ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ЦЕЛЯХ УЛУЧШЕНИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К БЫСТРО МЕНЯЮЩЕМУСЯ МИРУ

Автор: Мухина Ольга Константиновна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРАСНОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ЦЕЛЯХ УЛУЧШЕНИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К БЫСТРО МЕНЯЮЩЕМУСЯ МИРУ

Исполнитель: учитель физики

Мухина Ольга Константиновна

п. Красное – на – Волге

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА…………………………………………………6

2. ТЕОРИТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА………………………………………..7

2.1. Основные понятия…………………………………………………………7

2.2. Главные правила осуществления учебной деятельности………………8

3.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………………………………….11

3.1. Участие в создании книги……………………………………………….12

3.2.Участие в апробации учебника…………………………………………12

3.3. Выступления на МО, на конференциях, на семинарах………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……17

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………19

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще.

Вместе с тем, развитие внутренних сил человека – это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира и желающего реализовать свой внутренний потенциал.

Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой [9].

Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.

Для решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных библиотек, музеев и т.д., содержащаяся в сети). Современные средства обучения позволяют поддерживать интерес к предмету и предоставляют возможность для всестороннего развития ребёнка. Необходимо этими средствами вооружить будущего творца, учёного, врача, инженера. Многое зависит от активной жизненной позиции педагога, его фантазии, увлечения детьми и их проблемами.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы данной работы для современной педагогической науки.

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета «Физика», определяю цель моей работы: обобщить свой педагогический опыт для подготовки выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Определить актуальность опыта.

2. Рассмотреть теоретическую базу опыта.

3. Поделиться своим опытом работы.

Творчество — необходимый аспект учебно-воспитательного процесса. Каждый урок должен иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога. «Уча других — учишься сам» (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё — это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.

1. Актуальность опыта

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

¾ между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;

¾ между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.

Учитывая все выше сказанное, сформулируем следующие цели и задачи:

¾ Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Применение современных образовательных технологий на уроках физики в целях улучшения адаптации учащихся к быстро меняющемуся миру».

¾ Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.

¾ Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.

¾ Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

¾ Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.

2.Теоретическая база опыта

2.1. Основные понятия

Подход – это ориентация учителя при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Системный подход к построению образовательного процесса является методической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление».

Взаимодействие — педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающая в любой педагогической системе.

Учебная деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Обучение – совместная учебная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

Мотивированность обучения – личная заинтересованность учащихся как можно лучше усваивать учебный материал.

Гибкость обучения – это умение искать и использовать разные приемы и методы обучения, быстро переходя от одного к другому.

Интеллект – совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.

Проблемная ситуация – учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудно разрешимый для учащихся вопрос.

Творческое мышление – мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности [10].

2.2. Главные правила осуществления учебной деятельности

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.

Принципы отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принцип коммуникативности (связи). Познать систему означает прежде всего изучить ее внутренние и внешние связи.

Принцип структурности. Благодаря устойчивости структуры обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов.

Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.

Принцип гуманистической направленности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования развитой личности.

Принцип связи с жизнью и практикой. Практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности.

Принцип научности. Является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной урок является логическим продолжением ранее проводимой работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития. На практике принцип преемственности, систематичности и последовательности реализуется в процессе планирования. В ходе тематического планирования намечается последовательность изучения отдельных вопросов темы, отбирается содержание, намечается система уроков и других форм организации педагогического процесса, планируется повторение, закрепление и другие формы контроля.

Принцип сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Принцип доступности и посильности. Обучение и воспитание школьников, их деятельность должна строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом состоянии.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Эффективность учебно-воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.

Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Реализация этого принципа связана с деятельностью памяти, прежде всего смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только введение новых знаний в структуру личностного опыта обеспечивают их прочность.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его деятельности. Если положительные стороны характера, деятельности, поведения школьника отмечают учителя, товарищи, то подросток старается стать лучше, сделать больше и качественнее и т.д. [3, с.55].

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Цель педагогической деятельности: развивать творческие способности учащихся при изучении физики, используя перспективные результаты передового педагогического опыта.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

¾ Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого ученика;

¾ Определить дарования и способности учащихся, создав условия для активизации образовательного процесса, накоплению субъективного опыта, развития личности;

¾ Создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;

¾ Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;

¾ На основании изученных педагогических технологий, разработать систему творческого преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов обучения.

¾ Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению физики.

Таким образом, основной моей задачей является — принять ученика таким, какой он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Ученика необходимо учить учиться.

3.1. Участие в создании книги.

Некоторые мои наработки были опубликованы в серии книг Эры Мануиловны Браверман «Преподавание физики, развивающее ученика», в 4 книгах. Составление и под редакцией Э. М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. – М.: Ассоциация учителей физики, 2005.

Книги посвящены мыслительной и мыслительно – речевой сферам ученика. В них рассмотрено развитие наглядно – образного мышления, абстрактно – логического мышления, психических процессов, качеств мышления, речи (см. источник 8).

3.2. Участие в апробации учебника.

Я проводила апробацию учебников «Физика7», «Физика8», «Физика9» авторов Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников. Под ред. В.А.Орлова, И.И.Ройзена. – М.: Мнемозина, с 2009г. по 2012г. В рамках этой программы проводились три открытых урока на уровень области и, соответственно вступления на областных семинарах.

Цель апробации: анализ и выявление позитивных и негативных эффектов использования новых УМК по физике авторов Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников. Под ред. В.А.Орлова, И.И.Ройзена.

Задачи апробации:

¾ Развитие мотивационной готовности участников образовательного процесса к использованию в обучении и воспитании нового УМК

¾ Общая оценка УМК по физике авторо Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников в издательстве «Мнемозина»

¾ Оценка соответствия содержания УМК по физике издательства «Мнемозина» государственному образовательному стандарту по физике

¾ Оценка методической схемы и дидактического аппарата УМК

¾ Анализ учебных достижений обучающихся, в результате внедрения УМК по физике, издательства «Мнемозина»

¾ Расширение возможностей преподавания физики за счет внедрения нового УМК по физике и на этой основе оценки эффективности использования его в учебном процессе.

¾ Расширение информационного поля педагогов, повышение методической компетентности учителей физики г. Костромы и п. Красное – на – Волге Костромской области

Учебник – это книга, где изложено основное содержание изучаемого материала с соответствующей программой. Для учащихся учебник – основной источник знаний. Учебник должен обеспечивать сознательное, активное участие учащихся в процессе обучения и полное усвоение материала, выполнять следующие функции.

1. Образовательную, которая заключается в полном обеспечении ученика знаниями, необходимыми для достижения запроектированного Государственным стандартом уровня образования.

2. Развивающую – содержать материал достаточно общего характера для интеллектуального, социального, духовного развития учеников.

3. Воспитательную, составляющую в организации облагораживающего духовного влияния на ученика в связи с изучением необходимого учебного материала.

4. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению физики, формируют интерес и позитивное отношение к работе.

5. Информационную, ориентирующую учеников на поиски дополнительной информации.

6. Контрольно-корректирующую, которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

7. Управленческую, составляющую в обеспечении качественного управления познавательным процессом.

Концепция учебника соответствует закону «Об образовании», отражая основные принципы развития системы образования. Этот учебник в полной мере сохраняет государственную политику в области образования и общую направленность концепции модернизации российского образования. Содержание учебника авторов Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников, под ред. В.А.Орлова, И.И.Ройзена соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и требованиям предъявляемым к УМК. Образовательные, воспитательные и развивающие цели УМК позволяют обеспечить создание условий для развития и совершенствования компетенций учащихся, для формирования и развития УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных).

В данных учебниках «Физика7»,«Физика8»,«Физика9» четко просматривается целесообразность системы развития научных понятий, основных положений и теорий. Удачно используется научный аппарат и акцентируется внимание на практическом значении изучаемых явлений. Он обеспечивает возможность реализации новых педагогических технологий, помогает учителю осуществлять личностно ориентированный подход в обучении, дифференцируя задания по степени сложности. Система вопросов и заданий нацеливает учителя на активно-деятельностный подход в преподавании физики на основе проектно-поисково-исследовательской деятельности учащихся. Материалы практических заданий, лабораторных работ и задач способствуют развитию творческих способностей обучающихся. Содержание учебных текстов позволяют осуществлять межпредметные связи в обучении (астрономия, биология, химия, лтиература). Данный учебник является многоуровневым, обеспечивающим уровневую дифференциацию.

