Автор: Осипова Тамара Ивановна

Статья

История аэродрома «Кряж» города Самары.

Осипова Тамара  Ивановна Воспитатель

МБДОУ «Детский сад№350»г.о.Самара

У каждого человека есть свой любимый город. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени, где прошло детство человека, ведь именно с детством у многих людей возникают воспоминания. Человек всегда помнит какие-то моменты из детства, а вместе с ними и места где они происходили, то есть в любом городе. Мой любимый город Самара и родной Куйбышевский район. Я  с пяти лет проживаю  в Куйбышевском районе,  и мне интересно было узнать историю нашего Кряжского аэродрома.

В нашем городе Самара не найдешь района, в котором не было бы памятных мест, связанных с космической историей!  Всем,  известной загородной гостиницы обкома партии, что на 1-й просеке, это и санаторий «Волга», в котором останавливались космонавты, и аэродром Смышляевка — именно оттуда шесть летчиков, кандидатов на первый полет в космос, вылетели на осмотр предполагаемого места посадки «Востока».

Космических  страниц в историю Куйбышевского района вписано немало. 
Многим будет интересно узнать, что именно на Кряжский аэродром
находился штаб поисково-спасательных групп, которым руководил командующий ВВС ПриВО  К.Т.Цедрик, и именно с Кряжского аэродрома вылетел в г. Энгельс самолет Ил-14, на котором доставили в Куйбышев Ю.А.Гагарина. Как сам это объяснил подполковник ВВС: «Почему за Гагариным послали именно наш экипаж?» На Кряж накануне, 11 апреля, прилетел московский самолет-«салон» Ил-11 и,  заруливая на стоянку, повредил центроплан.  Иначе мы, конечно, за космонавтом не полетели бы, если бы все было нормально! Но когда уже  с Гагариным на борту подлетали к Кряжу, получили команду — лететь на «Трехгорку», это был позывной заводского аэродрома на Безымянке». Вот такая история.
 История военного аэродрома Кряж начинается задолго до открытия космических далей. Он был известен еще в 30-е годы, но свою официальную биографию военного аэродрома начинает в 1943 году. Здесь базировался запасной авиационный полк.

После войны экипажи военных транспортных самолетов стали переобучаться в поисково-спасательные группы. Летчики помогали при спасении людей в чрезвычайных ситуациях. Поскольку в то время сведения и ЧС были крайне засекречены, то о деятельности экипажей ПСС сведения весьма скудные.

В 1960 году перед летным составом была поставлена задача, обучиться летать на ИЛ-14, для дальнейшей работы по поиску космических летательных аппаратов. Десантник Вениамин Петрович Расторгуев был в составе одной из поисково-спасательных групп, работавших на Кряже до начала 70-х годов, и в любой момент лучшие куйбышевские  парашютисты были готовы вылететь туда, где потребуется их помощь в эвакуации космонавтов и космических аппаратов, которые возвращались на Землю, а не сгорали в атмосфере. 

 Воспоминания  Расторгуева Вениамина Петровича: 
Летом 1960 года заместитель командира нашей эскадрильи Маракин привез с места приземления Белку и Стрелку. Собаки, обвешанные всевозможными датчиками, после приземления выглядели уставшими, но через некоторое время начинали бегать и прыгать возле своих спасателей.
В феврале 1961 года наши ребята летали за собачкой Чернушкой и манекеном  «Иваном Ивановичем». И Чернушку,  и манекен привезли 
к нам на Кряж, а потом отправили в Москву.

 На Кряже в начале 60-х годов тренировалась свердловская парашютистка Ирина Соловьева, член сборной команды СССР – она была потом  дублером № 1 Валентины Терешковой.
Для всех это была некая генеральная репетиция перед историческим полетом человека в космос.
12 апреля 1961 года летчик Ю.А.Гагарин совершил полет в космос.

 Ю. Гагарин приземлился в степи невдалеке от г. Энгельс Саратовской области, и именно с Кряжского аэродрома вылетел в г. Энгельс самолет Ил-14, на котором доставили в Куйбышев в санаторий «Волга». На месте приземления Гагарина сооружён обелиск.
 
Полеты в космос продолжались с завидной скоростью. 6-7 августа на корабле «Восток» Герман Титов совершил многовитковый полет вокруг Земли. Полет продолжался 25 часов 11 минут.
Облетев 17 раз вокруг земли, приземлился он также в саратовской области в районе г. Красный Кут, но вскоре был доставлен на самолёте Ил-14 на аэродром Кряж, где летчикам посчастливилось увидеть космонавта № 2, тогда еще капитана Титова.

Трудно передать словами, что творилось на аэродроме «Кряж». Словно весь Куйбышев высыпал на аэродром, и люди заполняли лётное поле. Ни милиция, ни военный кордон не смогли остановить нашествие людей на аэродром. Люди бежали, ехали на лошадях, на велосипедах, машинах со всех сторон аэродрома.
Всем хотелось увидеть живого космонавта. Через некоторое время высокие чины, встречавшие Германа Титова, увезли его в военный санаторий «Волга»
Но и после этого люди оставались на аэродроме; они ликовали, целовались, радовались, гордились подвигом СССР в космосе. Это был триумф! В воздух летели фуражки, похоже, было на День победы 1945 года на Красной площади.

Я сама была очевидцем этого события. Мои детские воспоминания, девятилетней девочки,  очень стертые, для меня в то время непонятные, все люди почему-то шли, бежали, ехали на велосипеде в сторону аэродрома, и говорили о космонавте, который приземлится на нашем аэродроме. Когда мы с мамой пришли на аэродром, который находился не далеко от нашего дома, там было много народа , все ждали самолета с космонавтом Титовым. Самолет приземлился все стали поздравлять друг друга, целоваться, петь песни.

А в 1967-69 годах на нашем аэродроме совершил первые прыжки с парашютом студент Куйбышевского авиационного института 
Геннадий Манаков, будущий летчик-космонавт.
Еще одна важная страница – создание школы юных летчиков-космонавтов
, которую возглавлял широко известный  в Самаре генерал Ф.Г. Кисель, 
бывший  начальник Сызранского вертолетного училища.
Она открылась 31 августа 1977 года и носила имя нашего земляка, дважды Героя Советского Союза Владимира Шаталова. Набор в школу шел на базе аэроклуба. На Кряжском аэродроме подростки, мечтающие связать 
жизнь с небом, совершали свои первые парашютные прыжки, 
и школа помогала им определиться с выбором будущей профессии. Воспоминания выпускницы школы юных лётчиков – космонавтов Ирина Свечникова. Она отметила, что поступление в школу юных летчиков — это осознанный шаг навстречу к будущей профессии. В то время, в 1977 году, мы все мечтали об авиации, о космосе. Школа помогла ей определиться с выбором  дальнейшей профессии, вся  жизнь она  так или иначе связана с авиацией.  Ирина Свечникова  закончила  Куйбышевский  Авиационный институт, затем уехала работать в Смоленский авиационный завод, где она занимались разработкой космического корабля «Бурана».
Первый в стране юношеский авиационно-космический комплекс имени дважды Героя Советского Союза В.А.Шаталова проработал 15 лет (1977-1992). Куйбышевский район очень гордился своим парашютным клубом.

 В 2003 году в Куйбышевском районе появился первый в Самаре районный космический музей. На открытие экспозиции тогда впервые собрались самарские ветераны — «гагаринцы» и члены семей тех, кто встречал на Земле первых советских космонавтов. Ветераны самарской космонавтики Ю.А. 
Инцин,  В.Я. Стрельцов, В.А. Малыгин. 
     Время неумолимо, уходит в прошлое история нашей страны, поэтому так важно не потерять ту живую нить, что связывает нас с пионерами космического ракетостроения, тем более что жители нашего родного района вписали в летопись покорения космоса одну из самых славных страниц. 
На сегодняшний день аэродром Кряж существует, как транзитный и запасной аэродром области и города. На его базе проводятся всевозможные спортивные соревнования, связанные с небом. Достаточно долго он был базой для подготовки парашютистов.
Летчики части принимали участие в ликвидации ЧС на Чернобыльской АЭС, вывозили пострадавших в железнодорожной катастрофе под Уфой. Сюда же прилетали экипажи из Афганистана.
Но сколько бы лет не прошло, маленький аэродром на окраине Самары навсегда останется в памяти современников, как участник исторического космического события.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

Автор: Персидская Людмила Васильевна

Цель мастер – класса: продемонстрировать один из приемов эффективного использования возможностей образовательного портала «Сдам ГИА: РЕШУ ОГЭ И ЕГЭ» в процессе подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ  по английскому языку.

Автор: Шагдаржапова Вероника Владимировна

Поддержка инициативы в двигательной деятельности у дошкольников с помощью сенсорной интеграции.

«Я не боюсь еще и еще раз повторить:  

                                                                                   Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

                                                                                   От жизнерадостности, бодрости детей зависит

                                                                                   духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

                                                                                    прочность знаний, вера в свои силы». 

                                                                                                                                                В.А. Сухомлинский 

Абсолютно всем детям нужен сенсорный опыт, адекватная способность обрабатывать и интегрировать различные виды сенсорной информации, для формирования адаптивных ответов. Э. Дж. Айрес (основатель теории сенсорной интеграции) указывает нам, что есть путь, который может помочь всем этим детям в развитие игровых навыков. Автор советует присмотреться к поведению детей на детской площадке или в игровой, наполненной оборудованием для тренировки сенсорной интеграции. Ребенок сам интуитивно выбирает те виды сенсорной стимуляции, которые нужны для развития именно ему. Мы, взрослые, должны лишь дать ему возможность изучать потенциал собственного тела, формировать адаптивные ответы и, главное, найти для этого время и место. Дж. Айрес призывает внимательно отнестись к потребности ребенка к игре не заменять ее ранним обучением, компьютером и телевизором. Сначала ребенок должен все попробовать, потрогать, потрепать, поэкспериментировать со всеми предметами, которые его окружают, подвигаться в пространстве, проползти, подлезть или залезть на все, что манит, только так он приобретет опыт, необходимый для развития самостоятельности и инициативы. 

Один из основных  принципов  дошкольного образования: поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.  Двигательная активность в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования инициативной и самостоятельной  личности.

А для формирования инициативной и самостоятельной личности, необходим насыщенный сенсорный опыт и в этом может помочь сенсорная интеграция. Как только ребенок получает полноценные ощущения от своих мышц (перцептивные ощущения), от информации, где и как находится его тело (вестибулярный чувствительность) и конечно тактильная чувствительность, то у ребенка появляется потребность действовать и получать от этого эмоции и обогащать сенсорный опыт. 

Чтобы дети верили в свои силы, развивались и экспериментировали, педагоги должны поощрять инициативу. Для этого мы создаём для детей разнообразную предметно – пространственную развивающую среду в группе, которая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует разнообразным интересам детей и имеет развивающий характер. Также детям предоставляется возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, способствует расширению двигательной самостоятельности и конечно самое главное – это обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира у детей.

Мы создаем условия, которые обеспечивают безопасность ребенка, его физическое развитие, укрепление здоровья и способствует двигательной активности детей. Одним из направлений сенсорной интеграции, является развитие самостоятельности в двигательной деятельности, т.е. умение действовать по собственной инициативе, выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых. В ходе такого обучения дети учатся:

-ставить задачу;

-передавать направления движения;

-планировать;

-оценивать себя и других;

-сравнивать.

В результате чего, появляется интерес в активной двигательной деятельности и проявляется самостоятельность дошкольника в их выполнении.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе.

Для развития детской инициативности нужно:

1.Давать простые задания (снимать Страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативу.

Способы поддержки детской инициативы:

— создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенка деятельности по интересам; 

— выбор ребенком сотоварищей;

— обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, пробовал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

• воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

— формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

— создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

— предвосхищающая положительная оценка « Ты очень старательный ребенок, у тебя все получится!»

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо: 

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; 

2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; 

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. 

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; 

5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. 

6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия; 

7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям; 

8. поощрять различные творческие начинания ребенка.

Исходя из всего вышеперечисленного, организуя свою образовательную работу в этом направлении, я придерживаюсь следующих принципов:

• Вариативности — предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Деятельности — стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Креативности — создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность. 

Развитие  и поддержка двигательной инициативы формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач. В поддержке инициативы в двигательной деятельности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет инициативу в двигательной деятельности каждого ребенка.

Каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя. Я стараюсь всячески поощрять любую инициативу.

Автор: Павлюк Алсу Рифатовна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №25 «Семицветик»

«Лучший познавательный проект»

Тема проекта:

«Почему скисает молоко?»

Автор: Соловьева Мария

Руководитель: Павлюк Алсу Рифатовна

г. Нижневартовск 2018       

Аннотация

Исследовательская работа «Почему скисает молоко» рассчитана для дошкольников 6-7 лет.  В ходе работы дошкольники учатся наблюдать и делать выводы, сравнивая наблюдения, отстаивать свою точку зрения. Развивает любознательность и интерес.

Актуальность проекта:

С детства дома и в саду воспитатели рассказывали нам о пользе молока.

Что обязательным и незаменимым продуктом детского питания является молоко. Молоко обладает высокой питательной ценностью и является одним из самых богатых витаминов, необходимых для формирования костей и зубов.  Кроме того, молоко — еще и лекарство, потому что благодаря набору в нем полезных веществ, врачи прописывают его многим больным. А уж детям его и подавно следует пить каждый день, но, чтобы от молока была польза, оно обязательно должно быть свежим.

  Я очень люблю пить молоко, но оно через некоторое время скисает. Мне стало интересно: «Почему скисает молоко?» Я решила найти ответ на этот вопрос.

Практическая значимость: я предполагаю, что, молоко скисает из-за того, что в нём размножаются бактерии.

Результат проекта: дети узнают отчего молоко становиться кислым.

Паспорт проекта

План работы

Описание работы

Работу начали с подбора информационных ресурсов, энциклопедической и художественной литературы Л. Толстой «О лягушке, которая попала в молоко», сказок «Хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Трое из Простоквашино», Д. Мамин-Сибиряк «Притча о молочке и овсяной кашке», М. Бородицкая «Убежало молоко». Сюжетно-ролевая игра «Магазин молочных продуктов»и другие.

За время исследования вот что я узнала, что молоко пили еще в глубокой древности, о чем свидетельствуют найденные при археологических раскопках в пещерах первобытных людей сосуды для молока.

Молоко бывает: коровье, козье, соевое и даже ореховое! Коровье молоко является наиболее популярным, козье молоко — наиболее усвояемое для маленьких детей.

В свежем молоке содержится много важных питательных веществ. Но самое замечательное вещество, которое содержится в молоке — это молочный сахар. Его название — лактоза. «Защищает» молоко от прокисания именно лактоза. Если парное (то есть только что выдоенное) молоко постоит какое-то время, то оно начинает приобретать кислый вкус. А можно заставить молоко скиснуть не за несколько часов, а за несколько секунд.   Почему так происходит? Кто «ворует» молочный сахар?  Это     молочнокислые бактерии. Они любят различные сахара, не могут жить без многих витаминов и некоторых других соединений.

Откуда же молочнокислые бактерии попадают в молоко? Бактерии обитают повсюду – в воздухе, в воде, на руках, на предметах одежды, могут попасть из недостаточно обработанного оборудования и даже оказаться в таре, куда доиться молоко, невооружённому глазу они не заметны. «Прокисает» только маленькая капелька, которая остаётся снаружи, она «разбавится» в стерильном молоке и кислый вкус будет не заметен. Но стоит немного подождать, бактерии успеют размножиться и непременно дадут о себе знать.

В молоке есть не только молочный сахар, но много всяких веществ, которыми питаются другие виды бактерий.

 В научной литературе мы прочитали, что под микроскопом можно увидеть первых вестников закисания – стрептококков. Стрептококки – это название любых бактерий, имеющих форму шариков, которые сцеплены в цепочки. В молоке первым появляется молочный стрептококк.

  Из литературы я также узнала, что некоторые кисломолочные продукты изготавливают путем сквашивания молока, добавляя в него разные виды микроорганизмов, каждый из которых способен изменять молоко и придавать ему новые вкусовые свойства. Кисломолочные продукты содержат огромное количество живых бактерий и других микроорганизмов.

А как же получают кефир? Молоко превращается в кефир в результате работы молочнокислых бактерий и дрожжей.

Экспериментирование с молоком (проведение опытов)

Опыт № 1: Превращение молока в кефир. Налить в два стакана молока. Один стакан поставили в холод, другой в тепло.

