Технология ТРИЗ как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников.

Технология ТРИЗ как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников. У современных дошкольников достаточно бедный словарь, они не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Основные проблемы в речевом развитии детей: − Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. − Бедность речи. Недостаточный словарный запас. − Употребление нелитературных слов и выражений. − Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ. − Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. − Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. − Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д. − Плохая дикция. При проведения занятия иногда педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, то есть на занятии мы наблюдаем, что говорит один педагог. Причины – недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведения беседы необходимо тщательно придумывать вопросы. Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Речь у педагога должна быть четкая, ясная, полная, грамматически правильная. В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета. Основными задачами ТРИЗ-образования для дошкольников являются : формирование связной речи на основе активизации творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; развитие творческих способностей; формирование качеств творческой личности. Таким образом, использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует: − Активизации познавательной деятельности детей; − Созданию мотивационных установок на проявление творчества; − Созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); − Повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами. Автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) – Г.С. Альтшуллер. Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок устанавливает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Целью ТРИЗ -педагогики является формирование у ребенка сильного логического мышления и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем. Перед педагогами детского сада сегодня стоит нелегкая задача – организовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал требованиям ГОСДВО и обеспечивал сохранение неповторимости дошкольного периода детства. Работа по системе ТРИЗ должна осуществляться постепенно. Можно выделить 4 этапа работы: 1. Учим ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. 2. Учим детей фантазировать, изобретать. 3. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. 4. Учим детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя полученные знания. Основные методы ТРИЗ, используемые в работе с детьми: − Мозговой штурм; − Метод фокальных объектов; − Морфологический анализ; − Метод эмпатии; − Метод проб и ошибок; − Тризовские игры и т.д; На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Учатся находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, знакомятся с проблемой многофункционального использования объекта, проводится исследование объекта: что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредное, а что-то мешает, а что-то нужно. Здесь можно использовать игры: «Хорошо-плохо», «Черное-белое», «Вперед-назад», «Паучок плетет паутину». Игра «Хорошо-плохо» - мозговой штурм для совершенствования умения выделять противоречия в предметах. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эти игры можно начинать играть уже с детьми 4-го года жизни. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительный и отрицательных ассоциаций. Так как дети склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем «плохо», а дети «хорошо». Детей 5-гогода жизни можно делить на две команды, одна команда называет «хорошо», другая - «плохо», соревнуясь кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства. Игра «Чёрное и белое» - детям предлагается классифицировать по