Достоинством учебника является тщательно разработанный методический аппарат, включающий вопросы и задания различного уровня сложности. Учебник помогает изучать физику на проблемном уровне, помогает организовать самостоятельную работу обучающихся на уроке и дома. Очень понравилось обобщение в виде таблиц по завершении изучения тем. Для подготовки учащихся к предстоящим экзаменам и развития навыков самостоятельной работы, а также самоконтроля авторы предлагают учащимся проводить домашние практические исследования, вести диалог с автором, дополнять собственными примерами, формулировать выводы, работать с различными видами справочниками и источниками информации, обращаться к справочному материалу. Текст учебника изложен четко, лаконично, материал параграфов разделен на смысловые дозы, материал необходимый для понимания и запоминания выделен жирным шрифтом. Очень хорошо, что предлагаемые лабораторные работы расположены не в конце учебника, а после темы, в основной части, что еще раз подчеркивает ориентацию на практическое применение приобретенных знаний. Учебный материал в «Физике-7», «Физика8», «Физика9» в целом сбалансирован. В учебнике достаточно доступных, интересных, расширяющих кругозор, углубляющих и обобщающих знания фактов, развивающих текстов и заданий. Иллюстративный ряд учебника в целом подобран удачно. Его достоинствами являются: четкость изображения, простота, доступность, отсутствие лишних деталей, полное соответствие излагаемому материалу.

Однако нельзя не остановиться на проблемах, возникших в процессе использования нового УМК. (см Приложение №1, №2, №3 Отчёт по апробации учебника «Физика7»,«Физика8», «Физика9» авторов Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников. Под ред. В.А.Орлова, И.И.Ройзена) . – М.: Мнемозина.)

3.3. Выступления на МО, на конференциях, на семинарах.

1. Выступление на районном МО по теме: «Система подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по физике» (Приложение №4).

У Галилео Галилея есть прекрасное высказывание: «Математика и физика являются самыми могущественными средствами для изощрения наших умственных способностей и дают нам возможность правильно мыслить и рассуждать». И, именно, сдача экзамена по физике способствует этому самым наилучшим образом.

2. Выступление на курсах повышения квалификации учителей физики ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования» по теме: « Метод проектов» (Приложение №5).

Таким образом, развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигает вперёд научно-техническую революцию. Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой активности детей, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

Дети с интересом берутся за выполнение сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на уроке, повысилось внимание и работоспособность детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Опыт работы могут использовать учителя физики, работающие в основной и старшей школе на базовом и профильном уровне преподавания информатики.

Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень сформированности познавательной компетентности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения/ П.В. Беспалов // Педагогика. — 2011. — №4.

2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание. — 2003.

3. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский. – Тюмень, 2009.

4. Козлов С. Д. Роль образования в современном обществе / С. Д. Козлов // Педагогическая мастерская. – 2011. – № 2. – С. 9-15.

5. Курганский С.М. Общеобразовательные программы школы/ С.М. Курганский // Завуч. – 2006. — №4.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. — М., 2008.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат. — М.: Академия, 2005.

8. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.3. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи/ Сост. и под. ред. Э.М. Браверманн. Пособие для учителей и методистов. — М.: Ассоциация учителей физики, 2005.

9. Современные наукоёмкие технологии / под. ред. М.И.Ледванова [и др.] // Изд. Дом «Академия естествознания». – 2012. — № 9. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://rae.ru/snt

10. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://nsportal.ru

11. Строкова Т. И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова // Директор школы. – 2012. – № 6. – С.34.

12. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение/ В.Д. Шадриков // Педагогика. — 2012. — № 5.[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://pedagogika-rao.ru/

Приложение 1

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 7 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Рассматриваемый учебник предназначен для обучения физики, начальной ступени основного образования. Содержание учебника соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта среднего общего образования и федеральному базисному учебному плану. Учебник ориентирован согласно Федеральному компоненту государственного стандарта и Федеральному базисному учебному плану (базовый уровень стандарта) на формирование общей культуры связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Согласно базисному учебному плану на изучение физики на базовом уровне отводится 70 часов.

Текст учебника научен, соответствует современным взглядам на содержание образования. Информация текста иллюстрируется рисунками, моделями, схемами, таблицами.

Высокой оценки заслуживают вопросы, упражнения, задачи, темы самостоятельных исследований, творческие задания. В учебнике имеется предметно — именной указатель, что способствует развитию у учащихся навыков самостоятельных поисков и нахождению ответов на интересующие вопросы.

Содержание учебника, структура изложения материала логичны, язык соответствуют возрастным особенностям учащихся, способствует формированию систематических знаний по предмету, позволяет реализовывать воспитательные цели обучения, предоставляет возможности для общего интеллектуального развития учащихся. Материал учебника соответствует требованиям общества к знаниям и умениям учеников основной школы

Учебник является средством интенсивного развития личности учащегося (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и других сфер). Учебник «Физики» базового уровня реализует тенденции усиления субъект-субъектной схемы взаимодействия учителя и учащихся, создает условия для самоорганизации и самодвижения учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Высоки возможности организации учебного процесса. При работе с учебником возможно использование современных педагогических технологий: технологии личностно-ориентированного подхода, технологии развития критического мышления, игровые технологии, проблемное обучение, технология мастерских и другие. В методическом аппарате учебника заложена организация учебного процесса. Формируются приемы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, умение выделить главное, а также мотивационная сфера ученика: потребности в физическом образовании, цели и мотивы учения.

Реализован личностно ориентированный подход: в содержании большинства тем включены вопросы, значимые для самого ученика, востребованные в его повседневной жизни. Работа с учебником позволяет учащимся формировать и ряд общеучебных умений: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать, оценивать.

Содержание книги разделено на главы, каждая начинается красочно оформленной страницей с номером главы, названием и планом, что дает возможность быстро найти необходимый материал в соответствии с оглавлением. Содержание главы разделено на смысловые части – параграфы, каждый из которых начинается планом, выделены пункты, даётся «развитие темы». В каждом параграфе приведены примеры решения задач, как более простых, так и трудных. Сохранена единая сквозная нумерация глав, параграфов, что подчеркивает целостность материала. Главные понятия по ходу изложения материал, требующий особого внимания учащихся (новые термины, принципы и т.д.) выделены – курсивом. Такой подход очень важен, так как современный уровень физической подготовки не может исключить достаточно большое количество специальных терминов. В конце каждого параграфа кратко сформулированы основные выводы, которые выделены в рамки. При работе с учебником возможен дифференцированный подход к организации работы учащихся, так как задания и вопросы в конце параграфа разной степени сложности, предполагают как воспроизведение материала, так и анализ содержания параграфа. Даже лабораторные работы можно использовать на разном уровне сложности. Это способствует развитию аналитического творческого мышления. Особое значение имеет рубрика «Домашняя лаборатория», которая предусматривают использование и дополнительной литературы, и ранее полученного материала, развивает мышление, навыки самостоятельной работы по предмету, практические навыки. В конце главы особо выделен основной материал. Это еще раз акцентирует внимание и позволяет закрепить полученные знания. Иллюстрации, схемы предназначены дополнить информацию текста, выполнены корректно, ярко, многообразны и многоплановы, позволяют легче усвоить материал учебника. Полиграфические особенности учебника способствуют усвоению материала, выработке стереотипа в работе с учебником, что позволяет быстро находить необходимую информацию и организовать самостоятельную работу с учебником.

Особо нужно отметить второй компонент учебного комплекта по физике для 7-го класса – задачник! В книге предлагаются качественные, расчётные и экспериментальные задания, сгруппированные по тематическим разделам, в каждом из которых выделено три уровня сложности. Разделы, как правило, начинаются с «Устной разминки», после которой следуют задания в порядке возрастания уровня сложности. В конце многих разделов приведены трудные задачи – «крепкие орешки». Они помогают ученикам подготовиться к олимпиадам. Выбор задач очень большой, у учителя есть возможность подобрать задачи с учётом особенностей каждого класса и использовать учебник для любого количества часов в неделю (от 2 до 5). Все необходимые для решения задач справочные данные приведены на форзацах. Подбор задач очень интересный, приведены иллюстрации, схемы, графики, использован фольклор, известные литературные произведения. Такой подход снимает перегрузку учащихся, развивает интерес к предмету, и в то же время, поднимает учащихся на более высокий уровень понимания особенностей свойств природы. Учебник помогает видеть физику вокруг нас – всюду!

Единственным недостатком учебника, на мой взгляд, является «величина» параграфов, на первом этапе обучения физике, дети должны уметь выстраивать монологический рассказ.

При первом знакомстве с учебником ребята были не уверены в себе: смогут ли освоить? Из 32 человек, заполнявших анкету, предложенную учителем, только 6-ти учебник понравился, 12 – сомневались, а 14 – и вовсе испугались. Справедливости ради, нужно отметить, что класс – среднего уровня, есть второгодники и много просто откровенных «лентяев». За первую контрольную работу получили половину двоек. Затем положение стабилизировалось. С удовольствием выполняли лабораторные работы, стремились успеть довести каждую до логического конца, выполнить 5,6, 7 задания. У многих это успешно получалось. В анкете, в конце года, ученики отмечают красочность учебника, интересные задачи, многим понравились домашние лабораторные работы. Из 32 учеников 21 оценили учебник, как очень хороший, 7 – хороший и 4 не усмотрели в нём ничего замечательного. Ребята попросили, чтобы на будущий год продолжить заниматься по учебнику этих же авторов. Я полностью присоединяюсь к этому пожеланию!

