Автор: Радзиевская Алла Евгеньевна
Правильное звукообразование певческих гласных — начальный этап певческой (стилевой, а не позиционной, как в речи) артикуляции, т.е — различных видов звуковеде-ния (подчеркнем еще раз, что речевой и певческий вокальные жесты коренным образом отличаются друг от друга).
На втором этапе происходит совершенствование автоматизмов, на которых основаны вокальные компетенции предыдущего уровня и развитие следующих вокальных компетенций: формирование полноценного тембрового диапазона на основе вибрационно-двигательной (резонаторной) координации голоса; освоение основных видов академического звуковедения — певческой артикуляции.
На первых двух этапах развивается также такие вокальные компетенции, как вокальный слух (формирование которого происходит в фоновом режиме, т.е. — специально не акцентируется) и вокально-исполнительская компетентность.
На третьем этапе — совершенствование автоматизмов предыдущего цикла (шлифовка); развитие профессионального вокального слуха, в комплексе с решением художественно- исполнительских задач (нюансировка, вкус, жанровая стилистика и другие элементы вокально-исполнительской компетентности).
Таким образом, интегральными вокальными («жесткими» профессиональными вокальными) компетенциями являются:
— певческое дыхание;
— певческая позиция;
— сформированные двигательно-координационные автоматизмы гортани; — позиционно-дыхательная координация (показателем является правильное образование певческих гласных);
— вибрационно-координационный (резонаторный) самоконтроль;
— сформированный тембровый диапазон;
— певческая артикуляция;
— вокальный слух (вокально-исполнительская компетентность).
Подчеркнем, что вокально — исполнительская компетентность, как функционально-интонационная сторона проявления (демонстрации) вокального слуха, является не только базой для работы над художественной стороной исполняемых вокальных произведений, но и одновременно — инструментом развития певческой техники, особенно — внутреннего интонирования (т.е., развитие внутреннего слуха — ладового, гармонического, вокального) и
чистоты певческой интонации. Для выделения главных элементов структуры академического вокала и типирова-ния профильного обучения в ключе функционального подхода, обладающего наиболее высоким уровнем общности, был произведен ретроспективный анализ трансформации вокальных компетенций в истории русского певческого искусства.
С проблемами вокальной компетентности и уров-невыми компетенциями тесно связаны дидактико-методологические вопросы, прежде всего — «чему учить»? Обзор литературных данных по позициям умений учеников и собственные эмпирические наблюдения, [2], показали наличие трех основных групп вокальных проблем, характерных для начального этапа обучения вокалу в хоровых и сольных коллективах дополнительного образовании и вокальных отделениях музыкальных школ: проблемы дыхания и осанки; проблемы голосообразования (темброво-фактурные характеристики голоса и вокальная позиция); проблемы певческой и речевой артикуляции.
На основании проведенных исследований была разработана модель профессиональной компетентности в вокале, содержащая структурный блок компетенций и схему строения организационно-педагогических условий формирования профессиональной вокальной компетентности.
Экзамены по выбору.pdf