Вывод: в холоде молоко не изменяется. В тепле молоко прокисает и превращается в кефир.

 Опыт №2: Как получается молочный коктейль и йогурт. В один стакан налить молоко и положить свежие ягоды или варенье. В другой стакан налить кефир и положить варенье, сухофрукты и фрукты. Взбить все миксером.

Вывод: Если в молоко добавить ягоды и варенье, то получиться молочный коктейль. Если в кефир добавить варенье или фрукты, то получится питьевой йогурт.

Опыт №3: Мы решили получить творог в домашних условиях. Для начала банку свежего коровьего молока мы поставили в тёплое место (возле батареи). В тепле молоко быстрее сквашивается. Через три дня молоко сквасилось, и превратиться в простоквашу. Простоквашу слили в кастрюлю. Кастрюлю поставили на небольшой огонь на 10 минут. Осторожными движениями помешивал содержимое кастрюли. Очень важно не перегреть простоквашу, иначе творог будет жёстким. Потом ждал, когда масса остынет и расслоиться на плотный слой творога снизу и сыворотку сверху. Взяла дуршлаг и вылил туда содержимое кастрюли. Под дуршлаг поставил емкость для стекания сыворотки. Сыворотка перестала капать – творог готов.

Вывод: Таким образом, в домашних условиях из коровьего молока можно получить много вкусных и полезных продуктов, обогащённых кальцием, фосфором, витаминами и другими полезными элементами.

А можно ли заставить скиснуть молоко и превратиться в творог не за два дня, а за две секунды? Оказывается, можно.

ОПЫТ №4: в свежее молоко мы добавили уксус, и в тот же миг молоко скисло, а после превратилось в творог.

Вывод: творог – это казеин, молочный белок. Он в молоке растворен, как сахар в воде. Но стоит добавить в молоко кислоту, и казеин начинает выделяться, захватывая с собой жир.

Результаты проекта

Узнала новое о свойствах молока. На собственном опыте научилась производить некоторые молочные продукты и блюда. Узнала, что молоко скисает из-за того, что в нём размножаются бактерии и другие микроорганизмы.

Выводы:

1.     Молоко- ценный источник питания.

2.     Молочнокислые бактерии являются источником скисания молока. Они полезны для работы кишечника.

3.     Людям с непереносимостью лактозы молоко противопоказано.

Конечный результат

Таким образом, в результате проведенного исследования я выполнила поставленные задачи, и я считаю, что цель достигнута. Я узнала, что в домашних условиях из коровьего молока можно получить много вкусных и полезных продуктов, обогащённых кальцием, фосфором, витаминами и другими полезными элементами.  Уксус может усилить скисание молока, а кипячение – замедлить. В ходе исследования я пришла к выводу, что полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу: молоко скисает под воздействием молочных бактерий.

В тепле молоко прокисает и превращается в кефир.

Молоко скисает при добавлении кислоты (уксусная кислота).

Получение творога, коктейля и йогурта.

Список используемых ресурсов

1.     Иван Дубровин «Все об обычном молоке» —  Эксмо-Пресс, Яуза, Москва

2.     Ю. Николаева. «Молоко, кефир, молочный гриб в помощь организму», 2010 г

Интернет –сайты:

3.     http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/01/30/issledovatelskiy-proekt-moloko-i-molochnye-produkty

4.     http://volna.org/okruzhajushhij_mir/moloko_i_molochnyie_produkty.html

5.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Молоко

Автор: Шайхелмарданова Диля Рашитовна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

st1\:*{behavior:url(#ieooui) }

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;}

                      МБОУ «Гимназия №3» Вахитовского района г. Казани

Направление конференции «Природа и человек»

Исследовательская работа:

«Человек живет природой»

Выполнила: учитель  

Шайхелмарданова Д. Р.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.. 5

1.   1. Сущность проблемы воспитания экологической культуры.. 5

1.   2. Методы воспитания экологической культуры.. 6

1. 3. Мудрость татарского народа как компонент экологической культуры.. 9

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МУДРОСТИ ТАТАРСКОГО НАРОДА..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 21

ВВЕДЕНИЕ

         В настоящее время человек непреднамеренно вызывает изменения климата в локальных и, в некоторой степени, в региональных масштабах. Существует серьезная озабоченность в связи с тем, что дальнейшее развитие промышленности может привести к значительным глобальным изменениям в природе.

         Одними из наиболее острых проблем экологии на сегодняшний день являются:

— проблема воды, без которой нет жизни (люди сбрасывают в реки и озера нефтепродукты и другие загрязнители, не всегда задумываясь о том, что потом эту воду им предстоит пить);

         — загрязнение атмосферного воздуха (он загрязняется путем привнесения в него или образования в нем загрязняющих веществ в концентрациях, превышающих нормативы качества или уровня естественного содержания);

         — тенденция к похолоданию климата (пылевидные частицы хорошо отражают солнечное излучение, направленное в сторону земли, вызывая ее похолодание);

         — общее природное загрязнение (происходит за счет естественных факторов: пыльные бури, извержения вулканов, выдувание почв, лесные пожары).

                   И все это происходит из-за низкого уровня экологической культуры человечества, в связи с чем воспитание экологической культуры является актуальной современной проблемой.

         Экологическая культура – проблема всего человечества. Каждый человек хоть раз должен задуматься об окружающей среде, в которой он живет. Обязанность человека — научиться беречь и любить природу и все это он должен передавать из поколения в поколение.

         По мнению ученого И. Д. Зверева, человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды.

         В статье педагога Л. Д. Бобылева «Формирование экологической культуры» говорится о том, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа — в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависел от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

         Татарский ученый-этнограф, литератор и просветитель 19-века К. Насыри выдвинул идею народности воспитания, высоко оценив при этом экологические воспитательные традиции татарского народа. Слово «экология» тогда не использовалось, однако такое понятие имеется в содержании учения К. Насыри. Общаясь с народом, глубоко вникая в духовный мир и культуру своего народа, он написал и опубликовал ценные материалы по экологическому воспитанию и широко использовал их в своей педагогической деятельности. Его труды «Книга о воспитании», «Сорок садов», «Книга о нравственности», «Книга счета» — содержат богатый материал по татарской народной педагогике и экологии. В своей книге о воспитании К.Насыри писал: «Воспитание нельзя понимать лишь как хлопоты при кормлении и росте ребенка, это и пропитание его, и забота о его нравственном совершенствовании, и привитие прекрасных, благородных манер, и стремление вывести его из животного состояния, чтобы сделать достойным звания человека, и обучение, и развитие понятий приличия».

         С целью повышения культуры в сфере образования необходимо разрабатывать эколого-воспитательные практикумы для обучающихся, реализовать мероприятия и субботники, связанные с охраной природы. Эти мероприятия можно усилить введением в них народной мудрости – сказок, поговорок, пословиц и мифов, в которых можно найти очень важную для человечества информацию, связанную с его экологической культурой.

         Предметом данной работы являются древние традиции и мудрость татарского народа.

         Целью данной работы является изучение влияния мудрости татарского народа на формирование экологической культуры обучающихся.

         Для решения этой цели выделены следующие задачи:

— определить сущность понятия «экологическая культура» и выделить компоненты «экологической культуры»;

— выделить материал, отображающий экологичность в творчестве татарского народа;

— реализовать эколого-образовательный практикум в учебном процессе.

         Теоретическая значимость – проведен анализ, обобщение литературы, сделан вывод о значимости татарского народного творчества в развитии экологической культуры личности.

Практическая значимость – посредством детального рассмотрения в творчестве татарского народа выделен экологический компонент, который использовался при разработке практикумов.

Научная новизна состоит в попытке обобщить теоретический материал мудрости татарского народа и применить его в процессе формирования экологической культуры обучающихся. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.     1. Сущность проблемы воспитания экологической культуры

«Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во Вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо уточнить, что имеются в виду не отношения человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение самого человека к миру, к живой природе».

         Поэтому, в связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо прояснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура так важна особенно сейчас.           Но прежде чем непосредственно перейти к данной проблематике, необходимо раскрыть значения «экологическая культура».

         Экологическая культура — это достижения экологических знаний, развитие экологического сознания, гармоничное взаимоотношение между обществом и природой.