Считаю, что апробированный мною учебник «Физика 7 класс», в двух частях, для общеобразовательных учреждений, авторов Л.Э.Генденштейна, А.Б.Кайдалова, В.Б.Кожевникова, под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена, является учебником нового поколения.

Хотелось бы очень иметь для работы методический комплект, лабораторные тетради.

Дата: 30.05.2010 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 2

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 8 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Содержание учебника, предоставляет возможности для общего интеллектуального развития учащихся. Материал учебника соответствует требованиям общества к знаниям и умениям учеников основной школы.

Учебник является средством интенсивного развития личности учащегося (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и других сфер). Учебник «Физики» базового уровня создает условия для самоорганизации и самодвижения учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Хорошие возможности организации учебного процесса. При работе с учебником возможно использование современных педагогических технологий: технологии личностно-ориентированного подхода, технологии развития критического мышления, игровые технологии, проблемное обучение, технология мастерских и другие. Формируются приемы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, умение выделить главное, а также мотивационная сфера ученика: потребности в физическом образовании, цели и мотивы учения.

Учебный материал достаточно подробно освещает все разделы и темы программы, изложен с учетом физических теорий. Закономерности, факты, процессы природы объясняются на основе современных научных данных. Вопросы и задания относятся к материалу параграфа и расположены после него. Первая часть вопросов предполагает воспроизведение информации, вторая — преобразование информации и творческую реконструкцию фактов.

Особо нужно отметить второй компонент учебного комплекта по физике для 8-го класса – задачник! Авторов Л.Э.Генденштейна, Л.А.Кирика, Л.М.Гельфгата. В книге предлагаются качественные, расчётные и экспериментальные задания, сгруппированные по тематическим разделам, в каждом из которых выделено три уровня сложности. Разделы, как правило, начинаются с «Устной разминки», после которой следуют задания в порядке возрастания уровня сложности. В конце многих разделов приведены трудные задачи – «крепкие орешки». Они помогают ученикам подготовиться к олимпиадам. Выбор задач очень большой, у учителя есть возможность подобрать задачи с учётом особенностей детей и использовать учебник для любого класса (как общеобразовательного, так и предпрофильного), от 2 до 5часов в неделю. Все необходимые для решения задач справочные данные приведены на форзаце и нахзаце задачника. Подбор задач очень интересный, приведены иллюстрации, схемы, графики, использован фольклор, известные литературные произведения, цитаты известных учёных. Такой подход развивает интерес к предмету, и в то же время, поднимает учащихся на более высокий уровень понимания особенностей свойств природы.

Четкая структура учебника облегчает понимание учебного материала. Приведено много примеров проявления и применения физических законов в окружающей жизни, сведений из истории физических открытий, дано иллюстрированное описание физических опытов. Приведены примеры решения ключевых задач.

При этом короткий текст, иногда он чуть больше страницы. В этом сложность написания простого учебника по физике. Физика изучает наш огромный, сложный мир. И любой короткий текст не может описать его без искажений. Всякая короткая фраза ложна! Во-первых, даже самые простые физические законы вырождаются в невообразимой сложности математические проблемы. Во-вторых, никто еще не сказал, что законы природы должны быть простыми – углубляясь в природу явления, мы должны включать все большее и большее число новых явлений – задача становится исключительной сложности (А.К.Кикоин). Поэтому написать хороший учебник — очень и очень не просто. Например, меня не совсем устраивает как простроен материал в параграфах, причём практически любой. Любой, без исключения, как на тепловые явления, так и на электромагнитные, и на оптические, начинается если не с определения, то обязательно с основного материала. Можно привести примеры:

§3 «Измерения показывают, что количество теплоты Q, которое надо передать телу, чтобы нагреть его от начальной температуры t _ндо конечной температуры t_к, прямо пропорционально…»

§12 «Когда по проводнику течёт электрический ток, заряженные частицы ежесекундно переносят электрический заряд…»

§19 «Магнитное взаимодействие(так же как и электрическое) осуществляется посредством поля..»

§25 «Большинство предметов мы видим благодаря тому, что они отражают падающий на них свет…» и т. д.

На мой взгляд, лучше, чем А.В.Перышкину никогда и ни кому не удавалось изложить материал в параграфах! Доступность, научность изложения, легкость языка способствовало пониманию материала и как следствие, привитие любви к предмету.

Из всех же существующих учебников для основной школы на данный момент я выделю, именно авторов Л.Э.Генденштейна, А.Б.Кайдалова, В.Б.Кожевникова. Краткость и хорошее типографское оформление в наибольшей степени соответствуют всем необходимым качествам хорошего учебника. Достигнуты два качества хорошего учебника: точность в формулировке и установлении понятий, и сжатость в изложении. Данный учебник отвечает основным требованиям, предъявляемым к учебнику. Введение дополнительных сведений, необходимое количество типовых примеров и упражнений с содержанием, близким к жизни пробуждает интерес к предмету и содействует развитию учащихся.

Опыт работы показал, что авторам удалось пробудить интерес современных ребят к физике, помог учащимся увидеть физику в знакомом и известном для них. Успеваемость, по сравнению с 7 классом стала лучше. Детям нравиться учебник, его яркость, красочность, его приятно брать в руки.

Считаю, что апробированный мною учебник «Физика 8 класс», в двух частях, для общеобразовательных учреждений, авторов Л.Э.Генденштейна, А.Б.Кайдалова, В.Б.Кожевникова, под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена, является удачным опытом учебника для средней школы.

Дата: 31.05. 2011 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 3

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 9 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Целью апробации является изучение учебника и задачника, ранее не использованных в образовательном процессе школы, и определение оптимальных условий для последующей реализации данных изданий.

Задачи апробации:

¾ оценить эффективность использования учебника в образовательном процессе школы;

¾ определить целесообразность его дальнейшего использования для обновления содержания образования;

¾ определить необходимые условия для дальнейшей реализации апробированного учебника.

Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. “Не бери знающего и опытного, а бери мобильного и гибкого”, — вот популярный тезис нашего времени. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, а следовательно, и перед учебником, является развитие творческих способностей и самостоятельности учащихся.

Вы ничему не можете

научить человека.

Вы можете только помочь

ему открыть это в себе.

Г. Галилей

Учебник по физике для учащихся 9 классов написан коллективом авторов под руководством Генденштейна Л.Э совместно с Кайдаловым А.Б. и Кожевниковым В.Б. Учебник выпущен в издательстве Мнемозина в 2010 году. Учебник полностью соответствует федеральному образовательному компоненту по физике и рекомендован к использованию Министерством образования и наук Российской Федерации.

Учебник включает следующие темы: механические явления, механическое движение, скорость и путь, прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, законы Ньютона, силы, импульс, законы сохранения энергии и импульса, механические колебания и волны, звук, ядерные реакции, квантовые явления, строение и эволюция вселенной и другие. Учебник входит в состав единого учебно-методического комплекса для 7-9 классов. Данный учебник является третьим в линии учебников физики для основной школы, созданных одним коллективом авторов. Теоретический материал в учебнике разделен на два уровня сложности, это делает возможным использовать учебник, как в классах с профильным, так и с базовым уровнем изучения предмета. Вопросы и задания в конце параграфов также разделены на два уровня сложности.

Особенности учебника:

¾ двухуровневое изложение материала;

¾ представление значительной части материала в виде подробно решенных задач;

¾ разделение вопросов и заданий на два уровня сложности;

¾ наличие многочисленных цветных иллюстраций;

¾ описание большого числа опытов;

¾ включение рубрики «Домашняя лаборатория».

Учебник выполнен читабельным шрифтом. Каждая глава оформлена единообразно, очень эстетично. Такое оформление развивает эстетический вкус. Отличительной особенностью всех книг линии является большое количество цветных иллюстраций.

В дополнение к учебнику издается задачник (Авторы: Л.Э.Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М.Гельфгат, И.Ю.Ненашев. Под редакцией Л.Э.Генденштейна), который включает дополнительные задачи по темам учебника, разделенные по уровням сложности.

Задачник соответствует действующей программе по физике для 9 класса. В нем содержатся качественные, расчетные и экспериментальные задания, сгруппированные по тематическим разделам, в каждом из которых выделено три уровня сложности это обеспечивает возможность применения дифференцированного подхода при обучении, ориентируясь на уровень подготовленности всего класса и каждого ученика. Задачник полностью соответствует учебнику.

