Автор: Величко Людмила Николаевна

Данная статья о результатах, которые можно достичь, занимаясь с детьми английским языком во внеурочное время.

Автор: Русских Ольга Валериевна

в данной презентации рассматриваются личностные особенности детей детского дома в процессе их социализации

Автор: Орлова Полина Леонидовна

Normal
0

false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
table.MsoTableGrid
{mso-style-name:»Сетка таблицы»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-priority:59;
mso-style-unhide:no;
border:solid black 1.0pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-border-alt:solid black .5pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-border-insideh:.5pt solid black;
mso-border-insideh-themecolor:text1;
mso-border-insidev:.5pt solid black;
mso-border-insidev-themecolor:text1;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

Тема: «Путешествие по  стране здоровья» (занятие в средней группе)

Цель: Продолжать формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

·         Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием

·         Расширять представления о важности для здоровья гигиенических процедур, движений, правильного питания

·         Воспитывать у детей правильное отношение к здоровью, желание заботиться о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни

·         Развивать разговорную речь детей, внимание, память, воображение

УУД: Умение слушать и вступать в диалог, иметь эмоциональный отклик на происходящее, умение рассуждать и делать выводы, устанавливать простые причинно — следственные связи.

Место занятия в изучении темы: закрепление полученных знаний

Тип занятия: интегрированное.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Форма: нетрадиционное занятие

Материалы и оборудование к занятию:

Демонстрационный материал – кукла Незнайка; в разных местах группы маленькие столики – «остановки»: на первом иллюстрации чистого и чумазого ребенка (приложение № 1), на втором картинка как дети делают зарядку (приложение №2), на третьем — кусочки продуктов  на палочках для канапе для игры

Раздаточный материал – по два листа (1/2 альбомного), цветные карандаши.

Предварительная работа: беседы о здоровом образе жизни, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, создание игровых ситуаций, сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Аптека», «Детский сад»

Формы и методы:

·         наглядный  (иллюстрации, картинки),

·         игровой (сюрпризный момент, игры);

·         словесный (беседа, диалог, рассказ, вопросы поискового характера);

·         практический  (определение на вкус, рисование).

Предполагаемый результат:

·         сформирована привычка следить за своим внешним видом;

·         обогащен и активизирован словарь;

·         сформировано умение строить выводы;

·         сформировано желание заниматься физкультурой, употреблять в пищу полезные продукты.

Ход занятия.

Информационные ресурсы:

1. Загадки про туалетные принадлежности и героев сказок (numama.ru)

2.Сборник физкультминуток для детей 4-5 лет (ped – kopilka.ru)

3.Наглядный материал из библиотеки детского сада.

4.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы.  Издат. «Москва-синтез» 2014год.

5.Интернет-журнал для педагогов «Планета детства» (planetadetstva.net)

Автор: Пеганова Елена Павловна

«Работа над художественным образом музыкального произведения»

Всем известно, что суть музыкально-исполнительской деятельности состоит в том, чтобы творчески «прочесть» художественное произведение, раскрыть в своем исполнении то эмоционально-смысловое содержание, которое было заложено в него автором. Характер музыки, ее эмоциональный смысл должны быть переданы максимально точно и убедительно: надо создать запоминающийся, эмоционально яркий музыкальный образ

Традиционно, изучение произведения включает в себя три этапа: первый – ознакомительный, второй – детальная работа над произведением и третий – завершающий, подготавливающий к концертному исполнению. На первом и третьем этапах преобладает целостный, обобщенный подход к произведению, а на втором – более подробное его рассмотрение.

Я постараюсь коротко остановиться на каждом этапе:

первый этап – ознакомительный. Целью данного этапа является создание первоначального обобщенного представления о произведении, о характере, настроении музыки. Этот этап чрезвычайно важен. Свежесть и яркость первого впечатления, помимо всего прочего, несут в себе особое, личностное своеобразие переживания, что впоследствии будет определять индивидуальные особенности интерпретации. На занятиях с педагогом первоначальный образ создается в основном с помощью преподавателя, который знакомит ученика с произведением, проигрывает его на инструменте, рассказывает о нем – то в самостоятельной работе изучающему произведение приходится рассчитывать только на свои силы.