         Таким образом, экокультура — та область, которая лежит в основе исходного, первичного жизнеобеспечения человека. Совершенно ясно, что человек занимался экологической деятельностью с самого своего возникновения на Земле.

1.2. Методы воспитания экологической культуры

         Экологическое воспитание — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

         Ответственное отношение к природе — сложная характеристика личности. Создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится народное творчество.

         В данной исследовательской работе анализируется мудрость татарского народа как основополагающий компонент экологической культуры.

         Народная мудрость – это народное творчество, сказки, легенды, баиты, которые народ собирал испокон веков. Человек с самого рождения физически и духовно связан с природой. Поэтому когда еще не было науки, люди придумывали сказки, легенды, для того, чтобы последующие поколения знали, что надо беречь и охранять природу. Крылатые слова с удивительной меткостью выражают сущность сложных явлений природы.

         Укрепившись в народном сознании, приметы, поговорки и пословицы всегда влияли на отношение людей к окружающей природе. Очень многие татарские народные сказки, как и все сказки народов мира, — красивая и понятная всем духовная сила, которая украшает действительное вымыслом и обогащает жизнь мечтой.

         Если рассмотреть сказки с точки зрения экологии, то их очень много.

         Например, возьмём сказку «Гульчачак».

         Страшная ведьма в дремучем лесу взаперти держит свою сноху – красивую, добрую, послушную Гульчачак. Воспользовавшись случаем, Гульчачак освобождается из лесного плена и бежит в родимый дом. Но ведьма ее настигает и, обернувшись в Серого Волка, пытается загрызть. Бедную Гульчачак в одном случае спасает старый вяз, в другом – круглое озеро с островком посредине, в третьем – береза.

         Мораль этой сказки такова: человек, каждое растение, каждая травинка, вся природа за тебя, и ты береги ее.

           Еще есть другая легенда, которая призывает людей задуматься о своем роде. Легенда «Алпамша».

        Жили когда то на земле люди гулливеры, они были очень большие и перешагивали горы. Вот их сын однажды откуда то принес очень маленького человечка. Отец ему велел обратно отнести на место этого человека и сказал, что эти люди будут жить на земле после них.

Мораль этой легенды состоит в том, что человечество всегда заботился о своем роде, о своем будущем. И в сегодняшний день мы тоже должны помнить, что мы должны беречь и охранять природу ради будущего наших детей.

          Очень много сказок о природе, например, сказка  «Нечкәбил» тоже о природе.

           Сказка о пчёлах. Когда в дружную семью пчёл прилетает другая мама пчела, семья из нескольких пчёл во главе с мамой уходят из улья. Один добрый старик- пчеловод даёт им новое жильё. В благодарность за это пчелы ему дают мёд.

         Еще есть сказка «Луна и Солнце».

         В незапамятные времена  Луна и Солнце хотели находиться вдвоем всегда на одном месте. Никто из зверей и птиц не стал возражать их желанию и только одна Летучая Мышь не подписалась. Она сказала, что если они оба будут стоять на одном месте, то ветер будет дуть всегда в одну сторону. Кроме того, и хлеб будет расти только там, где солнечно, а в тени — вовсе нет. Солнце очень обозлилось на Летучую Мышь и сказало: «Я тебе не позволю ходить при мне». Все звери и птицы, даже люди, все одобрили кружение Луны и Солнца. И хлеба стали хорошо расти.

         В этой сказке показано влияние космических тел (Солнца и Луны) на атмосферные явления и живые организмы.

         Даже эти немногочисленные примеры иллюстрируют большую наблюдательность народов, неравнодушное отношение к природе, достаточно глубокие знания о закономерностях природы и желание донести эти знания до будущих поколений, т.к. сказки рассказывались в основном детям и служили одним из главных источников информации об окружающем мире.

Опираясь на народное творчество, великий татарский поэт Габдулла Тукай в своих произведениях также обращался к теме природы. Самое известное из них — сказка «Шурале».

Шурале — обитатель леса, похожий на дива. Однажды в лес пришёл лесник по имени Былтыр (прошлый год). Шурале хотел отвлечь лесника, чтобы он не рубил лес — их дом.

Мораль этой сказки в том, что каждому существу дорог свой дом. Поэтому долг человека как разумного существа охранять и беречь своих меньших братьев.

         В результате проведенного анализа выявлено, что сказки и легенды издавна являлись в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания. Читая сказки, дети с раннего возраста постигают мир, в котором они живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

1. 3. Мудрость татарского народа как компонент экологической культуры

         Приметы — это народные поверья и знания об окружающем мире и природных явлениях, изложенные в кратком виде. Эти знания накапливались веками и проверены не раз, поэтому к приметам иногда стоит прислушаться. Главное — не впадать в крайности. Не стоит слепо отвергать древние знания, но так же не стоит и всецело следовать им. Истина, как всегда, находится посередине.

         Ежедневно человек оказывается перед каким-либо выбором и, замечает он или нет, ему даются подсказки извне, чтобы иметь возможность избежать ошибок. Пращуры наши не были невежественными и знали о мире и природе гораздо больше, чем мы. Просто древние поверья не всегда нам понятны с точки зрения современных условий жизни.

         Люди пытались обезопасить свою жизнь и жизнь своего потомства, передавая им опыт и знания. Многие приметы несут в себе ещё первобытные понятия, например, приметы о рассыпанной соли или оставленном на столе ноже. В старину соль ценилась на вес золота, а оставленный без присмотра нож мог послужить орудием убийства.

         С давних времен люди пытались уловить взаимосвязь между погодными явлениями. Уже давно замечено, что всякое фенологическое событие в природе регулярно повторяется. Такие наблюдения складывались веками. Этими приметами можно пользоваться так же, как мы пользуемся нормальными средними климатическими величинами. Они не могут указывать точно времени наступления холода, тепла, дождей и т. д., но, как и научные климатические данные, рисуют среднюю картину периодического годового хода изменений погоды. Точно так же следует отнестись с полным вниманием и доверием к большинству примет, связывающих какое-либо явление в атмосфере, почве или в растительной и животной жизни с погодой ближайшего времени.

         Можно приводить следующие примеры:

Присматриваясь к сезонным явлениям, опытный глаз подмечал предвестников хорошей и плохой весны:

Коли прилетная птица летит стаями – к дружной весне.

Гуси высоко летят – воды будет много, низко – мало.

Коли грачи прямо на гнезда летят – дружная весна.

Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне.

Ранний прилет журавлей – ранняя весна.

Если дикие утки прилетели жирные – весна будет холодная, долгая.

Ранний излет пчел – к красной весне.

         Весенние приметы предсказывали не только основные черты погоды на ближайшее время, в них была сделана попытка проникнуть в тайны долгосрочного предсказания. Может быть, не все тут подкреплено научно объяснимым фактом, но уж одно то, что в народе билась мысль о возможном предопределении погоды будущего сезона, делает интересными.

         Вот они:

Много хрущей – к засухе.

Поздний расцвет рябины – к долгой осени.

Если ранней весной сверкает молния, а грома не слышно – лето будет сухое.

Из березы течет много сока – к дождливому лету.

Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – к холодному лету.

Первый гром гулкий – к ядерным хлебам.

         Переход от мая в лето едва ли заметен. Тот же буйный рост растений, те же длинные, ветреные дни. Но понаблюдайте за птицами, хотя бы за скворцами. С рассвета дотемна носятся они взад и вперед, только бой крыльев слышен. Перестали пересмешничать – петь с чужого голоса, занялись добыванием корма. Ведь в гнезде уже верещит прожорливое потомство.

         Цепко держится в народе мысль о том, что характер лета предопределен прошлой зимой.

Зима лето строит: зимнее тепло – летний холод.

Зима снежная – лето дождливое.

Зима морозная – лето жаркое.

Лето в свою очередь, тоже будто бы оказывает влияние на зиму.

Лето сухое, жаркое – зима малоснежная, морозная.

Дождливое лето хуже осени.

Ранний дождь озолотит, а поздний разорит.

         Казалось бы, еще вчера стояли длинные теплые дни, и вдруг сразу стало заметно, что смеркается рано, что увял и состарился пригнувшийся под плодами сад. В народном представлении осень в своем пошибе дает знать многими признаками. Надо только замечать их. Так, в старину молва уверяла.

         И вот зима пересилила постылую оттепель, круто повернув на холода. Затрещали молодецкие морозы. Устная молва не наделила зиму ласковыми прозвищами, к ней больше подошли: прибериха, злюка, седая чародейка. И на этом зима тоже имеет свои приметы:

Зима без трех подзимков не живет.

Зимнее тепло – летний холод.

Зимою вьюги – летом ненастье.

Снег глубок – хлеб хорош.

Зимой морозы, а летом – грозы.

Зимой – студеная пора, а лету – жаркая отрада.

Из научного интереса было взято несколько примет и проверила их с природой. Оказалось, что народная мудрость вполне права. Список примет, которые были  взяты для проверки:

Кошка мордочку долго моет – к долгому дождю.

Дождевые черви появляются на поверхности земли – к осадкам, уходят вглубь – к хорошей погоде.

Шумит в ухе – погода испортится.

Гусь под крыло голову спрячет – быть холоду.

Воробьи садятся на макушки деревьев – день будет холодным.

Березового сока много – лето будет дождливым.

Дым из трубы по земле стелется – к осадкам, дым столбом – к ясной  и холодной погоде.

Низкий туман – к ясной погоде.

Рыба прыгает перед дождем.

Гусь клювом застучит – пойдет снежная крупа.

При заходе солнца небо красное – к дождливому дню.

Восходящее солнце красное – будет ветрено.

Звезд на небе много – к ясной погоде.

Коршун подает голос – погода долго будет ясной.

И всего изучено 14 примет. В течение времени наблюдались все эти приметы. К концу были сделаны выводы. Из взятых примет не совпало только 5. Это следующее:

Кошка мордочку долго моет – к долгому дождю.

Коршун подает голос – погода долго будет ясной.

Воробьи садятся на макушки деревьев – день будет холодным.

Рыба прыгает перед дождем.

Гусь клювом застучит – пойдет снежная крупа.

Из проведенных опытов можно сделать вывод, что в большинстве случаев народным приметам стоит верить.

Таким образом, народные приметы, предсказания урожайных и неурожайных лет, переходя из поколения в поколение, свидетельствует об огромном желании людей предвидеть те или иные события, явления с обязательной практической пользой.

И все это дети усваивают с помощью семьи. Мама или бабушка не раз могут за день взглянуть в окно и сказать  фразу, связанную с природой. Например, сегодня очень жарко, наверно вечером будет дождь. Эта фраза поможет детям ориентироваться на данный день – как одеться, какие работы по хозяйству сделать, какие игры играть. Эти установки способствуют становлению их экологической культуры.

         Поговорка – это такой оборот речи или словосочетание, которое отражает какое-то явление жизни. Поговорка в большей степени, передает эмоционально-экспрессивную оценку разных жизненных явлений. Поговорка и существует в речи ради того, чтобы выражать именно и, прежде всего чувства говорящего.

У татарского народа есть очень мудрые поговорки призывающие любить и охранять природу. В них есть смысл, как можно сделать природу красивей.

Дерево дорого плодами, а человек – делами.

Это значит, что если на дереве хороший урожай из крупных сочных плодов, значит, оно хорошо постаралось для этого. Так и человек: если его дела сделаны хорошо и качественно, значит это человек старательный и трудолюбивый. И этот человек должен беречь и охранять то дерево, которое дает хорошие плоды.

Много леса – береги, мало леса – не руби, нету леса – посади.

Лес – наше богатство. Мы должны беречь и охранять его. Охранять, беречь – все это только слова. Охранять умеют немногие, а если умеют, то уж по-настоящему. Состояние  лесов  на сегодняшний  день плачевное. Кругом консервные банки, битое стекло, разные железки. Некоторые туристы забывают потушить костер. Хорошо, если в этом лесу дежурит зеленый патруль. А если  патруля в этом лесу  нет? Я думаю, что каждый культурный человек  должен потушить костер и убрать мусор за собой сам.

Земля заботу любит.

Во все времена земля была символом достатка и благополучия людей. Есть земля -– значит будет в доме хлеб, значит, в завтрашний день можно смотреть уверенно. Люди поклонялись родной землице, считали ее высшей святыней, о ней веками складывались мудрые пословицы и поговорки. Землей клялись, за нее не жалели даже жизни. А ведь многим земле обязаны мы и сейчас. Никто не станет отрицать, что она кормит нас и сегодня. Поэтому надо любить и заботиться о земле.

Возвращай земле долг – будет толк.

Например, идешь в лес — возьми гостинцев лешему — кусок соли для лосей, или чуть зерна для птиц и так далее. Ты не можешь брать бесплатно, иначе ты — паразит. Так и с землей если пользуешься землей, не забудь ее одобрить. Нужно вовремя вносить удобрения, пахать и сеять.

Сломать дерево недолго, вырастить – годы.

Дерево растет очень долго. Еще надо за ним ухаживать, поливать, удобрять. Поэтому не надо спешить рубить высокие деревья. Они приносят нам очень много пользы. Например, укрывают от ветра, служат местом укрытия для некоторых животных.

Утекшая вода не возвращается.

Если дословно понять эти слова, то всем понятно и все мы знаем, что вода утекает и обратно она не возвращается. Но если задуматься, то можно уловить другой смысл этих слов. Например, мы пользуемся природными ресурсами, н мы никогда не задумывались о том, что они не появляются заново. То, что мы используем рано или поздно совсем закончится и нам нечем будет пользоваться.

И небольшая капля камень точит.

Как и в предыдущей поговорке, даже если использовать природное богатство каплями, все равно оно когда то закончится. Или можно найти другой смысл. Например, мы выбросили мусор на землю и подумали что ничего от одного кусочка мусора не будет. Но если задуматься, ведь именно эта капля мусора может погубить нашу планету.

Пропал, как соль в воде.

Если отнести эту поговорку к людям, то речь идет, что человек внезапно исчез, пропал из виду. А если связать с природой, то что мы используем из природы: газ, нефть и т. д., исчезает. И рано или поздно оно совсем пропадет.

Без солнца нет дня, без дня нет жизни.

Смысл этой поговорки, наверное, всем понятен. Если бы не было солнца, то жизни бы на земле тоже не было. Еще надо понять смысл: что нужно знать цену каждому новому дню.

Смотри на небо, да о земле не забывай.

Кажется, ничего нового в этой поговорке нет. Мы всегда восхищаемся глядя на небо. Какой красивый рассвет, какой завораживающий закат, какие красивые звезды. Но мы забываем , что нас кормит земля и мы должны им дорожить.

Драгоценный камень большим не бывает.

Как в первых поговорках, хорошего много не бывает. Природная доброта тоже много не бывает. Если сегодня природа  одарила нас солнечным теплым деньком, то завтра она может нам подать урок со своими бурями. Поэтому надо знать цену каждому новому теплому богатому дню.

         По содержанию пословицы мудры, по форме прекрасны, употребляются они умно, уместно, умело. Основное же их назначение все-таки в нравственном воспитании. Жизненные потребности, исторические обстоятельства, общественные условия, а также условия окружающей среды породили мудрые, народные афоризмы. Человек, становясь умнее, сознательно поддерживая и культивируя прежние духовные приобретения и изобретения.

         С помощью пословиц молодое поколение усваивает, как важно защитить флору и фауну Земли. С помощью своей мудрости народ влияет на ум ребенка. И именно с их помощью дети понимают, что люди являются самой значительной ценностью, и каждый человек имеет право на необходимый уровень жизни и здоровую среду обитания. В соответствии с этим каждый человек несет ответственность за охрану и улучшение окружающей среды. Природные ресурсы Земли должны обеспечить улучшение качества жизни и возможность развития будущих поколений. Все эти положения сохраняют свою актуальность в наши дни.

            Люди, создавшие пословицы, не знали грамоты, и не было у простого народа иного способа хранить свой жизненный опыт и свой наблюдения. Если взять народные пословицы во всей их совокупности, то мы увидим, что они отражают менталитет народа во всем его разнообразии и противоречиях, более того, они являются важной частью народных черт, образа жизни, его моральных стандартов. Пословица призывает следовать ее мудростям, даже говорят: «Как пословица говорит, так и действуй». Пословица вселяет уверенность в людях в том, что опыт народа ничего не пропускает и ничего не забывает. Пословица — едва ли не первое блистательное проявление творчества народа.

         И конечно мудрость татарского народа не осталась в сторонке. У нашего народа очень богатый мир пословиц.

Родная земля дороже золота и серебра.

Родная земля – это то место, где мы родились, выросли и живем. И связь с родной землей остается с нами на всю жизнь и мы будем считать ее самым лучшим местом на земле. Кто-то спросит зачем все это, ведь земля она везде одинаковая. Ну, где-то она песчаная, где-то с глиной, а где-то чернозем. Вот и вся разница. Но, мы люди – дети родной земли, дети природы, никогда не должны забывать, что земля нас кормит. И ее безопасность и благополучие целиком лежит на наших плечах.

В родной земле и вода вкуснее.

Конечно в родной земле вода вкуснее. Еще нельзя забывать, что мы должны сохранить чистоту этой воды. Многие из нас не думая о последствиях выбрасывают мусор именно в воду, а это ведь нарушает флору реки. Вода загрязняется, вся живность погибает и река превратится либо в болоту, либо высохнет. Поэтому каждый должен внести свой вклад за чистоту и вкус воды.

Самое красивое место – родная земля.

Нельзя нарушать привычную для всех красоту родного края. Ведь не зря придуманы специальные места куда можно выбросить мусор. Выбросив мусор куда попало, мы не только портим красоту природы, но и уничтожаем живность в данной территории. Прежде всего, чем что то сделать, нужно вспомнить о наших братьев меньших.

И малое хватит, и многое закончится.

Нужно дорожить тем, что у нас есть. Например, нефть, его много, но он когда то тоже закончится. А то, что мало, если правильно использовать хватит всем, надо только уметь это делать.

Что посеешь, то и пожнешь.

Знаменитая во всех языках пословица. Чем ты удивишь природу, тем она тебе и ответит. Если мы будем сохранять чистоту, порядок, будем любить животных и беречь, то в свою очередь природа отблагодарит нас добром. И дожди в свое время будут, и ветер будет дуть вовремя. Многое зависит на земле от нас самих. Можно сказать, что природа это наше отражение.

Земля — тарелка: что положишь, то и возьмешь.

Если посеешь добро, то добро и получишь. Если мы не будем использовать землю в хороших целях, то там будет расти сорняк. Это можно посмотреть как ответ земли на твое отношение. Если мы вспашем землю, посеем ее, внесем удобрения, то конечно в ответ мы получим хороший урожай.

         В результате последующих наблюдений можно сказать, что помимо самоограничения, бережного и экономного использования природных ресурсов, надо улучшить охрану природы. Другими словами, надо обратить внимание на мудрость народа. Пословицы призывают нас беречь и охранять природу и напоминают нам, что каждый человек несет ответственность за окружающий нас мир.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной.

       В формировании экологической культуры обучающихся особую роль играет образование, суть которого заключается не только в накоплении информации, но и в самом процессе формирования взглядов, умений и навыков нравственного поведения в природе.

           Воспитание экологической культуры включает в себя познавательную и воспитывающую составляющие, так как речь идет о воспитании экологически культурной личности.

На мероприятиях, основанных на знаниях татарского народа о природе, обучающиеся научились эстетически воспринимать природный мир и гордиться своим народом, его мудростью и талантом. Также изменилось отношение обучающихся к окружающей природе, оно стало более ценностным и ответственным, школьники приобрели исполнительские навыки в жанрах татарского фольклора.

Использование знаний татарского народа о природе побудило творческие силы обучающихся. Они проявили свои творческие способности в художественном изображении природных явлений. Во время экскурсий по экологической тропе у учащихся сформировались навыки исследовательской работы. Обрабатывая материал, касающийся знаний татарского народа о природе, обучающиеся овладели миром татарских народных пословиц, поговорок, легенд, сказок и постепенно приобщились к экологической культуре.

           Результаты проведенного исследования позволили сформировать следующие выводы:

1. Экологическая культура обучающихся – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего отношения к ней. Анализ знаний татарского народа о природе позволил расценить их как основу формирования экологической культуры обучающихся.

  Многолетний опыт и познания народа о природе заключают в себе нравственно-ценностные идеи, которые воспитывают у обучающихся ответственное и ценностное отношение к окружающей среде.

2. Знания татарского народа о природе отражаются в пословицах, поговорках, загадках, приметах, сказках, легендах, потехах, баитах и других жанрах устного народного творчества, в народных традициях, обычаях, праздниках. Именно на их основе был разработан практикум.

3. Реализация практикумов показала положительную динамику в процессе формирования экологической культуры обучающихся.

                СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Аксенова М., Исмаилова С. Энциклопедия для детей, т.2 Биология, “Аванта +”, 1995. – 673с. Чижевский А. Е. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология. М, 1998. – 428с. Читаем, учимся, играем. №5, 1999, М, 152 с.

2.     Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования [Текст] /В.Ф. Базарнов. – Томск, [б. и.], 1997. – 94 с.

3.     Береги природу (серия книг) М., 1990 г. временного естествознания. – 2005, 196 с.

4.      Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение,2005, 46 с.

5.     Исәнбәт Н.Татар халык мәкальләре. Өч томда /– Казан: Тат.кит.нәшр., I т. — 1959, IIт. — 1963, III т. — 1967, 300 с.

6.     Лихачев Д. С. Русская культура. СПб., 2000, 104 с.

7.     Махмутов Х. Афористические жанры татарского фольклора: Диссер в виде научн. доклада … д-ра филол. наук / Х. Махмутов. — Казань, 1995.

8.      Нәбиуллина Г.Ә., Гыйләҗева Л.Г., Мин әйттем. Татар язучыларының афоризмнары, хикмәтле сүзләре, фәлсәфи уйланулары / — Казан: Мәгариф, 2008.

9.      Народные приметы: хотите верьте, хотите – проверьте. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.

10.                        Н.Б. Петрова, Загадки от А до Я. Ред. С.-Пб: издательство Дидактика Плюс, 1997.

11.                       Татарское народное творчество: в 15 т. – Казань: Татар. кн. изд-во, 2013.

12.                        Устами татарского народа: Пословицы, поговорки, афоризмы / Сост., пер.: А. Мушинский, А. Сафиуллин. – Казань: Магариф, 2007.

Автор: Селезнева Наталья Александровна

Семинар практикум «Дети и другие люди».

Подготовил воспитатель I категории: Селезнева Н.А

Жизнь ставит перед нами много новых проблем. Самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения жизни и здоровья детей. Дошкольник любознателен, в своих разнообразных играх повторяет поступки и действия взрослого. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и читаем в газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи, виновниками которых становятся незнакомые люди. Ребенка может обидеть каждый, но мы в состоянии защитить его от подобных вещей. Малыша нужно учить, меньше общаться с незнакомцами, держаться от них подальше. Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее, обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. И неприятности подстерегают вас там, где вы меньше всего их ждете. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать детишек в любом возрасте. Необходимо сделать так, чтобы ребенок не попался на удочку незнакомца.

Работая в детском саду, замечаешь, что дети не могут принимать самостоятельно решения, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, поэтому эта проблема настолько актуальна, что послужила нам основанием для выбора данной темы.

Нужно расширить представления детей об опасностях, исходящих от человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни, позволяющем сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности; подготовить детей к встрече с различными опасными жизненными ситуациями; помочь ребенку осознать свою самостоятельность в поведении; развивать умение наблюдать за поведением людей, их умением вести себя в различных ситуациях, проявлять сочувствие, взаимопомощь.

Для решения этих задач необходимо:

• Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в свободной деятельности;

• Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;

• Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.

Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Программа по безопасности жизнедеятельности включает в себя 6 разделов:

1раздел. Ребёнок в общении с другими людьми.

2раздел. Ребёнок и природа.

3раздел. Ребёнок дома.

4раздел. Здоровье Эмоциональное благополучие ребёнка.

5раздел. Ребёнок на улицах города.

6 раздел Эмоциональное благополучие ребёнка.

1. «Ребенок и другие люди», в котором дается объяснение тому, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации.

2. «Ребенок и природа». Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли — земля — наш общий дом, а человек — часть природы. Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о бережном отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с животными.

3.«Ребенок дома» – пожароопасные предметы, острые и тяжелые предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);

• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож);

• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты).

4. «Здоровье ребенка» – изучение строения организма, закрепление навыков личной гигиены, о роли лекарств и витаминов, отношение к больному человеку, а также детские страхи, конфликты между детьми и т.д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя».

Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни

5.«Ребенок на улице» – правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, если ребенок потерялся, ориентирование на местности.

6.«Эмоциональное благополучие ребенка» — Основная задача работы педагогов по этому направлению — научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.

Используйте самые различные методические приемы:

1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т.д.

2. Изучайте литературу, посвященную безопасности детей.

Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Слушая и «обсуждая» с вами народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни.

3. Обращайте внимание на иллюстрации.

У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.иПо этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций.

4.Задавайте вопросы.

Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо), он все равно вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А вам (нам) как раз это и надо.

Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без проблем, тут главное — не отойти от темы).

Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции, глубже остается в нас.

5.Прогулка.

Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам…

6. Игра — очень важный момент в жизни маленьких детей.

Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе в сюжетно – ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей познавательных процессов.

Можно использовать такие дидактически игры:

• «Кто из этих людей твои родственники»,

• «Кто лишний»,

• «Как можно закончить предложение»,

• «Угадай по признаку» и др.

Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не нужно ругать его — спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях.

Работу с детьми необходимо проводить систематически. Обучение безопасному поведению — это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь.

Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.

Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка.

Работа воспитателей с родителями:

С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера — развлечений и выставок художественно — продуктивной деятельности детей и взрослых.

Например: памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае»;

буклеты «Основа безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор Айболит»;

консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «шалость детей с огнем» и т.д.

      Информация для родителей (уголок ОБЖ)

 ОСЕНЬ.

 1. Обеспечение безопасного поведения детей в быту.

 2. Советы по охране «жизни и здоровья детей».

 3. Отравление ядовитыми грибами.

4. Обучение ребёнка безопасному поведению на дороге.

ЗИМА.

1. Правила безопасности на водоёмах зимой.

 2. Безопасность поведения детей и взрослых дома.

 3. Правила поведения при пожаре.

 4. Безопасность на дорогах

 ВЕСНА.

 1. Правила поведения в общественном транспорте.

2. Правила безопасности на льду водоёма весной.

3. Безопасность на дорогах.

4. Витамины и здоровье.

 ЛЕТО.

1. Памятка родителям о закаливании детей в семье.

2. Правила дорожного движения пешехода.

3. Основные правила поведения и действия при пожаре.

4. С ребенком летом на даче.   

Итак, можно сделать выводы, что для проведения НОД по “Основам безопасности жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы,

• эксперименты,

• тренинги,

• наглядность,

• сюжеты из жизни,

• художественные произведения,

• игры,

• рисование на различные темы.

Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды.

Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

По горизонтали:

1.     В ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, что спасет ребенка?

2.     Что должен уметь сказать ребенок другим детям, которые хотят вовлечь его в опасную ситуацию?

3.     Эта героиня сказки одета в лохмотья и испачкана, но очень дружелюбна?

4.     Самое доброе соломенное пугало?

5.     Не знающее страха, решительное поведение?

По вертикали:

6.     Без кого не нужно входить в подъезд одному, открывать дверь незнакомому?

7.     Это очень тяжелая ситуация для детей, крайний способ решения они видят только в драке?

8.     Лицо, склонившее к совершению преступления?

По горизонтали:

1.     В ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, что спасет ребенка?

2.     Что должен уметь сказать ребенок другим детям, которые хотят вовлечь его в опасную ситуацию?

3.     Эта героиня сказки одета в лохмотья и испачкана, но очень дружелюбна?

4.     Самое доброе соломенное пугало?

5.     Не знающее страха, решительное поведение?

По вертикали:

6.     Без кого не нужно входить в подъезд одному, открывать дверь незнакомому?

7.     Это очень тяжелая ситуация для детей, крайний способ решения они видят только в драке?

8.     Лицо, склонившее к совершению преступления?

При планировании работы по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности педагогам рекомендуется использовать следующую методическую литературу:

1.     Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Безопасность. – М. 1998.

2.     Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. – М., 1989.

3.     Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М., 2004.

4.     Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. – М., 2007

5.     Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М., 2004.

6.     Фисенко М.А. ОБЖ. – Волгоград, 2006.

7.     Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау!» — С-П., 2008.

8.     Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. – М., 2008

9.     Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. – С-Пб., 2008

10.                       Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? – С-Пб., 2010

11.                       Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности детей 5-8 лет. М., 2010

12.                        Авдеева Н.Н. и др., Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста, М., 1997

13.                        Абаскалова Н.П. «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», 2008

14.                       Вдовиченко Л.А. «Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения», СПб, Детство-Пресс. 2008

15.                       Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры», СПб, Детство-Пресс, 2010.

16.                       Методические рекомендации по обучению детей Правилам дорожного движения и безопасному поведению на улице, Владимир, 2006

17.                       . Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. планирование работы. Беседы. Игры», СПб, Детство-Пресс. 2010 

18.                        Шипунова В.А. «Детская безопасность», 2013

В группах должны быть представлены следующие материалы и оборудование по ОБЖ:

1.     Дидактические игр: «Как избежать неприятностей», «Здоровый малыш», «Малыши-крепыши», «Если малыш попал в беду», «Природные и погодные явления», «Съедобные и ядовитые грибы», «Дорожные знаки», «Внимание! Дорога!», «Азбука пешехода»

2.     Наглядные пособия по ОБЖ (Плакаты, репродукции, фотографии по формированию у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности: «Как устроено тело человека», «Личная гигиена», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Виды спорта», «Правила поведения дома (на улице, в транспорте, в природе: в лесу, у водоемов), «Опасные предметы», «Вызов служб экстренного реагирования», «Устройство проезжей части» и др.)

3.     Макеты перекрестков, на которых представлены проспекты, перекресток, дома, светофор, машины, дорожные знаки.

4.     Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (телефон для вызова МЧС, скорой, полиции, жезлы, свистки, форма сотрудников ДПС, игрушки транспортные, планшеты с перекрестком)

5.     Дорожные знаки нагрудные и переносные («Пешеходный переход», «Движение пешехода запрещено», «Круговое движение», «Остановка автобуса», «Осторожно – дети!», «Телефон», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Движение направо (налево)»)

6.     Иллюстрированные книги, раскраски, энциклопедии по ОБЖ

7.     Книги и плакаты по ОБЖ, изготовленные детьми вместе с родителями и воспитателями по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Примерное планирование образовательной деятельности для детей дошкольного возраста.

Автор: Лисова Нина Павловна, Савинич Людмила Александровна

 Кроссворд для педагогов ДОУ по патриотическому воспитанию «Кольский полуостров»

Автор: Саханова Лилия Фанилевна

v\:* {behavior:url(#default#VML);}
o\:* {behavior:url(#default#VML);}
w\:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}

Normal
0
false

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:»Times New Roman»;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

Связную речь в норме характеризуют следующие особенности: развернутость, произвольность, логичность, непрерывность и программированность.

Дошкольников с недоразвитием связного высказывания отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.

Обучать ребенка рассказыванию рекомендуется по следующей схеме:

 Составление рассказов по наблюдае­мым действиям. 

 Составление рассказов по несколь­ким сюжетным картинам.

 Составление рассказов по прослу­шанному тексту и картине.

 Составление рассказов по одной сю­жетной картине

 Составление рассказов по памяти

 Составление рассказов по символам.

 Составление рассказов по схемам.

 Составление рассказов по натураль­ным предметам

 Составление рассказов по предмет­ным картинкам.

 Составление рассказов по задан­ным словам.

Ребёнок-дошкольник научится не только пересказывать готовые образцы связных высказываний, но и самостоятельно соста­влять разнообразные рассказы повествова­тельного, описательного, объяснительного и творческого характера. Если развитие вашего ребёнка не на­рушено, эти упражнения усилят его творческие и речевые возможности, по­высят умственный возраст, позволят пробу­дить скрытый потенциал, резервы, спо­собности, нестандартность, заложенные в любом ребёнке!

Чтобы дополни­тельно заинтересовать ребёнка занятия­ми, запишите его рассказы на магнито­фон, видеомагнитофон, в специальный, красиво оформленный альбом. Так вы добьётесь большей активности и стара­тельности от малыша, а после составле­ния рассказов сможете оценить и обсу­дить с ребёнком их положительные и от­рицательные стороны.

Не забудьте поощрять малыша улыбкой и восторженной похвалой за лю­бую, даже незначительную удачу.