Использованные языковые средства понятны детям. Научное изложение материала формирует у них логическое мышление, учит анализировать полученную информацию, повышает познавательную активность и интересы. Тематическое содержание каждого модуля соответствует его названию. Соблюдается логика при изложении учебного материала. Представленные теоретические материалы чередуются с заданиями практического характера, что дает возможность достаточно долго удерживать внимание учеников на занятиях, поддерживает их познавательную активность и стимулирует к дальнейшей продуктивной деятельности. Доступность в изложении материала позволяет школьникам самостоятельно осмысливать и усваивать учебный материал. Разнообразные факты, объяснения, примеры позволяют качественно усвоить содержание научного материала. Наличие практических материалов, творческих упражнений развивает у подростков сообразительность. Содержание иллюстраций облегчает восприятие, понимание и запоминание учебного материала. Задания творческого характера стимулируют развитие самостоятельности, умение свободно пользоваться багажом знаний, умений и навыков. Параграфы изложены кратко. Оформление форзацев задачника, на которых приведен справочный материал и таблица Д. И. Менделеева, помогает осваивать данный курс. Для учащихся интересен дополнительный материал, который включает в себя исторические сведения. Эпиграфы в виде высказываний великих людей служат мотивацией к изучению данной темы. Исторические и литературные материалы помогают раскрыть суть физических явлений с неожиданной для учащихся стороны, так как «удивился, значит запомнил».

Следует отметить большое число лабораторных работ, которые предлагаются авторами для формирования навыка проведения экспериментальных исследований. В лабораторных работах указания четкие, важную роль играют рисунки, которые дают ясную картину проведения эксперимента, что немаловажно для слабоуспевающих ребят.

Современный урок физики должен обеспечить развитие творческих, учебно-исследовательских, познавательных свойств личности, научить самостоятельно пользоваться богатством науки в самых разнообразных жизненных ситуациях. Апробированный мною учебник помогает мне включить учащихся в процесс самостоятельного решения проблемных задач.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что познавательная самостоятельность и творческие способности – одни из составляющих частей в модели успешного школьника. А знания для такого школьника – не просто информационный багаж, а внутренний фактор самоактивности, собственного саморазвития, вершина пирамиды, на которой стоит личность. И без хорошего учебника здесь не обойтись!

Далее представлен МОНИТОРИНГ уровня обученности и качества знаний учащихся 9а класса МОУ КСОШ.

Диаграмма уровня обученности и качества знаний в 9а классе за 2011-2012уч.год.

Диаграмма качества знаний учащихся 9 класса МОУ КСОШ по результатам контрольных работ по разделам физики за 20011-2012 учебный год.

Выводы, сделанные на основании мониторинга: 77% учащихся понимают: смысл изученных физических явлений: (узнают описание явления, его определение, различают условия протекания явления, объясняют явления на основе имеющихся знаний), понимают смысл физических величин (узнают название, определение и единицы измерения физической величины, различают аналитическую формулу и ее графическую интерпретацию, применяют формулу для анализа процессов на качественном и расчетном уровне), понимают смысл физических законов (узнают словесную формулировку закона, его математическое выражение, графическую интерпретацию, применяют закон для анализа процессов на качественном и расчетном уровнях, различают проявления законов в окружающей жизни и их использование для создания технических устройств. 45 % учащихся решают расчетные задачи с использованием двух формул. 66% учащихся владеют основами методологических знаний и умений. 97% умеют работать с текстами физического содержания (понимают смысл использованных в тексте физических терминов, отвечают на прямые вопросы к содержанию текста). Качество ЗУН учащихся 9 класса остаётся неизменным, стабильным, что косвенным образом свидетельствует и о качестве учебного пособия и характеризует его с хорошей стороны.

ДАННЫЕ АНКЕТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Ответы учащихся

Количество человек: 30

Критерии оценки апробируемого учебника

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.Что тебе нравится в учебнике?

-Интересен для чтения

-Много разных заданий

-Четко выделены главные идеи

-Доступен для моего понимания

-Помогает в лучшем изучении предмета

-Удобно расположен материал

-Качественные иллюстрации

—

2.На что направлен учебный материал?

-На развитие творческих способностей

-На развитие навыков самообразования

-На развитие интереса к предмету и практическому применению знаний в жизнь

3.Считаешь ли ты, что учебник перегружен информацией?

4.Достаточно ли материала в учебнике для выполнения домашнего задания?

5.Выбрал бы ты этот учебник

Ответы родителей

Количество человек: 30

Критерии оценки апробируемого учебника

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.Нравится ли Вам учебник вашего ребенка?

-По структуре

-По содержанию

—

2.Формирует ли учебник навыки самостоятельного приобретения знаний и умений?

—

3.Стимулирует ли учебник познавательную активность ребенка?

4. Направлен ли учебный материал на развитие:

-Творческих способностей ребенка

-Навыков самообразования

-Интереса к предмету

—

5. Соответствует ли стиль и доступность изложения материала:

-возрасту Вашего ребенка

-профилю класса

—

6.Способствует ли учебник:

-Повышению качества подготовки ребенка по предмету

-Формированию интереса к изучаемому предмету

-Уменьшению времени на выполнение домашних заданий

—

7.Обеспечивает ли учебник возможности для формирования умений:

-Применения знаний для объяснения явлений

-Исследовательских

-Изобретательских

-Работы с дополнительными источниками информации

-Критического анализа информации

8.Есть ли в учебнике:

-разноуровневые задания

-материал для обязательного усвоения

-материал для необязательного усвоения

—

9. Порекомендовали бы вы Вашему ребенку данный учебник?

Исходя, из приведённых выше данных таблиц можно сделать вывод, что большинству детей и родителей учебник, действительно понравился. Это отражено на данной диаграмме.

Считаю, что апробированный мною учебник «Физика 9 класс», в двух частях, для общеобразовательных учреждений, авторов Л.Э.Генденштейна, А.Б.Кайдалова, В.Б.Кожевникова, под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена, следует применять и использовать в учебной практике. Данный учебник позволяет работать с учащимися разного уровня подготовки и создаёт возможность самостоятельной работы учащимся. Учебник можно применять как в классах с углубленным изучением предмета, так и при двух и трёх часовой программе обучения. Он отвечает современным требованиям организации учебного процесса, является удачным опытом учебника для средней школы.

Дата: 07.06.2012 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 4

Выступление на районном МО по теме: «Система подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по физике».

Работа с нормативными документами

1. Оформление специальной папки с пакетом нормативных документов ЕГЭ-11 и ГИА-9.

2. Изучение всех нормативных документов, связанных с организацией и проведением ЕГЭ и ГИА

3. Обновление специальной папки с пакетом нормативных документов по ЕГЭ-11 и ГИА-9

4. Оформление наглядной агитации:

Основное содержание стенда «В помощь выпускнику 9 и 11 класса»:

— Демо- варианты экзаменационных работ, кодификатор;

— «Положение о проведении ЕГЭ-11 и ГИА-9» в данном году;

— образцы заполнения бланков;

— график проведения пробного экзамена;

— планы и графики — консультаций по подготовке к ЕГЭ-11 и ГИА-9;

Работа с учащимися:

¾ Проведение входного контроля в форме ГИА и ЕГЭ.

¾ Внедрение тестовых технологий в образовательный процесс;

¾ Участие в компьютерном тестировании учащихся 9 –х, 11-х кл.

¾ Групповые и индивидуальные занятия по подготовке к ЕГЭ-11 и ГИА-9;

¾ Проведение бесед с выпускниками по проблемам участия в ЕГЭ-11 и ГИА-9 в этом году.

Темы бесед:

¾ Цели, содержание и особенности проведения ЕГЭ-11 и ГИА-9 и связанные с ними особенности подготовки.

¾ Особенности подготовки выпускников, связанные со спецификой экзаменационной работы, проводимой в форме ЕГЭ-11 и ГИА-9.

¾ Знакомство с кодификатором элементов содержания экзаменационной работы, спецификацией экзаменационной работы.

¾ Знакомство с демо — вариантом, критериями оценивания экзаменационной работы.

¾ Знакомство учащихся с правилами заполнения бланков.

¾ Знакомство с источниками достоверной информации, Интернет-ресурсами.

¾ Работа с открытым банком задач.

Работа с родителями:

¾ знакомство с «Положением о проведении ГИА-9 и ЕГЭ-11», формой свидетельства о результатах сдачи ГИА-9 и ЕГЭ-11,

¾ информация о результатах ЕГЭ в прошлом году,

¾ информация о результатах ГИА-9 в прошлом году.

Работа учителя физики в процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации:

• Своевременное выявление учащихся, имеющих слабую подготовку по физике ,но желающих сдавать ГИА и ЕГЭ, диагностика доминирующих факторов их не успешности.

• Для учащихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих знаниях, нужно организовывать специальную профильную группу.

• Выделить целевые группы школьников: 1)учащиеся с низким уровнем подготовки, 2)учащиеся, имеющие неплохой уровень базовой подготовки по физике, но не намеренные поступать в ссузы и вузы на физические специальности, 3)учащиеся, имеющие достаточный уровень базовой физической подготовки, планирующие использовать результаты ЕГЭ по физике для поступления в вуз.