Ведущую роль при ознакомлении с произведением играют навыки быстрой ориентации в нотном тексте, умение читать с листа. При чтении допускается значительное упрощение фактуры, гармонии, пропуск технически сложных элементов. В трудных произведениях можно ограничиться воспроизведением мелодической линии – главного смыслообразующего элемента музыкальной ткани или, в крайнем случае, внимательным просмотром нотного текста без инструмента. Недостаток умений чтения с листа можно и даже нужно компенсировать активной работой слухового воображения – мысленным воспроизведением музыкального материала, проигрыванием наиболее трудных фрагментов «в уме», за счет воссоздающего воображения. При знакомстве с новым музыкальным произведением можно также послушать его в исполнении выдающихся мастеров. Чтобы избежать стремления к буквальному копированию, желательно прослушать произведение в исполнении разных музыкантов, познакомиться с различными вариантами интерпретации. Тогда более ясной станет многозначность музыкального образа, многовариантность его художественного прочтения. После предварительного знакомства с произведением за инструментом, полезно закрепить свои впечатления в словесной форме. При этом достаточны краткие характеристики, состоящие из нескольких слов и отражающие общую эмоциональную окрашенность музыкального образа. Например: лирико-созерцательный, поэтический, просветленный, мечтательный, решительный, стремительно-страстный, нежный, чистый, гибкий, грациозный…

При определении характера произведения следует внимательно изучить имеющиеся в нотном тексте авторские и редакторские указания – обозначения темпа, настроения музыки, характера звучания, динамики и т.п. Так как эти указания даются по традиции на итальянском языке, нужно знать точное значение.

Итак, я отмечу наиболее важные моменты первого этапа работы:

– целостный охват произведения посредством чтения с листа и мысленного проигрывания;

– прослушивание звукозаписи;

– изучение авторских и редакторских указаний;

– краткая словесная характеристика музыкального образа.

второй этап – детальная работа над произведением. Основной целью второго этапа является дальнейшее углубление в образный строй музыки, в содержание произведения. По времени это наиболее протяженный период работы, совпадающий с техническим, пианистическим освоением музыкального материала. В раскрытии художественного содержания произведения первостепенную роль играет грамотный и всесторонний его анализ. Анализ художественного произведения по самой сути своей должен быть художественным.

Основные задачи эмоционально-смыслового анализа:

·         выявить структуру содержания произведения, ее основные разделы, характер тематических построений, их выразительное значение;

·         проследить динамику развития в произведении художественно-содержательных эмоций: определить линии подъема и спада напряженности, кульминационные точки, моменты смены настроения;

·         проанализировать используемые в произведении средства музыкальной выразительности – гармонию, ритм, мелодию, элементы полифонии, фактуру изложения, исполнительские штрихи и т.д. – с точки зрения их эмоционально-смыслового значения.

В практической работе над произведением эмоционально-смысловой анализ непосредственно переплетается с другими методами: приемами дирижерского показа, пропеванием, методами ассоциаций, сравнений и сопоставлений.

Третий этап – завершающий. После того, как проведена детальная работа над произведением, оно выучено наизусть и освоено технически, наступает последний – заключительный этап работы, целью которого является формирование целостного музыкально-исполнительского образа и его реальное воплощение в исполнении. Этот этап предполагает, как и период ознакомления, целостный охват произведения, проигрывание его целиком. Между начальным и завершающим этапами освоения произведения много общего. И в том, и в другом случае требуется синтетический, обобщающий подход к произведению. Но на завершающей стадии целостное представление формируется на другом, гораздо более высоком уровне, с учетом всей проделанной работы, всех добытых на предыдущих этапах знаний и впечатлений. Особое внимание на заключительном этапе художественной работы над произведением следует уделить формированию эмоциональной культуры исполнения. Необходимо соблюдать чувство меры в выражении чувств, стремиться к естественности и искренности эстетического переживания. Эмоциональные перехлесты, манерность и преувеличенная аффектация несовместимы с подлинно художественным переживанием музыки. Об этом хорошо сказал А.Г.Рубинштейн: «Чувства не может быть слишком много: чувство может быть только в меру, а если его много, то оно фальшиво». Поэтому исполнителю необходим контроль со стороны сознания, умение держать себя в руках, регулировать свое эмоциональное состояние.

Отмечу наиболее важные моменты работы на заключительном этапе изучения произведения:

·         создание эмоциональной программы исполнения, плана интерпретации;

·         пробные проигрывания в надлежащем темпе и настроении;

·         ориентация исполнения на слушательскую аудиторию;

·         формирование эмоциональной культуры исполнения;

·         тренировка исполнительской воли и выдержки;

·         при необходимости — возврат к медленному темпу или перерыв в работе над произведением.