Составление рассказов по наблюдае­мым действиям

Подробно, связно, последовательно рассказать о событиях, составив рассказы со сле­дующими названиями:

Мы покупаем щенка

Прогулка в парк

Мы в зоопарке

Поход в театр

Внимательно посмотреть, как взрослый с помощью различных игрушек (можно фигурок от киндер-сюрпризов) разыграет перед тобой маленькие сказки.

Понаблюдать за действиями взрослого, прослушать несколько сказочных историй. За­тем самостоятельно выбрать игрушки, показать и рассказать похожие сказки.

ДРАЧУНЫ

В лесу волк и лиса нашли кусок мяса и стали из-за него драться. Пока они дрались, прилетела ворона и унесла мясо.

Нельзя драться, дракой делу не поможешь! Все вопросы мож­но решить по-доброму, по-хорошему

Составление рассказов по несколь­ким сюжетным картинам

ЗАПОЗДАЛАЯ ФОТОГРАФИЯ

Внимательно рассмотреть все картинки. Подробно, связно, последова­тельно рассказать о действиях героев картин. Не просто перечислять события, а обязательно объяснять, почему герои поступили именно так.

Составление рассказов по прослу­шанному тексту и картине

Прослушать тексты. Глядя на картины, подробно ответить на поставленные вопросы. Полно, выразительно, связно пересказать каждую историю.

ДВЕ УЛИТКИ

Как-то летом две улитки отдыхали на листике клёна. Вдруг под дере­вом они увидели оленя. Он поедал молодые листья и в любой момент мог дотянуться до листика с улитками. От испуга обе улитки залезли в свои домики и затаились. Когда после нескольких минут они посмотрели вниз, оленя под клёном не было. «Испугался!» — сказала одна улитка. А вторая добавила: «Ясное дело, нас-то двое, а он один!»

Где сидели улитки?

Почему они испугались оленя?

Как они спрятались от оленя?

Могли ли улитки быстро покинуть дерево? Почему?

Куда исчез олень?

Почему улитки не видели, как олень ушёл?

Что сказала одна улитка?

Что ответила вторая?

Олень на самом деле испугался улиток?

Что смешного в этом рассказе?

Составление рассказов по одной сю­жетной картине

Проанализировать содержание картины. Ответить на вопросы полными предло­жениями. Составить связные, подробные, полные рассказы по картинам.

СЮРПРИЗ

Откуда идут мальчики?

Что у них за плечами?

Что один мальчик кладёт другому в рюкзачок?

Какая погода на улице?

Что случится с мороженым в тёплом месте?

Что такое «сюрприз»?

Приятный ли сюрприз сделал мальчик своему знакомому?

Составление рассказов по памяти

Вспомнить мультфильмы, которые ты смотрел. Рассказать понравившийся мультфильм целиком или отдельный эпизод из него. Не только называть действия героев, но и давать оценки поступкам, объяснять их причины и последствия.

Составление рассказов по символам

Пересказать историю, используя имеющиеся опорные картинки.

Прослушав рассказ, нарисовать свои собственные картинки-сим­волы. По ним повторить рассказы целиком.

ДАША-ДОКТОР

Мама подарила Даше игру «Доктор Айболит». Там были градусник, бинты, трубка, игрушечный шприц для уколов. Теперь каждый день Даша в больницу играет. В этой больнице она доктор, а её куклы — больные. Даша кладёт их на диван, ставит им градусник, делает уколы и даёт лекарство. Хотела Даша также полечить своего дедушку, но де­душка почему-то пошёл к настоящему доктору.

Составление рассказов по схемам

Вместе с мамой рассмотреть б—8 предметов её одежды. Посмотри на схему описания и постарайся рассказать как можно лучше!

Составление рассказов по натураль­ным предметам

Представить, что ночью, когда в доме все спят, игрушки оживают, начинают двигаться и разговаривать.

Придумать и пересказать их разговор, если:

игрушки жалуются друг другу на своего хозяина,

игрушки обсуждают своё путешествие по квартире,

игрушки хотят вернуться в магазин,

игрушки очень довольны своим хозяином.

Составление рассказов по предмет­ным картинкам

Посмотреть на картинки, представить изображённых животных и послушать о них забав­ную небылицу. Придумать свою небылицу об этих же животных. Попросить взрослого запи­сать твоё произведение.

Составление рассказов по задан­ным словам

Объяснить, что положительного и что отрицательного в названных явлениях:

Рубка леса.

Снегопад.

Путешествие.

Просмотр телевизионных передач.

Солнечный загар.

Долгий сон         .

Ремонт в квартире.

Придумать и рассказать истории по предложенным названиям:

Как Дениска испугался своего отражения.

Как Лена первый раз пришла в детский сад.

Как Миша капризничал в магазине игрушек.

Как Серёжа спас котёнка.

Как Наташа помогла соседке.

Как Максим и его пёс Бимка нашли пропажу.

Автор: Чирина Светлана Николаевна

Мама-почти всегда самое первое и дорогое слово для каждого человека.

Автор: Коротких Юлия Васильевна

Учите ребёнка говорить правильно

Недостатки произношения звуков – одна из наиболее частых форм речевой патологии у детей дошкольного возраста. В основе дефекта лежат самые разнообразные причины: аномалии в строении губ, твёрдого и мягкого нёба, снижение слуха, недостаточное функционирование нервных процессов в «речевых зонах» головного мозга, а также невнимание к речи ребёнка в раннем детстве. Речевые недостатки опасны, прежде всего, тем, что сдерживают развитие речи, мешают освоению грамоты. Плохо говорящие дети часто попадают в разряд хронически неуспевающих по родному языку. До поступления ребёнка в школу родители часто не обращают внимания на эти недостатки, предполагая, что с возрастом они исправятся. Но так почти не бывает. Звуки необходимо исправлять за два года до поступления в школу, т.е. с пяти лет. За помощью нужно обращаться к логопеду. Если его нет, попытайтесь заниматься с ребёнком сами.

Различают три вида речевых дефектов: отсутствие звуков, искажение звуков, смешение или замена звуков.

Отсутствие звука может быть связано с анатомическими отклонениями речевого аппарата. В этом случае только врач может определить, помогут ли ребёнку логопедические занятия или необходима операция.

Искажение звука вызвано тем, что звук формируется не там, где нужно. Типичный пример такого нарушения – межзубное произношение звука [С] и горловое (картавое) произношение [Р].

Смешение и замена одного звука другим вызываются их слабым разграничением. Дети нечётко воспринимают и неточно воспроизводят близкие по звучанию, по месту и способу образования согласные звуки, например: [С, 3, Ц] и [Ш, Ж, Ч`,Щ `], [Р] и [Л].

Исправить недостатки речи – значит разрушить дефектные и выработать правильные навыки произношения. Для этого необходимы логопедические занятия. С дошкольниками их лучше всего проводить в игровой, непринуждённой форме, используя игрушки, картинки и диафильмы.

Важно соблюдать последовательность исправления звуков: сначала свистящие [С, 3, Ц], затем шипящие [Ш, Ж, Ч<sup>`</sup>, Щ`], соноры [Р, Л] и. наконец, заднеязычные [К, Г, X]. Работа над каждым звуком предусматривает четыре этапа.

Постановка звука

В логопедии пользуются тремя способами постановки звуков. Первый – основан на подражании. Родители правильно и чётко произносят звук, затем показывают, как располагаются язык и губы, поясняют, на что похоже звучание (например, на шипение гуся ш-ш-ш). Далее ребёнку предлагают попробовать произнести этот звук самому. Часто это удаётся сразу. Второй способ – механическое воздействие на органы произношения ребёнка. Например, чтобы удержать кончик языка за верхними зубами (при постановке звука [Р]), его приподнимают ручкой чайной ложки. Третий способ – смешанный. Правильная артикуляция (положение органов произношения) вырабатывается путём подражания и с помощью механического способа.

Закрепление звука

Правильно произнесённый звук закрепляют сначала в слогах, затем словах и, наконец, в предложениях, последовательно вводя в начало, в середину, в конец слова. Слова закрепления подбирают из детских книг и журналов.

Дифференциация (разграничение) звуков

Главное назначение дифференциации — предупредить возможное смешение поставленного звука и звука дефектного.

Тренировка звука

Звук вводится во все виды речи: тексты, стихотворения, пословицы, поговорки.

Занятия должны проводиться ежедневно и длиться не более 15 минут.