• Следует обратить внимание на отработку безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений (в том числе на умение найти ошибку) практически всем учащимся.

• На уроках уделять внимание выполнению практико-ориентированных заданий тем выпускникам, которые выбрали сдачу экзамена по физике.

• Уровень подготовки выпускников повышать путем развития логического мышления, многократным решением типовых задач, задач повышенной сложности, а также формирования умения правильно строить семы, выполнять необходимые сематические рисунки к проводить дополнительные построения, применять полученные знания для решения практических задач, повышать наглядность преподавания, уделять больше внимания формированию практических умений и навыков.

• На уроках уделять внимание целостному и качественному прохождению курса физики

• При изучении физики следует устранять имеющийся перекос в сторону формальных манипуляций, уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий.

Приложение 5

Выступление на курсах повышения квалификации учителей физики ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования» по теме: « Метод проектов».

В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами. Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, как и внедрение, ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.

Представленный опыт работы формировался в условиях полной средней общеобразовательной школы в течение пяти лет во второй и третьей ступенях. Школа хорошо укомплектована демонстрационным и лабораторным оборудованием. Имеется ноутбук, компьютер с интерактивной доской, множительная техника. На второй и третей ступени обучается по две-три параллели. В каждом классе 20 — 25 учащихся. В силу большого количества учеников в классе, к сожалению, не на каждом уроке у учителя «доходят руки» до каждого ученика. Поэтому часть учащихся постепенно теряют интерес к учебе. Кроме того, не секрет, что в настоящее время физика перестала быть престижной наукой (люди с большим рвением говорят о юриспруденции, истории, языках и пр.), дети не стремятся изучать физику, сократили часы по физике по базисному плану в общеобразовательных школах. Соответствующую направленность учению позволяет придать использование тех проектно-исследовательских технологий, которые эффективны в условиях средней школы. Пробуя разные варианты, я пришла к выводу, что в условиях нашей школы, использование метода проектов – достаточно оптимальное решение, где можно получить положительную динамику не в ущерб интересам личности школьника и учебному процессу. Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда учитель создает условия для активного и творческого поведения ученика. Такую задачу успешно решает метод проектов. Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным, учит находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей. В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; формирование высокого уровня правовой культуры; развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета «Физика», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

¾ помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;

¾ способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

¾ создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

¾ способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи реализую на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.

Реализация этих программ невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология разноуровневого обучения, технология коллективных способов обучения и информационно-комуникативные технологии. Их сочетание позволяет сформировать следующие компетенции: информационную — способность грамотно выполнять действия с информацией; коммуникативную — способность вступать в общение с целью быть понятым; социальную — способность действовать в социуме с учетом позиций других людей; предметную — способность применять полученные знания на практике.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;

повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

изменения роли учителя в образовательной среде;

более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Средства: проектная работа; самостоятельная работа; организация коммуникативной деятельности, групповая работа, индивидуализация, решение проблемы, исследовательская работа, поисковая работа, информатизация.

Научно-теоретическое обоснование опыта.

«Идея – очень емкая и гибкая форма выражения мысли, отражающая ее движение и становление, вбирающая прошлое и предвосхищающая будущее»

Опыт базируется на теории общей педагогической деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин Р, В.В. Давыдов Р, Л.В. Занков Л, И.С. Якиманская Л, Н.Ф, Талызина Ф, Г.И. Щукина А)*, работах методистов физики (Л.С.Хижнякова, А.В. Усова , Балашов, А.Н. Крутский, П.В.Скулов ), передовом опыте педагогов новаторов (О.Б. Лущекина, Ж.В. Чопорова, С.Н.Кириллов), а также идеи компьютерной поддержки образовательного процесса (В.И.Загвязинский)

В обучении первостепенное значение имеют познавательные умения, т.е. умения самостоятельно приобретать знания. Они особенно важны для пополнения знаний по окончании учебного заведения (для непрерывного самообразования). Вооружения учащихся познавательными умениями – важное средство против перегрузки учащихся и необходимое условие повышения эффективности учебных за

Основные виды учебных умений: познавательные, практические, самоконтроля, организационные, оценочные.

В такой структуре наиболее эффективно использование технологии метода проектов, как одного из методов активного обучения. Данные методы обуславливают формирование критического мышления, навыков работы с большим объёмом информации, обеспечивают общение детей, стремление к здоровому соперничеству. Специфика общения состоит в том, что дети в процессе проектной деятельности приобретают опыт сотрудничества через совместное углубленное исследовательское изучение вопросов. В процессе работы над проектом у детей успешно формируются основные виды учебных умений. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Сущность проектного метода обучения.

Проект, по словарю В.В.Даля, — «задуманное, предложенное дело и самое изложенье его на письме или в чертежах. Проектный, проектовый к сему отнеще». Другими словами, проектно-исследовательская деятельность — это организация особого взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения в общеобразовательной школе любого типа. Учащийся самостоятельно проводит глубокое исследование какого-либо вопроса или темы по предмету или нескольким предметам, если для получения ответа необходимо использовать взаимосвязи наук. Учитель выступает в роли консультанта, тренера. Результатом этого взаимодействия является получение учащимся помимо основных знаний более глубоких представлений по отдельно выбранной теме (или темам), порой настолько интересных, что они позволяют учащимся становиться призёрами различных конкурсов и конференций регионального и российского уровней, публиковаться на страницах периодических изданий.

Е. С. Полат дает такое определение методу (более близко к моей работе) проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, максимально ориентирован на самостоятельную работу учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Остановлюсь на основных требованиях к использованию метода проектов:

Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (основополагающий вопрос);

выдвижение гипотез их решения; (проблемные вопросы)

обсуждение методов исследования;

обсуждение способов оформление конечных результатов;

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Внедрение метода проектов в обучение влечёт за собой просматривание и изменение тематического планирования. До начала учебного года, планирую тематику проектов по классам. В соответствии с темами учебника определяю время, этапность проекта. Затем составляю тематический план с учётом организации проектной работы по данной теме.

Решение проблемы в проекте предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов — способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, т.к. она планируема и поэтапно приводит к цели.

Метод проектов предполагает тесную взаимосвязь с другими эффективными технологиями:

Технология «Обучение в сотрудничестве».

Личностно-ориентированное образование.

Технология разноуровневого обучения.

Технология исследовательской работы.

Исследовательское обучение относится к высшему уровню проблемности в обучении, которым может овладеть не каждый учащийся. Поэтому, применяя принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, наряду с методом проектов я использую и такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод. Выделенные уровни проблемности позволяют мне достаточно чётко планировать свою деятельность на занятиях и, следовательно, уровень познавательной самостоятельности учащихся при решении проблем. В то же время применение метода проектов в сочетании с методом обучения в сотрудничестве позволяет реализовать свои учебные возможности каждому учащемуся.

Основополагающие вопросы и проблемные вопросы в проекте.

Перевод учащихся в позицию организуемого, направленного извне или активного самостоятельного поиска обнаружения, переработки и применения информации может успешно протекать только при владении учащимися общеучебными умениями, т.е. способностью получения и применения знаний. Для того чтобы ребёнок стремился получить и применить знания по предмету, чтобы ему было интересно, построение проекта базируется на основополагающих и проблемных вопросах.

Что представляют собой основополагающие вопросы учебной темы:

ü Не имеют очевидного «правильного» ответа.

ü Должны вызвать интерес у учеников.

ü Требуют творческого подхода к изучаемому материалу.

ü Имеют широкий диапазон.

ü Обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения.

Проблемные вопросы учебной темы:

ü Привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения

ü Поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

Для чего нужны основополагающие вопросы?

Для того чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, а именно требовать от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п.; связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами; обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.

Как основополагающие вопросы помогают школьникам?

ü стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом;

ü заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов — Не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа;

ü толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Типологические признаки проекта.

У Е.С.Полат существует общедидактическая типология проектов, где предлагается подразделять проекты по следующим типологическим признакам (доминирующие в проекте метод или вид деятельности):

Исследовательский (неизвестно — что будет на выходе),

Поисковый (привязан к конкретной теме),

Творческий,

Информационный (с такого типа можно начать проектную деятельность в 7-м классе. Дети на таком проекте учатся работать над текстом, структурировать его),

Практико-ориентированный.

Предметно-содержательная область: монопроект (проекты в рамках одного учебного предмета) и межпредметный проект (проекты, затрагивающие два-три предмета);

Характер координации проекта: с открытой, явной координацией и со скрытой координацией (характерно для телекоммуникационных проектов);

Характер контактов: внутренний, региональный и международный;

Количество участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парные (между парами участников), групповые (между группами.);

Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный

Тематический план и проект.

