Песочные сказки в развитии детей младшего школьного возраста.

Проект «Песочные сказки» в развитии детей предназначен для работы с детьми младшего школьного возраста (6-9 лет). Проект содержит материал по образовательной области «Познание», через интеграцию образовательных областей: «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация». Пояснительная записка Все большую силу в наше время набирает установление федеральных государственных образовательных стандартов образования. Которые требуют “принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся спецификой и возможностями образовательных областей”, о котором говорится в п. 2.4 федеральных требований. Интеграцию можно реализовать по-разному, но базироваться она должна на самом близком для младшего школьника – на игре. А что может быть ближе, чем игра в песок. В настоящее время значительно возрос интерес специалистов: педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известен с древних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит творение, ребенок расстраивается не долго. Чаще всего, он сам готов разрушить созданное, чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Так один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. И так бесконечно. Опыты и эксперименты с песком способствуют формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром. Для этого необходим системный подход, позволяющий ежедневно включать ребенка в поисковую, творческую деятельность. Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений. Цель проекта: Развитие познавательного интереса к различным областям деятельности и науки. Помощь ученику в адаптации к условиям школьной жизни, развития познавательных способностей, фантазии и развитию устной речи. Задачи: • изучить взгляды и рекомендации исследователей по проблеме песочной игротерапии; • разнообразить способы песочной игротерапии и разработать систему занятий с детьми; • наладить тесное взаимодействие с родителями по решению данного проекта; • познакомить со свойствами воды и песка, формирование умений экспериментирования с предметами, развитие мелкой моторики; • развивать творчество, познавательные способности, креативность участников проекта; • расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениям; • развивать детскую самостоятельность и инициативу; • укреплять физическое и психическое здоровье детей; • развивать словарный запас школьников по средствам создания «песочных сказок и историй». Общие принципы проекта «Песочные сказки» • принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся. • принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребенокшкольник и забота о его здоровье и безопасности. • \"позитивный центризм\": отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; • дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; • развивающий характер обучения, основанный на детской активности; • сочетание научности и доступности материала; • наглядность; • характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; • профессиональная компетентность педагога; • принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов ОУ; Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве. Особенности организации проекта «Песочные сказки» Процесс совместной деятельности со школьниками включает в себя: ▪ использование при организации образовательного процесса методов и приемов, способствующих развитию возможностей самовыражения учащихся; ▪ организация мероприятий для повышения социального статуса детей; ▪ вовлечение школьников в свободные игры со сверстниками; ▪ моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий; ▪ акцент в работе проекта на вовлечении школьников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.) ▪ разрешение и поощрение высказывания детьми множества вопросов; ▪ использование в обучении школьников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки учениками собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых; ▪ привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрос