Автор: Татьяна Владимировна Сереброва
Логопедическое занятие по развитию речи.
Тема занятия: «Предлоги»
ЦЕЛИ:
• Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
• Сформировать представление о смысловом значении предлогов, предлог как отдельное слово, навык предложного управления
ЗАДАЧИ:
образовательные:
• Отработать понимание пространственного значения предлогов В, НА, ИЗ, ПОД
• Работать над правильным употреблением предлогов в устной речи
• Сформировать умение правильно членить предложения на отдельные слова
• Подводить к практическому усвоению правильного написания предлогов со словами
развивающие:
• Развивать память, внимание, мышление
• Расширять словарный запас
• Совершенствовать лексико-грамматический строй речи
• Развивать монологическую речь
• Учить детей правильно и логично излагать свои мысли
• Развивать у ребенка зрительно-пространственных представлений и смыслового значения употребления предлогов
воспитательные:
• Воспитывать культуру коммуникации
• Формировать взаимопонимание, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества
коррекционная:
• Устранение и предупреждение ошибок на письме, при написании предлогов со словами.
ОБОРУДОВАНИЕ: Сюжетная картинка \»Игра в прятки\», изображение куба и шара, схематическое изображение предлогов в разных положениях на количество детей, схемы предложений с изображением предлога, раздаточный материал \»Читаем по картинкам\», раздаточный игровой материал, презентация.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент. Создание положительно-эмоционального настроя на занятие.
Упражнение \»Как живешь?\»
Упражнения на развитие речевого и физиологического дыхания:
• Упражнение \»Песенка гласных\». \»Песенка гласных\»
• Песенка гласных музыкой льется А-А-А,
• Может заплакать и застонать О-О-Ы-Ы,
• Может качать в колыбельке Аленку А-А-А
• Могут взлететь высоко в высоту А-О-И-У.
Развитие артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики рук.
II. Целевая установка. Разрешение игровой ситуации — как самостоятельное открытие детей, подведение к лексической теме занятия, с обязательной постановкой проблемы
Раздать детям игровой материал с изображением зайца и лисы (рисунок).
Педагог:
— В лесу маленькие глупые зайчата не послушали маму и убежали далеко от своего дома. Помогите им спрятаться от лисы. Проведи линию от каждого зайчика к месту, куда он хочет прятаться, согласно оставленной им записке (слайд №3)
— Как вы догадались, куда именно хотел спрятаться зайчик от лисы?
Дети:
— Мы прочитали записочки от зайчика.
Педагог:
— А какое слово вам помогло спрятать его от хищника?
Дети:
— Маленькие слова, которые были записаны.
Педагог:
— А что это за слова?
Дети затрудняются дать ответ, так как тема новая. С этой целью педагог предлагает выполнить следующее задание
Педагог:
— Ребята, сказка \»Колобок\» вам хорошо известна, но не известна тема сегодняшнего занятия, идите по дорожке колобка, от избушки к зайцу, и вы название темы (слайд №4)
Дети:
— Мы прочитали слово ПРЕДЛОГ.
Педагог:
— Скажите, вам когда-нибудь приходилось слышать такое слово \»ПРЕДЛОГ\» (слайд №5), знаете ли вы что это такое?
Дети:
— Нет?
Педагог:
— Тогда предлагаю послушать вам грамматическую сказку \»Ссора предлогов со всеми словами\» (слайд №6)
\»Жили-были в одном из городов Морфологии Предлоги — маленькие слова: НА, В, ИЗ, ПОД. Были они такие драчуны и забияки, что в один прекрасный день так сильно поссорились с другими словами, то те очень обиделись на задир.
Когда предлоги хотели стоять рядышком практически вместе с другими словами (показать со схемами), то они отодвигались от них далеко. Предлоги тоже обиделись на другие слова. Они переехали в другой дом и даже перестали разговаривать с бывшими соседями. Постепенно они совсем отдалились.
Так предлоги стали отдельными маленькими словами.
Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора, решили записать в книгу Правил такое событие, ставшее потом правилом: предлог — это маленькое слово и с другими словами пишется отдельно\» (слайд №7)
Педагог:
— Что такое предлог?
Дети:
— Это маленькое слово.
Педагог:
— Кто перескажет сказку? Какое новое правило мы узнали из сказки?
Дети:
— Мы узнали, что предлог это маленькое слово и пишется отдельно от других слов.
Педагог:
— Конечно, ведь все слова вполне самостоятельные, однако без предлогов не уедешь далеко.
— А теперь вам стало понятно, какие слова вам помогли спрятать зайца от лисы?
Дети:
— Да, нам помогли маленькие слова — предлоги.
Дети самостоятельно делают вывод о том, какое слово им помогли спрятать зайчонка от лисы
III. Практическая деятельность.
Педагог:
-Так как называется тема нашего сегодняшнего занятия?
Дети:
— \»ПРЕДЛОГ\»
Дети записывают тему в тетрадь
Педагог:
— Почему без предлогов никуда не уедешь? Для чего они нужны, в чем их необходимость?
Дети:
— ??????
Педагог:
— Пока не знаете? Ничего страшного мы ведь только учимся!
Педагог раздает конверты детям с заданием \»Сложить\» предложение.
— Предлагаю выполнить задание. Составьте предложение из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом, в котором слова \»потеряли\» свое место, то есть предложение \»разбилось\», нужно \»помочь\» найти словам свое место. \»Сложить\» предложение:
• \»Столе, лежит, на, книга\»;
• \»Высокие, лесу, сосны, растут, в\»,
• \»Автобуса, из, вышел, Ваня\»,
• \»В, карандаш, лежит, коробке\»,
• \»Мышка, из, норки, вылезла\»,
• \»Воробей, на, сидит, крыше\».