В современной педагогике для наиболее эффективной работы над музыкальным образом разработаны следующие типы занятий:

1. Монотематические уроки. Они концентрируются вокруг  единого художественно-смыслового стержня и посвящаются решению какой-либо одной проблемы. Это может быть разбор нотного текста, значение мелодии, свобода и непринужденность в обращении с инструментом, разные виды педальных, гармонических, полифонических, текстологических, аппликатурных уроков.

2.Политематические уроки. Они сочетают в себе различные, часто контрастирующие задания. Они направлены на более объемный спектр познаваемого материала. Нередко это позволяет повысить интерес ученика. Часто применяется и такая форма организации урока как выделение  «стержня» в каждом из нескольких произведений, изучаемых учеником. Вокруг  центрального задания как бы группируются важные детали, количество которых должно быть ограничено.

3.Уроки в свободной форме. Они проводятся  с учащимися, стоящими на более высоком уровне развития, способными усвоить сложные указания педагога, умеющими работать инициативно и самостоятельно. Над особенно трудной пьесой можно поработать детально и длительно, пока не появится заметный результат. Если ученик уже находится на пути к достижению цели, ему представляется возможность здесь же на уроке добиваться улучшения. При этом педагог лишь изредка дает наводящие указания. Такая форма работы под ненавязчивым контролем педагога чрезвычайно эффективна, так как позволяет проверить и направить самостоятельную работу учащегося.

В процессе любого из вышеперечисленных типов занятий необходимо чаще переключать ученика от собственно работы к обыгрыванию. В рабочем плане урока надо разграничить изучение и исполнение. Это поможет воспитанию эстрадного самочувствия молодого пианиста. Еще один момент: во время работы необходимо давать ученику и некоторую разрядку, например, сыграть ему какую-либо пьесу, побеседовать о последних музыкальных впечатлениях, поиграть с ним в четыре руки. В результате внимание ребенка освежается и он вновь готов к настойчивой, требующей мобилизации всех сил работе. 

Основная задача в работе над образным строем музыкальных произведений – создать условия для художественного исполнения учеником выученных им сочинений, дать возможность ребенку почувствовать себя музыкантом-художником.

В идеале вдохновение должно проявляться всякий раз, когда ребенок обращается к музыке. Педагогической удачей будет успех ученика на эстраде.

Таким образом, работа над художественным образом музыкального произведения должна носить многогранный характер. Ученик и педагог полны энтузиазма и любви к своему делу, это, в свою очередь, дополняется индивидуальностью ученика и огромным обаянием личности педагога (культурой).   В этом союзе рождается великое многообразие форм и методов работы над художественными образами музыкальных произведений. 

Литература:

Надырова Д.С. Работа над художественным образом музыкального произведения — Казань, 2013 г.

Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. – М.: Классика ХХI, 2004.

Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. — М., 1984

8

Автор: Бессарабова Светлана Борисовна

Выход ведущих под песню «Хорошо, что есть каникулы»

И: Здравствуйте, ребята, меня зовут Каникула

Я: А я Каникул

Г: А я — Выходной и чаще всех с вами встречаюсь

И: Мы собрались, чтобы встретить ваши первые каникулы

Все: У- ра!!!

Я: А на празднике всегда – что делают?

Г: Играют

И: Танцуют

Г: И, конечно же, поют.  Песня об Осени

Песня

И: Сейчас в зале 3 (2) класса и мы предлагаем посоревноваться

Я: Во время игр можно заработать баллы и выиграть в нашем соревновании

Г: Задание 1.Отгадай мультфильм и имя героя по описанию.

И: Внимание! Правила игры: ответ принимается только по поднятой руке. За правильный ответ жетон, а в конце праздника подведём итог.

