"Развитие музыкальных способностей и формирование творческого мышления дошкольников, через элементарное музицирование"

Развитие музыкальных способностей и формирование творческого мышления дошкольников, через элементарное музицирование Симонян Мария Вячеславовна , музыкальный руководитель Что побудило педагога к изучению данной проблемы и обобщению опыта? В начале исследовательской работы я провела диагностику по выявлению творческих способностей в музыкальной деятельности, которая показала, что при достаточно высоких основных показателях музыкальной подготовленности детей четырёх-семи лет, развитие музыкально-творческих способностей составила лишь -12.5 %. Поэтому я пришла к пониманию необходимости коррекции собственной педагогической деятельности. Актуальность опыта заключается в формировании основных противоречий: между потребностями дошкольников в творческой музыкальной деятельности и отсутствием учебных (государственных) программ, направленных на развитие музыкально-творческих способностей. Действующие программы не удовлетворяют этих требований; между необходимостью развивать творческие способности дошкольников и недостаточными возможностями традиционного подхода к разрешению данной проблемы; между желанием педагогов обучать детей музицированию и недостаточными условиями в группах детского сада для обучения детей игре на музыкальных инструментах. В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Т.Э. Тютюнниковой, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, А.М. Страунинг, С.Г. Альтшулера, С.В. Конкевич. Для разработки вопросов, связанных с развитием музыкально-творческих способностей и творческого мышления мной были использованы следующие понятия: "детское творчество"; "способность"; "система элементарного музыкального воспитания Карла Орфа"; "звучащие жесты"; "музыкальное творческое и импровизационное мышление". Новизна опыта заключается в комбинировании следующих технологий: технологии элементарного музицирования с дошкольниками и технологии развития творческого мышления с использованием элементов ТРИЗ. Целью педагогической деятельности являлось обеспечение положительной динамики в формировании музыкальных способностей и творческого мышления в процессе обучения дошкольников элементарному музицированию. Достижение планируемых результатов предполагало решение следующих задач: обучение дошкольников простейшим элементам музыкального языка и умению применять его на практике; развитие импровизационного обращения детей со знакомым материалом, использование его по-своему; формирование навыков сотрудничества и сотворчества в детском коллективе в процессе элементарного музицирования; определение условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения элементарному музицированию. В процессе своей музыкально-педагогической деятельности я использовала разнообразные организационные формы, методы и средства образовательно-воспитательной работы. В первую очередь - это проведение музыкальных занятий: доминантных, тематических, интегрированных, занятий по технологии Т.Э. Тютюнниковой с использованием элементов ТРИЗ. Другими формами работы являлись индивидуальные, подгрупповые, работа в кружке "Весёлые нотки". Для успешного осуществления поставленных задач мной были созданы определённые педагогические условия для развития музыкальных способностей и формирования творческого мышления: создание раскрепощённой, комфортной обстановки, которая способствовала активной творческой деятельности при обучении дошкольников элементарному музицированию; активное включение воспитателя группы в процесс обучения элементарному музицированию; применение элементарного музицирования в самостоятельной деятельности дошкольников; связь детского сада с семьёй по развитию у детей музыкальных способностей и творческого музыкального мышления. Подготовила необходимые средства обучения, многие из которых были изготовлены моими руками. Например, - текстовые материалы: речевые игры, упражнения, пальчиковые игры, координационно-подвижные игры, поэтические произведения; - фонотека с записями классической, народной, современной музыки; - детские музыкальные инструменты: звуковысотные (металлофоны, ксилофоны, триолы, арфы, аккордеон и другие); ударные (маракасы, кастаньеты, бубны, барабаны, ложки, музыкальные палочки и другие); шумовые К.Орфа (колокольчики, музыкальные палочки, стаканы, мешочки с крахмалом, маракасы и другие); - набор демонстрационных картинок музыкальных инструментов; - набор предметов для моделирования: ритма, длины звуков, метра; - нотный стан с набором нот разной длины; - наборы открыток насекомых, диких животных, домашних животных; - набор пейзажных картин русских художников "Времена года"; - дидактические игры и дидактическое пособие "Музыкальный чемоданчик" - портреты композиторов; - фланелеграф и музыкальная лесенка; - элементы костюмов; - атрибуты для каждого ребёнка: цветные флажки, цветные платочки, шарфики, листики, шапочки разных животных и птиц, цветные ленты; - таблица ММА (метод морфологического анализа); - набор карточек ММЧ (моделирование маленькими человечками); - волшебный мешочек и тризовский колобок. Для внедрения систем