жизнь в общежитии в целом влияет на студента, на его личностные характеристики и дает какой-то положительный опыт в разрешении конфликтных ситуаций.

Мы знаем также, что период адаптации может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, а также возникновение ряда трудностей студентов, таких как:

— отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

— неумение регулировать поведение, усугубляемое отсутствием контроля со стороны родителей;

— отсутствием навыков самостоятельной работы;

— неумение конспектировать, писать лекции, работать с книгой;

— поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

— налаживание быта самообслуживания при переходе из домашних условий в условия общежития.

Павлова Христина Петровна, педагог-психолог ГБПОУ РС (Я) «Якутский коммунально-строительный техникум»