Формирование представлений о хронологии на уроках обществознания у детей 10-11 лет посредством дидактической игры

Актуальность темы обусловлена ключевой ролью хронологических знаний как основы для дальнейшего системного изучения истории, развития логического мышления и ориентации ребенка во времени. В ходе теоретического анализа автором изучены педагогические подходы к проблеме (Т. М. Студенкин, М. В. Короткова, Е. В. Саплина), определены основные понятия хронологии и требования к уровню подготовки обучающихся начальной школы. Экспериментальная часть работы включала диагностическое исследование, позволившее выявить исходный уровень сформированности хронологических представлений у четвероклассников (знание дат, понятий «век», «эпоха», умение выстраивать последовательность событий). Результаты констатирующего этапа подтвердили необходимость целенаправленной педагогической работы. Для решения выявленных проблем автором разработана и апробирована методика формирующего эксперимента, основанная на использовании дидактических игр, в том числе с применением ИКТ-технологий. В докладе подробно представлены примеры игр («Кто или что?», «Лента времени», «Что ты знаешь о…?», филворды), а также различные формы организации деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная) в процессе их проведения. Результаты контрольной диагностики продемонстрировали положительную динамику уровня сформированности хронологических представлений в экспериментальной группе, что подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает эффективность использования дидактических игр как средства обучения.