Внедрение метода проектов в обучение влечёт за собой небольшое пересмотрение и изменение тематического планирования, если тема проекта, раздел или отдельные темы учебника и количество часов по теме учебника близко к базисному плану. Я не использую в своей работе глобальных изменений в тематическом плане по проектам. До начала учебного года, планирую тематику проектов по классам, но некоторые проекты рождаются спонтанно, по заинтересованности учащихся отдельными вопросами. Если проект запланирован, а это относится к большим проектам (например, на четверть), составляю новый тематический план с учётом огранизации проектной работы по данной теме. Вопросы проекта рассматриваем на уроке через проблемное изложение, исследования на уроке, домашнее задание в виде:

Составить основополагающий вопрос к проблеме. (На вводном занятии; наиболее удачный пойдёт в проект.)

Составить проблемные вопросы к основополагающему. (По ходу изучения параграфов темы.)

Составить группы и определиться с работой каждого в проекте.

Защита проекта. (На уроке-обобщения или повторения изученного.)

Рефлексия. (Что вам дала работа над проектом?)

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе работы над проектом (в логике Т.И. Шамовой)

Этапы выполнения проекта

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагает; ставит проблему; консультирует; наблюдает; советует; помогает; уточняет; проверяет; дополняет; обобщает; контролирует; следит; участвует в оценке проекта

Анализируют; сравнивают; выбирают; исследуют; изучают; формулируют; конспектируют; чертят; рисуют; генерируют идеи; разрабатывают; определяют; подсчитывают; контролируют; оформляют; защищают проект

1. Исследовательский этап

Выбор конструкции и материалов; разработка конструкторскотехноло-гической документации по организации рабочего места; поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; проекта; анализ предстоящей деятельности.

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

2. Технологический этап

Выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины и техники безопасности; сборка изделия.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе, от работы.

Все должны вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

3.Заключительный этап

Контроль и испытание изделия; экономическое обоснование; маркетинговые исследования подведения итогов; защита проекта.

Получение результата

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Механизм запуска проектной деятельности

Механизм запуска проектной деятельности	Деятельность учителя
Продумывание учителем темы проекта.	Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например, «Альтернативные источники энергии» (в рамках предмета «Физика»)
Выбор возрастной категории учащихся	Учитель выбирает определенную возрастную группу, например, ученики 8-классники, или разновозрастная группа (8–9 класс) учащихся и т. п.
Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.	Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением: «Возможно ли открытие источника энергии нового типа?» или «Почему возник вопрос об альтернативном источнике энергии?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Какие проблемы у ТЭЦ», «Какие сложности с эксплуатацией АЭС?», «Почему ГЭС не решает энергетические запросы потребителя?».
Формулирование дидактических целей проекта.	Формулирует учитель. Например, «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».
Формулирование методических задач	Формулирует учитель. Например, освоить представление об энергетических ресурсах, освоить понятие энергетический потенциал, научить рассчитывать КПД в конкретной задаче, научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Запуск проектной деятельности	Деятельность учащихся
Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся.	Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта
Выдвижение гипотез решения проблем.	Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. .
Определение творческого названия проекта	Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта.
Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.	Учащиеся делятся на мини-группы по 1-4 человек, определяющие для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов — в виде презентации, буклета, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе	Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе	Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения..
Самостоятельная работа групп	Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования — в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

Роль учителя — консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, презентация с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные.

Защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее — ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Примеры построения проекта.

Использование метода проектов в урочной деятельности.

В качестве примера рассмотрим урок физики в 9 классе: Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции» . На данном уроке учащиеся выдвигают проблемы, гипотезы, пути решения проблем, выполняют эксперименты и делают выводы. За неделю до урока создаются две группы учащихся, которым выдается задание по созданию проектно-исследовательских работ: «Исследование электромагнитной индукции» и «Применение электромагнитной индукции в современной технике».

Цели урока:

¾ Закрепить понятие явления электромагнитной индукции.

¾ Изучить явление электромагнитной индукции в лабораторных условиях.

¾ Познакомить учащихся с практической значимостью явления в природе, технике.

¾ Научить выделять главное в информации, поступившей из демонстрационных и лабораторных опытов, научить анализировать, обобщать и делать выводы, развивать познавательный интерес.

¾ Продолжить формирование навыка работы с физическими приборами в паре, учить применять физические знания к явлениям природы, трудовой деятельности человека.

¾ Вызвать интерес к уроку, придать ему проблемно-творческий характер.

¾ В целях формирования научного мировоззрения подчеркнуть реальность и объективность существования магнитного поля, указав экспериментальные факты, доказывающие это положение.

Цель проектной работы «Исследование электромагнитной индукции»: Установить зависимость величины индукционного тока в катушке от изменения внешнего магнитного поля.

Цель проектной работы «Применение электромагнитной индукции в современной технике»: Изучить применение электромагнитной индукции в современной технике.

После проверки выполнения домашнего задания и сообщения темы и целей урока, учащимся предлагается заслушать и обсудить проектную работу «Исследование электромагнитной индукции».

Гипотеза исследования:

Согласно сведению по явлению электромагнитной индукции, упомянутому в учебнике, можно предположить, что величина индукционного тока будет тем больше, чем быстрее будет изменяться магнитное поле. А так же, если будет больше магнитов, то будет сильнее магнитное поле, следовательно, больше величина индукционного тока. От изменения полярности величина тока не будет зависеть. Возможно, величина индукционного тока будет зависеть от количества витков в катушке, т.е. больше витков – больше величина тока.

План проведения эксперимента:

Сначала повторить опыты Фарадея по обнаружению явления электромагнитной индукции, а затем провести эксперименты по зависимости величины индукционного тока:

от скорости перемещения магнита внутри катушки;

от количества магнитов;

от изменения полярности магнитов;

от количества витков в катушке;

от направления движения магнита относительно катушки.

Для проведения эксперимента воспользуюсь следующим оборудованием: постоянные полосовые магниты, катушки с различными количествами витков, миллиамперметр (гальванометр), соединительные провода.

Результаты экспериментов, подтвердили ту гипотезу, которая была выдвинута в начале работы, т.е. величина индукционного тока зависит от скорости изменения внешнего магнитного поля и его величины (один и два магнита), не зависит от полярности магнитов, а так же зависит от количества витков в катушке. Кроме того, определено, что причиной появления индукционного тока в катушке может быть только переменное магнитное поле, т.к. в тех случаях, когда перемещали в катушке деревянный брусок (диэлектрик) и алюминиевую пластину (проводник) – отклонения стрелки гальванометра не наблюдалось.

Таким образом, определение явления электромагнитной индукции подтвердилось экспериментально.

Далее учащимся предлагается повторить данные опыты в ходе выполнения лабораторной работы. Причем не только повторить, но и сделать собственный вывод о явлении электромагнитной индукции.

Поскольку лабораторная работа не сложна и занимает немного времени, то учащимся предлагается заслушать еще один проект «Применение электромагнитной индукции в современной технике».

Задачи данного проекта:

Выяснить, что такое электромагнитная индукция, познакомиться с историей ее открытия.

Изучить применение электромагнитной индукции в электротехнических устройствах.

Проанализировать области применения устройств, работа которых основана на электромагнитной индукции.

Каждый из приведенных проектов демонстрировался на интерактивной доске.

Урок с использованием метода проектов как никакой другой метод показал всю значимость явления электромагнитной индукции, ее применение в современном, высокотехнологичном мире.

Использование метода проектов во внеурочной деятельности.

Настоящее раздолье для проектно-исследовательских работ во внеурочное время. Здесь можно вести элективный или факультативный курсы. Планирование внеурочного времени более гибко. Можно, на какие либо эксперименты выделить больше времени, включать дополнительное оборудование и разнообразить виды опытов. Цель курса — развитие и активизация творческого мышления учащихся, овладение ими научных методов познания природы через систему творческих заданий, проблемный эксперимент, проведение наблюдений естественнонаучного содержания.

В результате изучения данного курса учащийся научится выбирать проблему для дальнейшего изучения, ставить цели наблюдений, планировать эксперимент, подбирать соответствующее оборудование, проводить эксперименты и обрабатывать их результаты, моделировать физические процессы с использованием информационных технологий, овладеет навыками исследовательской работы. Полученные на занятиях знания и экспериментальные навыки помогут учащимся обучиться методам решения олимпиадных задач.

Одной из существенных задач курса является совершенствование умений учащегося пользоваться современным инструментарием физика, возможность практического применения результатов решения проблемы, а также психологический аспект ситуации выбора, в которую будет поставлен учащийся на начальном этапе исследовательской деятельности.

Такая программа создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности.

Планируемые результаты:

(Эмоции, которые сопровождают учащегося при работе над проектом)

Я знаю про энергию все, что есть в учебнике и еще много всего другого!

Мне интересна физика!

Я могу учить физику сам!

Я могу придумать план работы!

Я могу работать в команде!

Я могу анализировать!

Я умею делать выводы по своей работе!

Оценивание проекта.

Оценивание проекта не может быть однозначным, обязательно должны быть следующие оценки по проекту:

ü Внешняя (делает специалист)

ü Самооценка (моё участие в проекте)

ü Рефлексия (что мне дала работа над проектом)

Оценка презентации проекта может быть с такими критериями:

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание (балл от 1 до 5):

1. Актуальность выбранной темы

2. Практическая значимость.

3 . Аргументированность целей работы.

4. Выбор оптимальных методов исследования.

5 Грамотность представления полученных результатов.

6.Уровень изложения материала

6.1 Научность

6.2 Логичность

6.3 Доступность

7. Использование наглядности (таблицы, плакаты, видео, компьютерные программы)

8. Умение организовать и вести работу в команде

8.1 Наличие разделения обязанностей

8.2 Информированность группы в результатах работы

8.3 Определение вклада каждого члена группы

9. Умение вести дискуссию

10. Полученные результаты , их оценка.

11. Реализация проекта

Итого:

Качество выполненного элемента: высокий — 3 балла, средний — 2 балла, удовлетворительный — 1 балл, неудовлетворительное — 0 баллов.

Существуют правила оформления материалов доклада, которыми тоже можно руководствоваться при составлении и оценке доклада ученика:

ü Оценка актуальности темы вашего доклада на фоне др. докладов (темы проекта).

ü Формулировка целей доклада.

ü Прогнозирование возможной реакции аудитории на ваш доклад.

ü Формулировка названия доклада.

ü Выбор ударного момента в будущем выступления.

ü Составление плана изложения доклада.

ü Написание текста доклада.

ü Разбивка материала доклада по времени.

ü Принятие решения об использовании наглядных средств.

ü Подготовка наглядных средств.

ü Выбор стиля выступления.

ü Выбор способа начала доклада.

ü Репетиция выступления.

Особое значение в работе с детьми играет ситуация успеха. Успех обучения тесно связан с умением мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. Ситуация успеха – это состояние удовлетворенности от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, достигнут.

После презентации проекта, не зависимо от результата, нужно обязательно похвалить детей, найти и показать все «плюсы», сравнить результат с прошлым и только таким образом оценить проект.

Результативность опыта.

Педагогический эксперимент, проводимый в 7-9, 10-11кл. 2010-2013 гг показал, что реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Использование в своей работе метода проектов позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания других предметов.

Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует развитию интеллектуальных, коммуникативных и творческих умений, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.

Проектная деятельность помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.

Использование ИКТ является необходимым звеном, способным связать интеллектуальные потребности учащихся с богатейшими достижениями мирового опыта.

Уровень развития метода проектов зависит от интеллектуальных усилий трёх взаимодействующих сторон: учащихся с незаглубленной познавательной активностью, учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации, желающей, чтобы всё это процветало. При благоприятном соединении всех этих составляющих можно воспитывать плеяды творческих специалистов, учёных, певцов и художников. И всё же мне хотелось бы отметить, что главным двигателем в этом процессе является учитель. Проект должен владеть нашими мыслями и чувствами. Школьников не обманешь. Они любую фальшь в нас чувствуют без приборов и индикаторов.

Адресная направленность опыта:

для учителей физики, преподавателей других дисциплин. Данный метод помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения и самореализации.

Приложение 6

НЕКОТОРЫЕ СЛАЙДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ:

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРАСНОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Исполнитель: учитель физики

Мухина Ольга Константиновна

п. Красное – на – Волге

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА…………………………………………………6

2. ТЕОРИТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА………………………………………..7

2.1. Основные понятия…………………………………………………………7

2.2. Главные правила осуществления учебной деятельности………………8

3.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………………………………….11

3.1. Участие в создании книги……………………………………………….12

3.2.Участие в апробации учебника…………………………………………12

3.3. Выступления на МО, на конференциях, на семинарах………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……17

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………19

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Определить актуальность опыта.

2. Рассмотреть теоретическую базу опыта.

3. Поделиться своим опытом работы.

1. Актуальность опыта

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

Учитывая все выше сказанное, сформулируем следующие цели и задачи:

¾ Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

2.Теоретическая база опыта

2.1. Основные понятия

Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

2.2. Главные правила осуществления учебной деятельности

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

¾ Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого ученика;

¾ Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;

¾ Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению физики.

3.1. Участие в создании книги.

3.2. Участие в апробации учебника.

Задачи апробации:

¾ Общая оценка УМК по физике авторо Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б. Кожевников в издательстве «Мнемозина»

¾ Оценка методической схемы и дидактического аппарата УМК

¾ Анализ учебных достижений обучающихся, в результате внедрения УМК по физике, издательства «Мнемозина»

5. Информационную, ориентирующую учеников на поиски дополнительной информации.

7. Управленческую, составляющую в обеспечении качественного управления познавательным процессом.

3.3. Выступления на МО, на конференциях, на семинарах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание. — 2003.

5. Курганский С.М. Общеобразовательные программы школы/ С.М. Курганский // Завуч. – 2006. — №4.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. — М., 2008.

10. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://nsportal.ru

11. Строкова Т. И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова // Директор школы. – 2012. – № 6. – С.34.

Приложение 1

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 7 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Хотелось бы очень иметь для работы методический комплект, лабораторные тетради.

Дата: 30.05.2010 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 2

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 8 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Учебник является средством интенсивного развития личности учащегося (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и других сфер). Учебник «Физики» базового уровня создает условия для самоорганизации и самодвижения учащихся в учебно-воспитательном процессе.

§19 «Магнитное взаимодействие(так же как и электрическое) осуществляется посредством поля..»

§25 «Большинство предметов мы видим благодаря тому, что они отражают падающий на них свет…» и т. д.

Дата: 31.05. 2011 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 3

Отчёт

по результатам апробации

учебника «Физика 9 класса».

В двух частях, для общеобразовательных учреждений.

Авторы Л.Э.Генденштейн, А.Б.Кайдалов, В.Б.Кожевников.

Под редакцией В.А.Орлова, И.И. Ройзена.

учитель физики МОУ

Красносельская средняя

общеобразовательная школа

Мухина О.К.

Задачи апробации:

¾ оценить эффективность использования учебника в образовательном процессе школы;

¾ определить целесообразность его дальнейшего использования для обновления содержания образования;

¾ определить необходимые условия для дальнейшей реализации апробированного учебника.

Вы ничему не можете

научить человека.

Вы можете только помочь

ему открыть это в себе.

Г. Галилей

Особенности учебника:

¾ двухуровневое изложение материала;

¾ представление значительной части материала в виде подробно решенных задач;

¾ разделение вопросов и заданий на два уровня сложности;

¾ наличие многочисленных цветных иллюстраций;

¾ описание большого числа опытов;

¾ включение рубрики «Домашняя лаборатория».

Далее представлен МОНИТОРИНГ уровня обученности и качества знаний учащихся 9а класса МОУ КСОШ.

Диаграмма уровня обученности и качества знаний в 9а классе за 2011-2012уч.год.

ДАННЫЕ АНКЕТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Ответы учащихся

Количество человек: 30

Критерии оценки апробируемого учебника

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.Что тебе нравится в учебнике?

-Интересен для чтения

-Много разных заданий

-Четко выделены главные идеи

-Доступен для моего понимания

-Помогает в лучшем изучении предмета

-Удобно расположен материал

-Качественные иллюстрации

—

2.На что направлен учебный материал?

-На развитие творческих способностей

-На развитие навыков самообразования

-На развитие интереса к предмету и практическому применению знаний в жизнь

3.Считаешь ли ты, что учебник перегружен информацией?

4.Достаточно ли материала в учебнике для выполнения домашнего задания?

5.Выбрал бы ты этот учебник

Ответы родителей

Количество человек: 30

Критерии оценки апробируемого учебника

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.Нравится ли Вам учебник вашего ребенка?

-По структуре

-По содержанию

—

2.Формирует ли учебник навыки самостоятельного приобретения знаний и умений?

—

3.Стимулирует ли учебник познавательную активность ребенка?

4. Направлен ли учебный материал на развитие:

-Творческих способностей ребенка

-Навыков самообразования

-Интереса к предмету

—

5. Соответствует ли стиль и доступность изложения материала:

-возрасту Вашего ребенка

-профилю класса

—

6.Способствует ли учебник:

-Повышению качества подготовки ребенка по предмету

-Формированию интереса к изучаемому предмету

-Уменьшению времени на выполнение домашних заданий

—

7.Обеспечивает ли учебник возможности для формирования умений:

-Применения знаний для объяснения явлений

-Исследовательских

-Изобретательских

-Работы с дополнительными источниками информации

-Критического анализа информации

8.Есть ли в учебнике:

-разноуровневые задания

-материал для обязательного усвоения

-материал для необязательного усвоения

—

9. Порекомендовали бы вы Вашему ребенку данный учебник?

