МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ Анализируя научные труды Бадмаевой Н.Ц., Божович Л.И., Дубровиной И.В., Зимней И.А., Лускановой Н.Г., Марковой А.К., Баулиной М.Е. и Овчаровой Р.В.таких по проблемам формирования мотивации к обучению у школьников, нами были выделены следующие факторы, влияющие на особенности мотивации к обучению у подростков : - уровень сформированности познавательных процессов. Уровень развития познавательных процессов непосредственно влияет на желание подроста изучать новый материал. Не достаточный уровень развития высших психических функций провоцирует у подроста не способность в полном объеме понимать и воспринимать предъявляемый материал, не умение его воспроизводить в полном объеме, устанавливать связи между признаками и явлениями. Все это в свою очередь приводит к отсутствию желания у подростка изучать новое, так как все новое остается до конца не понятым. В таком случаи у подроста познавательные мотивы не развиты, но если у ученика не нарушены межличностные отношения с одноклассниками, он может достаточно благополучно чувствовать себя в школьной среде. Другими словами, учебная мотивация будет внешней т.е. учеба привлекает ученика внеучебными отношениями; - педагогическая запущенность. Чаще всего встречается в неблагополучных семьях. Особенность данного фактора заключается в том, что изначально общий уровень развития ребенка не отличался от сверстников, развитие познавательных процессов находиться в пределах нормы, но в начальных классах, когда требуется обучающая помощь взрослого (родителя) для усвоения и познания учебного материала, ребенок ее не получает. Родители не контролируют ребенка, относятся равнодушно к его успехам и достижениям. Таким образом, обучение в начальной школе характеризуется тем, что без обучающей помощи взрослого у ребенка постепенно накапливаются пробелы в знаниях. Поэтому начальную школу ребенок оканчивает благополучно (удовлетворитесь), так как еще не видны последствия «пробелов» в знаниях. Но с каждым последующим классом уровень не усвоенного материала становится больше и значительнее. Так как один не понятый элемент непосредственно ведет к непониманию связанного с ним дальнейшего материала. К подростковому возрасту количество не понятого материала достигает таких масштабов, что подросток просто перестает усваивать весь новый материал, что в свою очередь ведет к отсутствию мотивации к познавательной деятельности. Таким образом, мотивация к обучению, может быть только внешней т.е. привлекая внеучебными моментами жизни школы; - стиль родительского воспитания. Отношение родителей к удачам, успехам и достижениям, уровень контроля за действиями ребенка, уровень заботы и опеки, устойчивость мер воспитательного воздействия во многом определяют отношение ребенка к обучению. Отсутствие интереса родителей к судьбе ребенка, отсутствие контроля и безнадзорность чаще всего приводит к низкому уровню мотивации к обучению. Излишняя забота и контроль так же могут спровоцировать у подростка реакцию негативизма, когда несовершеннолетний доказывая что он сам распоряжается своей судьбой, намерено забрасывает учебную деятельность, приобщаясь к девиантным группировкам. Неустойчивый стиль воспитания родителей. Повышенный уровень требовательности родителей, часто приводит к формированию такой мотивации к обучению, как избегание неудачи. Боясь наказания за плохие отметки подросток, стремится в образовательном учреждении получать только одобрительные результаты. При этом, подростку не важно, каким образом достигнута цель, главное результат, а не усвоенные знания; - общий уровень педагогической компетентности. Другими словами общий уровень образованности семьи, ее менталитет, семейные ценности и установки во многом определяют особенности мотивации к обучению у подростков. У подростков воспитывающиеся в благополучных семьях, с точки зрения финансового положения и занимаемого семьей социального статуса в обществе, но имеющих уровень образования не выше среднего профессионального, чаще всего ориентированы на формальное отношение к учебной деятельности (удовлетворительные результаты), но имеют в достаточной степени сформированный профессиональный план. Другими словами, учащиеся не стремятся окончить обучение на высоком уровне, так как выбирают профессии, не требующие высоких интеллектуальных знаний; - межличностные отношения со сверстниками и учителями. Отношения в среде сверстником, во многом оказывают влияние на формирование учебной мотивации. Подростки, испытывающие дискомфорт внутри коллектива, имеющие такие социальные статусы среди сверстников, как «отверженный», «не принимаемы», «не заметный» обладают зачастую низкий уровень мотивации к обучению, так как уровень тревожности, который испытывает подросток, негативно сказывается на общем уровне мотивации к обучению. Отношение учителя к подростку так же оказывает влияние на формирование его мотивации к обучению, такие ярлыки как «неспособный», «двоечник», «лентяй», «из него ни чего не выйдет» программируют действия школьников, ученик как