Достижение равенства образовательных возможностей городских и сельских школ в условиях муниципалитета

Автор: Кондрашина Надежда Ильинична
Система образования на современном этапе своего развития переживает серьезные изменения. Эти изменения направлены на обеспечение высокого качества и конкурентоспособности российского образования в соответствии с меняющимися условиями цифровой экономики XXI века, целью которой является обеспечение вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
Проблема качественного образования и обеспечения равного доступа к нему для всех детей, вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей — одна из ключевых проблем современного образования. Исследования подтверждают тот факт, что социально — экономические факторы объясняют разрыв в учебных результатах детей. То есть определённые группы учеников постоянно теряют возможность реализовать свой потенциал, в то время как другие группы обладают очевидными преимуществами для достижения успеха
Для села характерно более целостное восприятие ребенка учителями — как правило, учитель и ученики живут в одном селе, взросление детей происходит на глазах учителей; у учителей и школы более непосредственные контакты с родителями, многие родители заканчивали ту же самую школу, учились у тех же учителей, что и их дети. Организация работы в сельской малочисленной школе имеет гораздо большее значение, чем в городской, так как у обучающихся сельских школ меньше возможности выбирать объединения по интересам, посещать различные кружки и секции. Это требует сосредоточить педагогические влияния на систему отношений в социуме, целенаправленно регулировать воспитательный процесс в школе, привлекать учащихся к активному участию в решении экономических и культурных проблем села и тем самым формировать у детей чувство принадлежности к своей малой родине и ответственности за нее.
Особые условия функционирования сельской школы связаны не только с малым числом учащихся, но и обусловлены спецификой педагогической деятельности сельского учителя. Прежде всего, необходимо отметить существенные различия в содержании и характере учебных поручений сельских и городских учителей. В городских школах с несколькими параллельными классами вся учебная нагрузка учителя, как правило, состоит из учебных занятий по одному предмету; учителей, преподающих 2—3 предмета, в них единицы. В то же время учителя малокомплектных сельских школ, кроме своей основной специальности, ведут занятия по другим (смежным) предметам, по которым получили диплом о профессиональной подготовке. Конечно, преподавание учителем нескольких предметов имеет и некоторые положительные моменты. В частности, это позволяет шире использовать межпредметные связи, внедрять интегративные курсы, обеспечивать более целенаправленное влияние на развитие личности школьника. Поскольку в таких школах, учителя-предметники представлены в единственном числе, методическая работа выстраивается через работу проблемных групп.
Для сельских школьников учреждения системы среднего профессионального образования в значительной степени выступают как ориентиры для продолжения образования и получения профессии. Нет плохих учеников — есть обстоятельства, которые мешают им быть хорошими. Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало обучающихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Современные учёные отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной.
Сельские педагоги самыми важными задачами семьи считают вырастить детей здоровыми, помочь получить образование и научить различать добро и зло, т.е. нравственное воспитание. Надо отметить, что по этой позиции сельские педагоги занимают лидирующее положение среди других категорий, а вот по развитию самостоятельности — «научить принимать решения» — наоборот, их ожидания самые низкие.
В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационными и коммуникационными технологиями.
Рассматривая содержание национального проекта «Образование», можно выделить несколько моментов, требующих практической реализации способов их решения на муниципальном уровне.
Во-первых, это проблема обеспечения соответствующего современным требованиям качественного общего образования, оказание адресной поддержки школ с низкими результатами; с этой целью в районе инициирован проект «Повышение качества образования в школах с низкими результатами»;
Во-вторых, это вопрос, связанный с цифровой трансформацией образования: оценивание достигнутых результатов в быстроразвивающейся цифровой среде для кардинального улучшения образовательных результатов каждого обучающегося.

Кондрашина Н.И. ПРОЕКТ.docx