Материал 836719

Викторовна В настоящее время тема изучения эмоционального интеллекта является очень актуальной в психологии. Представители специальной психологии отмечают тот факт, что проблема эмоционального интеллекта детей с ОВЗ сложна для изучения, но крайне важна в плане теории и практики. Можно определить эмоциональный интеллект как своеобразный компенсаторный механизм социальной адаптации детей с ОВЗ. В своем выступлении я остановлю свое внимание на проблеме развития эмоционального интеллекта у детей с РАС. Расстройства аутистического спектра (РАС) – это клинически разнородная группа расстройств психологического развития, характеризующаяся качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий. Согласно Международной статистической классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10), используемой в России, расстройства аутистического спектра подразделяется на: -детский аутизм -атипичный аутизм -синдром Ретта -другое дезинтегративное расстройство детского возраста (детская деменция, синдром Геллера, симбиозный психоз) -гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями -синдром Аспергера Эмоциональный интеллект является важнейшим условием для социализации и для детей с расстройством аутистического спектра (РАС). У данной категории детей наблюдается преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы, в основе которого лежит выраженное снижение порогов дискомфорта ( Ну например ребенок с РАС может смеяться когда ему больно, такие дети могут не чувствовать и не правильно реагировать на боль, холод, голод, жар и др) и господство отрицательных переживаний, состояния тревоги, страха перед окружающим . «Ребенок с аутизмом в возрасте 5-6 лет по своему эмоциональному развитию может находиться на уровне двух-трех месяцев, по речевому развитию - на уровне года, по развитию зрительного восприятия – на уровне 4 лет, по развитию моторики – на уровне 6 лет». В отличие от нормотипично развивающих сверстников, детям с РАС наиболее чаще присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса и понимания окружающего мира. Относительно детей с РАС ( но не ко всем) можно применить термин «эмоциональная холодность», которая в свою очередь может создавать трудности в установлении положительной коммуникации с окружающими. При организации занятий с такими детьми я учитываю тот факт, что «эмоциональный возраст» ребенка с РАС может быть значительно меньше реального биологического возраста. Ребенок с РАС имеет трудности в различении эмоционального состояния окружающих по их мимике, жестам, движениям, поэтому чаще всего у ребенка могут отсутствовать адекватные эмоциональные реагирования в различных ситуациях. Приведу пример : на занятии с ребенком я использую карточки с изображениями эмоций. Даю ребенку 2 базовые черно-белые карточки с эмоциями РАДОСТЬ И ГРУСТЬ. Затем даю еще 8 цветных карточек с изображением различных персонажей. ; карточки на эмоцию радость и 4 карточки на эмоцию грусть. Так как дети с РАС сильные визуалы. поэтому разложить эти карточки на две группы у них не составило труда. Затем мы поиграли в игру покажи эмоцию которая на карточке. Ребенок тоже с этим справился. Далее мы взяли одну карточку с изображением грустного человечка и его попросила заселить в цветовые домики. И так же нужно было сделать с радостным персонажем. вот с этим заданием уже ребенок с РАС не справится. Например для грустного человечка выбирают красный, ФИОЛЕТОЛВЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ ДОМИК и обьяснить свой выбор не могут. Те они не отождествляют эмоции и цвет. В данной методике интерпретировать заселения человечка в домики необходимо по тесту Люшера. И в жизни эти две эмоции ( грусть и радость) ребенок тоже не понимает. Одним из направлений программы моей работы с такими детьми является обучение ребенка распознавать и категоризировать эмоции других людей. Многие учащиеся младшего возраста испытывают сложности с определением эмоций других людей и с продуцированием соответствующих адекватных реакций на них. Для того, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в обществе, взаимодействовал с другими людьми, такой навык, как распознавание человеческих эмоций ему просто жизненно необходим. А для этого ему нужно рассматривать лица людей, что само по себе также очень важно. На первых этапах я учу ребенка, как распознать эмоции лучше, используя рецептивный подход, а затем уже применять технику экспрессивного выражения эмоций. Иерархию базовых навыков распознавания эмоций можно представить таким образом: 1 Рецептивное определение: используем какой-либо предмет — «Покажи мне, грустную игрушку» 2 Рецептивное определение: используем картинку или изображение «Дотронься пальчиком до радостной девочки» 3 Экспрессивное распознавание эмоций при помощи изображений -«Что чувствует эта девочка?» 4 Экспрессивное распознавание эмоций по лицу человека: — «Скажи мне,