Я: Начинаем!
• Милая, работящая девушка, которая из замарашки превращается в настоящую принцессу. (Золушка из одноименной сказки «Золушка»)
• Банка варенья помогла этому герою, по его собственному утверждению, избавиться от высокой температуры ( Карлсон . «Малыш и Карлсон»)
• Этот маленький мальчик вырос среди волков. У него много друзей : медведь Балу, пантера Багира, удав Каа и другие (Маугли из одноименного мультфильма «Маугли»).
• Сказочная девочка с необычными волосами, которая любила всех воспитывать.(Мальвина. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
• Этот «неизвестный науке зверь приехал в нашу страну в ящике с апельсинами и поселился сначала в телефонной будке. Потом он нашел много друзей и все проблемы решились (Чебурашка, «Крокодил Гена и его друзья»).
• Этот мальчик очень самостоятельный, хозяйственный, и очень любит животных. Переехал из города в деревню и организовал там свою ферму. Его приятель занимался фотоохотой. (Дядя Федор, «Простоквашино»).
• Этот герой собирался пойти в школу, а потом стать артистом, но его планы чуть не погубили пять золотых монет и подозрительные друзья. (Буратино, « Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Молодцы! А теперь просим всех встать и повторять за нами – Танцевальное караоке

Встречайте Варушкину Ладу     Песня

Задание 2.«Волшебный сундучок». В сундучке лежат сказочные предметы, вам надо по описанию их отгадать.
• С помощью этого предмета, можно смастерить самые разные вещи, а можно даже меня убить. (Игла).
• Эта вещь может спрятать вас, если её надеть на голову. (Шапка – невидимка)
• Из – за этого предмета плакали дед да баба после проделки маленького зверька? (Золотое яичко)
• Всю ночь ворочалась, потому что она ей мешала спать? (Горошина)
• Этот предмет говорил правду царице. Он сообщил, что есть на свете девица красивее. (Зеркальце)
• А прилетел этот предмет прямо в болото и упал возле лягушки? (Стрела)
• Она потеряла её на балу? (Туфелька)

Игра с мячами: От каждого класса по 10 человек. Один держит корзинку и стоит на сцене, остальные стараются мячи забросить. Сколько мячей в корзине, столько и жетонов.
Задание 3.«Ассоциация». Ребята следующее задание на сообразительность. Скажите мне, встречались ли вы со словом «ассоциация»? В нашем случае — это слова которые вызывают в сознании человека мысль о произведении, в котором они встречались. Попробуй отгадать мультфильм по ассоциации со словами.
• Крокодил, друзья, день рождения, игрушка.(«Крокодил Гена и его друзья»).
• Африка, солнце, акула Каракула, темнота, кит, доктор. («Доктор Айболит»).
• Поле чудес, курточка, монеты, кукольный театр, полено.(« Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
• Гуси, мальчик, побег из дома, путешествие, полет. («Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»).
• Балерина, солдаты, олово, камин, канава. («Стойкий оловянный солдатик»).
• Маленькая девочка, жаба, мышь, ласточка, эльф. («Дюймовочка»).
• Осколок, Лапланлия, королева,зеркало, вечность. («Снежная королева»).
• Море, ветер, колдовской напиток, боль, принц («Русалочка»).

К вам на праздник пришли Дубасова Александра и ТерещенкоКсения  Танец
Задание 4.Следующее задание называется «Сколько?»
• Сколько сказочных героев тянуло репку? (Шесть)
• Сколько месяцев сидело у новогоднего костра? (Двенадцать)
• Сколько животных шло в Бремен, чтобы стать музыкантами? (Четверо)
• Сколько глаз у Бастинды? (Один)
• Сколько козлят похитил волк? (Шесть) 
• Сколько лет было дяде Федору, когда он научился читать? (Четыре)
 • Сколько золотых монет Карабас-Барабас дал Буратино? (Пять)             Молодцы!

Внимание на экран — Логические задачки.

 Отвечаем строго по поднятой руке. Логические задачки

А теперь просим всех встать и повторять за нами – Танцевальное караоке  Подведение итогов

Автор: Шенина Елена Анатольевна

«Общие и специфические особенности сформированности колоративной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня».

Автор: Шайхутдинова Гульназ Зиннуровна

Календарно- тематическое планирование составлено для работы по УМК Мерзляк,на 5 часов в неделю

Автор: Юркова Надежда Викторовна

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Эту работу необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Автор: Криницкая Ирина Владимировна

В данной статье я, как автор, рассматриваю основную сложность в преподавании дисциплины «Иностранный язык» в системе образовательных учреждений среднего профессионального образования. Данной сложностью является разноуровневость студентов — все приходят из школы с совершенно различным уровнем подготовки, поэтому так необходим личностно-ориентированный, индивидуальный подход, построение индивидуальных маршрутов обучения.

Автор: Степочкина Татьяна Валентиновна

В данной презентации предлагается технология решения проектных задач в начальной школе. Даны теоретические основы данной технологии, структура проектной задачи. На примере старинной адыгейской притчи предложена практическая работа по решению проектной задачи.