Педагог:
— Вы помогли найти словам свое место?
Дети:
— Да.
Педагог:
— Что у вас получилось?
Дети:
— Предложение.
Педагог:
— Докажите, что это предложение.
Дети:
— Это предложение, потому что оно состоит из слов, а они связаны между собой по смыслу.
Педагог:
— Какое первое слово, второе, третье, четвертое и т.д.?
— Как пишутся слова в предложении?
Дети:
— Отдельно.
Педагог:
— Молодцы, раз вы справились со своим заданием, то с легкостью поможете и мне составить предложение (слайд №8 \»Сломанное предложение\»)
Дети:
— Высоко в небе плывут облака. Облака плывут высоко в небе.
Педагог:
— А теперь, попробуйте, уберите маленькое слово, и заново прочтите то предложение, которое вы составили раннее. Получилось?
Дети:
— Нет.
Педагог:
— А что произошло? Почему?
Дети самостоятельно делают вывод:
— Без предлога предложение получилось бессмысленным, потому что предлог служит для связи слов в предложении, объединяет его.
Педагог:
— Правильно, ребята, предлог объединяет и связывает слова в предложении.
IV. Динамическая пауза.
— Здравствуй, зайчик, как живешь?
— Как ты зиму проведешь?
— Буду я зимой скакать.
— И кору осин глодать.
— Здравствуй, лисонька — лиса.
Ненаглядная краса.
— Как ты, лисонька, живешь?
— Как ты зиму проведешь?
— Буду бегать по лесам.
— Буду бегать по горам.
— И под елку загляну.
— Может, зайчика найду. Жест \»Здороваться\».
Вопросительный жест.
\»Пальчики бегут\».
Жест \»Царапает\»
Упражнение \»Ладошка-собачка\»
Жест \»Здороваться\».
Вопросительный жест.
Упражнение \»Дерево\».
Упражнение \»Горка\».
Упражнение \»Бинокль\».
Упражнений \»Зайчик\».
V. Работа в тетрадях.
Педагог:
— Аккуратно отодвиньте составленные предложения в сторону, чтобы дальше работать в тетрадях. Запишите получившееся предложение в тетрадь. Выделите маленькое слово — предлог квадратиком. Сосчитайте, сколько слов в предложении получилась?
— Посмотрите, как можно будет составить схему предложения с предлогом. Дети составляют схему своего предложения у себя в тетрадях
(слайд №9)
VI. Пальчиковая гимнастика \»Сороконожки\».
VII. Упражнение на развитие памяти и внимания.
Педагог:
— Внимательно рассмотрите картинку в течение 30-50 секунд (слайд №10).
Педагог закрывает слайд:
— Кто был изображен на рисунке?
— Как вы думаете, в какую игру играют друзья?
— Кто водит? А кто не играет в прятки?
Совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи (слайд №11)
Логопед предлагает детям еще раз рассмотреть картинку \»Игра в прятки\».
Педагог:
— Составьте рассказ по этой картине.
Дети составляют рассказ, где приветствуется творческое рассказывание
Педагог:
— Составьте предложение о каждом отдельном персонаже, который изображен на картинке.
Дети:
1 ученик:
— Мишка спрятался под столом.
2 ученик:
— Рыжий Лисенок спрятался за шкафом.
Дети составляют предложение и записывают их в тетрадь, выделяя предлог квадратиком.
Педагог с помощью наводящих вопросов и рассуждений, дает возможность понять детям, что предлог управляет, то есть показывает, где находится предмет.
— Ребята, ответьте на вопрос, кто спрятался ВНУТРИ шкафа?
Дети:
— Заяц.
Педагог:
— Какой предлог заменило слово \»ВНУТРИ\»?
Дети:
— В.
Педагог:
— А, если я скажу, что Мишка спрятался ВНИЗУ стола, какой предлог я заменила?
Дети:
— ПОД.
Также проводится работа со словом НАВЕРХУ.
Педагог:
— Вот, посмотрите (в руках у педагога куб и шар). Я ставлю шарик на куб, где находится шар?
Дети:
— НАВЕРХУ.
Педагог:
— Какой предлог, то есть маленькое слово показывает, где находится предмет?
Дети:
— НА
Дети с кубиком и квадратиком на практическом уровне отрабатывают предлоги, с целью развития пространственного ориентирования, манипулируя с предметами по инструкции педагога
Педагог демонстрирует (слайд №12)
— Шарик находится ВНИЗУ куба, где шарик?
Дети:
— ПОД кубиком.
Педагог:
— Шарик ВНУТРИ кубика, где кубик?
Дети:
— В кубике.
Педагог:
— Шарик НАВЕРХУ кубика, где куб?
Дети:
— НА кубике.
Педагог:
— Значит, какой можно сделать вывод?
Дети:
— Предлог маленькое слово, которое не только связывает слова и объединяет их в предложении, но и указывает на место нахождение предмета (слайд №13)
Педагог:
— Да, предлог указывает на местонахождение предмета.
Показать (слайд №14 \»Маша и три медведя\») для закрепления темы занятия в котором нужно прочитать сказку по картинкам и вставить потерянные предлоги, которые подходят по смыслу.
VII. Итог занятия. Эмоциональная рефлексия
Дети фиксируют в речи:
— Что нового вы узнали на занятии? — Что именно?
— Что такое предлоги?
— Какие бывают предлоги?
— Для чего они нужны?
Дети фиксируют эмоции:
— Какое задание понравилось больше всего, почему?
— Все ли вам было понятно? Если не все поняли, покажите черный шарик грусти, если все понятно, покажите желтый квадратик радости.
Молодцы (слайд №15), но самое главное не забывайте, что предлог маленькое слово, которое не только связывает слова и объединяет их в предложении, но и указывает на место нахождение предмета.
