Опытно-экспериментальная деятельность в процессе экологического воспитания дошкольников

Опытно-экспериментальная деятельность в процессе экологического воспитания дошкольников Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник получения представлений о мире. Наша задача — помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными : • при выборе объекта исследования; • при поиске метода его изучения; • при сборе и обобщении материалов; • при доведении полученного продукта до логического завершения — представления результатов, полученных в исследовании. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте , а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя . Следовательно, необходимо использовать практические методы. Детское экспериментирование в условиях ДОУ : Одно из направлений детской экспериментальной деятельности , которое мы активно используем, — опыты . Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности . Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов : 1. Постановка проблемы (задачи) . 2. Поиск путей решения проблемы. 3. Проведение опытов . 4. Фиксация наблюдений. 5. Обсуждение результатов и формулировка выводов. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок. Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой природы. Так, посадив лук дети наблюдают. Результаты наблюдений мы заносим в специально разработанный календарь. Дети фиксируют в строке «Погода» каждодневные ее изменения с помощью символов (тучи, солнце, дождь и пр.) . В процессе проведения исследовательской деятельности мы развиваем экологическую грамотность детей , воспитываем активную природоохранную позицию. Исследуются и объекты неживой природы : песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. Для того чтобы наглядно проследить изменения в живой и неживой природе, происходящие от сезона к сезону, мы используем различные модели календарей наблюдений. Для того чтобы научить малышей выделять простейшие связи в наблюдаемых природных процессах , работу с ними мы начинаем с 4 лет. В этом возрасте развиваем у детей представление об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы (осадки — снег, дождь, град; свойства песка, воды; утро — вечер, день — ночь и т. д., а также знакомим с объектами живой природы — комнатными и дикорастущими растениями, дикими и домашними животными. В результате дети приобретают определенный багаж знаний о мире природы. У них возникает познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно исследовать их. Они задают вопросы : «Почему осенью улетают птицы? Где зимой живут жучки и бабочки? Почему снег в комнате тает?» В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за животными и растениями. Сущность наблюдений заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия — зрительную , слуховую, тактильную, кинестетическую, обонятельную и др. Детей знакомят с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся различать растения, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки — форму, размер, окраску листьев, плодов, цветов, стеблей. Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методические формы проведения наблюдений за объектами природы. Педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы интерес детей постоянно расширялись.