Дата: 07.06.2012 Подпись директора МОУ КСОШ

________________Морозова В.А.

Приложение 4

Выступление на районном МО по теме: «Система подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по физике».

Работа с нормативными документами

1. Оформление специальной папки с пакетом нормативных документов ЕГЭ-11 и ГИА-9.

2. Изучение всех нормативных документов, связанных с организацией и проведением ЕГЭ и ГИА

3. Обновление специальной папки с пакетом нормативных документов по ЕГЭ-11 и ГИА-9

4. Оформление наглядной агитации:

Основное содержание стенда «В помощь выпускнику 9 и 11 класса»:

— Демо- варианты экзаменационных работ, кодификатор;

— «Положение о проведении ЕГЭ-11 и ГИА-9» в данном году;

— образцы заполнения бланков;

— график проведения пробного экзамена;

— планы и графики — консультаций по подготовке к ЕГЭ-11 и ГИА-9;

Работа с учащимися:

¾ Проведение входного контроля в форме ГИА и ЕГЭ.

¾ Внедрение тестовых технологий в образовательный процесс;

¾ Участие в компьютерном тестировании учащихся 9 –х, 11-х кл.

¾ Групповые и индивидуальные занятия по подготовке к ЕГЭ-11 и ГИА-9;

¾ Проведение бесед с выпускниками по проблемам участия в ЕГЭ-11 и ГИА-9 в этом году.

Темы бесед:

¾ Цели, содержание и особенности проведения ЕГЭ-11 и ГИА-9 и связанные с ними особенности подготовки.

¾ Знакомство с демо — вариантом, критериями оценивания экзаменационной работы.

¾ Знакомство учащихся с правилами заполнения бланков.

¾ Знакомство с источниками достоверной информации, Интернет-ресурсами.

¾ Работа с открытым банком задач.

Работа с родителями:

¾ знакомство с «Положением о проведении ГИА-9 и ЕГЭ-11», формой свидетельства о результатах сдачи ГИА-9 и ЕГЭ-11,

¾ информация о результатах ЕГЭ в прошлом году,

¾ информация о результатах ГИА-9 в прошлом году.

Работа учителя физики в процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации:

• На уроках уделять внимание целостному и качественному прохождению курса физики

Приложение 5

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета «Физика», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

¾ способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

¾ создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

¾ способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;

речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

изменения роли учителя в образовательной среде;

более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Научно-теоретическое обоснование опыта.

Основные виды учебных умений: познавательные, практические, самоконтроля, организационные, оценочные.

Сущность проектного метода обучения.

Остановлюсь на основных требованиях к использованию метода проектов:

Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (основополагающий вопрос);

выдвижение гипотез их решения; (проблемные вопросы)

обсуждение методов исследования;

обсуждение способов оформление конечных результатов;

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Метод проектов предполагает тесную взаимосвязь с другими эффективными технологиями:

Технология «Обучение в сотрудничестве».

Личностно-ориентированное образование.

Технология разноуровневого обучения.

Технология исследовательской работы.

Основополагающие вопросы и проблемные вопросы в проекте.

Что представляют собой основополагающие вопросы учебной темы:

ü Не имеют очевидного «правильного» ответа.

ü Должны вызвать интерес у учеников.

ü Требуют творческого подхода к изучаемому материалу.

ü Имеют широкий диапазон.

ü Обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения.

Проблемные вопросы учебной темы:

ü Привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения

ü Поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

Для чего нужны основополагающие вопросы?

Как основополагающие вопросы помогают школьникам?

ü стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом;

ü толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Типологические признаки проекта.

Исследовательский (неизвестно — что будет на выходе),

Поисковый (привязан к конкретной теме),

Творческий,

Практико-ориентированный.

Характер контактов: внутренний, региональный и международный;

Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный

Тематический план и проект.

Составить основополагающий вопрос к проблеме. (На вводном занятии; наиболее удачный пойдёт в проект.)

Составить проблемные вопросы к основополагающему. (По ходу изучения параграфов темы.)

Составить группы и определиться с работой каждого в проекте.

Защита проекта. (На уроке-обобщения или повторения изученного.)

Рефлексия. (Что вам дала работа над проектом?)

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе работы над проектом (в логике Т.И. Шамовой)

Этапы выполнения проекта

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Исследовательский этап

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Технологический этап

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе, от работы.

Все должны вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

3.Заключительный этап

Получение результата

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Механизм запуска проектной деятельности

Механизм запуска проектной деятельности	Деятельность учителя
Продумывание учителем темы проекта.	Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например, «Альтернативные источники энергии» (в рамках предмета «Физика»)
Выбор возрастной категории учащихся	Учитель выбирает определенную возрастную группу, например, ученики 8-классники, или разновозрастная группа (8–9 класс) учащихся и т. п.
Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.	Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением: «Возможно ли открытие источника энергии нового типа?» или «Почему возник вопрос об альтернативном источнике энергии?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Какие проблемы у ТЭЦ», «Какие сложности с эксплуатацией АЭС?», «Почему ГЭС не решает энергетические запросы потребителя?».
Формулирование дидактических целей проекта.	Формулирует учитель. Например, «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».
Формулирование методических задач	Формулирует учитель. Например, освоить представление об энергетических ресурсах, освоить понятие энергетический потенциал, научить рассчитывать КПД в конкретной задаче, научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Запуск проектной деятельности	Деятельность учащихся
Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся.	Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта
Выдвижение гипотез решения проблем.	Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. .
Определение творческого названия проекта	Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта.
Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.	Учащиеся делятся на мини-группы по 1-4 человек, определяющие для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов — в виде презентации, буклета, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе	Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе	Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения..
Самостоятельная работа групп	Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Роль учителя — консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Защита полученных результатов и выводов.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

Примеры построения проекта.

Использование метода проектов в урочной деятельности.

Цели урока:

¾ Закрепить понятие явления электромагнитной индукции.

¾ Изучить явление электромагнитной индукции в лабораторных условиях.

¾ Познакомить учащихся с практической значимостью явления в природе, технике.

¾ Вызвать интерес к уроку, придать ему проблемно-творческий характер.

Гипотеза исследования:

План проведения эксперимента:

от скорости перемещения магнита внутри катушки;

от количества магнитов;

от изменения полярности магнитов;

от количества витков в катушке;

от направления движения магнита относительно катушки.

Таким образом, определение явления электромагнитной индукции подтвердилось экспериментально.

Задачи данного проекта:

Выяснить, что такое электромагнитная индукция, познакомиться с историей ее открытия.

Изучить применение электромагнитной индукции в электротехнических устройствах.

Проанализировать области применения устройств, работа которых основана на электромагнитной индукции.

Каждый из приведенных проектов демонстрировался на интерактивной доске.

Использование метода проектов во внеурочной деятельности.

Планируемые результаты:

(Эмоции, которые сопровождают учащегося при работе над проектом)

Я знаю про энергию все, что есть в учебнике и еще много всего другого!

Мне интересна физика!

Я могу учить физику сам!

Я могу придумать план работы!

Я могу работать в команде!

Я могу анализировать!

Я умею делать выводы по своей работе!

Оценивание проекта.

Оценивание проекта не может быть однозначным, обязательно должны быть следующие оценки по проекту:

ü Внешняя (делает специалист)

ü Самооценка (моё участие в проекте)

ü Рефлексия (что мне дала работа над проектом)

Оценка презентации проекта может быть с такими критериями:

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание (балл от 1 до 5):

1. Актуальность выбранной темы

2. Практическая значимость.

3 . Аргументированность целей работы.

4. Выбор оптимальных методов исследования.

5 Грамотность представления полученных результатов.

6.Уровень изложения материала

6.1 Научность

6.2 Логичность

6.3 Доступность

7. Использование наглядности (таблицы, плакаты, видео, компьютерные программы)

8. Умение организовать и вести работу в команде

8.1 Наличие разделения обязанностей

8.2 Информированность группы в результатах работы

8.3 Определение вклада каждого члена группы

9. Умение вести дискуссию

10. Полученные результаты , их оценка.

11. Реализация проекта

Итого:

ü Оценка актуальности темы вашего доклада на фоне др. докладов (темы проекта).

ü Формулировка целей доклада.

ü Прогнозирование возможной реакции аудитории на ваш доклад.

ü Формулировка названия доклада.

ü Выбор ударного момента в будущем выступления.

ü Составление плана изложения доклада.

ü Написание текста доклада.

ü Разбивка материала доклада по времени.

ü Принятие решения об использовании наглядных средств.

ü Подготовка наглядных средств.

ü Выбор стиля выступления.

ü Выбор способа начала доклада.

ü Репетиция выступления.

Результативность опыта.

Адресная направленность опыта:

Приложение 6

НЕКОТОРЫЕ СЛАЙДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ:

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Добавить комментарий Отменить ответ