Автор: Наталия Павловна Красножёнова
На современном этапе экономического, политического и социального развития Российской Федерации стране все больше требуются квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена и политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС).
Внешними факторами, обуславливающими необходимость введения ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства.
Наряду с внешними имеются и внутренние факторы. Профессиональное образование должно в большей степени ориентироваться на удовлетворение потребностей рынка труда, на конкретные запросы работодателей, что объясняется рядом причин:
— ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов;
— ужесточается конкуренция на рынке труда, появляются новые профессии;
— меняется внешняя среда, характер действия экономических и социальных факторов;
— растет рынок образовательных услуг, требовательнее становятся потребители: обучающиеся и их родители.
Одним из важнейших преобразований в системе профессионального образования является введение ФГОС, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
ФГОС среднего профессионального образования (далее – СПО) нового поколения требуют приведения образовательных программ и технологий в соответствие с потребностями рынка. Практико-ориентированность стандартов диктует необходимость внесения таких форм, которые будут направлены не просто на «слепое» увеличение количества часов на практические (лабораторные) занятия, учебную и производственную практику, а обеспечивать качественное формирование профессиональных компетенций будущего специалиста.
Разработка и внедрение практического обучения представлено в разных областях научного знания и исследовано многими учеными, педагогами-практиками, психологами, но недостаточно разработано при обучении экономическим дисциплинам в условиях реализации ФГОС профессионального образования.
Вопросы применения практических методов при организации практического обучения в профессиональном образовании рассматривали в своих трудах Д.И. Губаревич, В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Л.Г. Кирилюк, Г.И. Кругликов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Скакун, В.А. Сластенин, Н.П. Хвесень, А.В. Хуторской и другие.
Несмотря на разносторонность, обширность исследований в отечественной и зарубежной литературе, наличие опыта педагогов-новаторов, инновационные формы организации практического, производственного обучения, в отличие от теоретического, в новых условиях образовательного процесса специально не исследовались и не рассматривались. Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов дифференцированной работы обучающихся, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения элементами самостоятельной преобразующей деятельности, с учетом региональных особенностей экономики.

статья.docx