Конференция.

На сегодняшний день общеизвестно, что общение является необходимым условием психического развития человека, и нет необходимости доказывать, что любая другая деятельность полностью формируется в рамках этой специфической деятельности человека. Освоение коммуникации затруднено для детей с РАС, для которых вступление в общение с окружающими является серьезной природе и механизмам развития расстройств аутистического спектра (Е. Р. Баенская, В. М. Башина, О. С. Никольская, М. М. Либлинг, А. В. Хаустов), в нынешнее время вопросы, касающиеся развития и коррекции навыков общения у детей, остаются недостаточно изученными. Можно отметить, что развивается речь у детей с аутизмом вариативно - от отдельных вокализаций до объемных развернутых монологических высказываний [5; 6]. Расстройство аутистического спектра – это общее неравномерное развитие, проявляющееся стойким недостатком диалоговых навыков, умения взаимодействовать, а также ограниченностью интересов и часто повторяющимися поведенческими действиями. Эта проблема характерна для всех детей с РАС, при этом уровень интеллекта и речевое развитие не оказывают существенного влияния на успешность коммуникации [2]. Проблемы связаны с тем, что дети данной категории не самостоятельны в вопросе инициации диалога. Дети вступают в контакт только по просьбе собеседника. Многие из них не используют речь для общения. Среди таких неговорящих детей довольно много тех, кто не откликается даже на собственное имя. Чтобы заменить вербальное общение, они используют вокализации, которые могут свидетельствовать о комфорте или дискомфорте. Родители интерпретируют эти звуки как мычание или пение. В таких ситуациях только наблюдательные родственники способны различить в потоке звуков, извлеченных из окружения ребенка, как очертания слов, так и вокализации. Всю разнообразную группу детей с РАС отличает стереотипное поведение,проявляющеесявсохранениинеизменныхусловий существования и даже малейших изменений. Характерны особенности речи. естоимений [4]. У части аутичных детей даже при хорошо развитой монологической речи, диалогическая заметно отстает. При более внимательном рассмотрении можно заметить, то их речь ограничена не только одной темой, но и содержит много заимствованных слов из книг, телепередач, мультфильмов. Таким образом, множество исследователей акцентируют внимание на значение речевых, социальных и когнитивных нарушений у детей данной категории. Что впоследствии приводит к трудностям в вербальном и невербальном общении. Исходя из теоретических положений, исследование проводилось на базе МБДОУ «Россиянка» № 33 города Калуги, которое специализируется по коррекционному воспитанию и обучению детей с проблемами в речи. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте пяти и шести лет с расстройством аутистического спектра. Диагностирование проводилось для определения степени развития коммуникативной функции речи. Процесс исследования включает в себя наблюдение за ребёнком, общение с родителями и воспитателями, а также проведение диагностики детей. Исследование с детьми выделенной группой проводилось с помощью диагностических методик таких как, программная оценка навыков общения и взаимодействия в социуме у детей со спектром аутизма Хаустова А. В., и анкета-опросник для родителей «Сенсорно-перцептивный профиль ребенка с РАС» Богдашиной О. Б. В завершении исследования нам удалось выяснить, что у довольно большого количества участников детей с РАС, а это 79%, несформированность диалогической речи. В то время как у оставшихся 21% наблюдаемых было отмечено, что дети обращаются лишь в редких случаях за помощью. Это связано с тем, что среди группы исследуемых есть невербальные дети с РАС. Полученные данные указывают на то, что у детей с указанной группой развитие коммуникативных навыков значительно отличается от дошкольников, которые развиваются в соответствии с нормами. Коммуникативные характеристики детей с аутистическими расстройствами формируются за счет трудностей социального взаимодействия [1]. Эми Клин и его коллеги исследовали направление взгляда детей с младенческого возраста и определили, что нормотипичные дети смотрят на лицо взрослого с месячного возраста и в дальнейшем контакт глаз увеличивается по времени. А у детей с РАС уже к полугоду наблюдается заметное снижение количества контактов и времени продолжения взгляда в лицо. Осознание особенностей этого развития и применение специализированных методов коррекции и поддержки могут значительно улучшить качество жизни детей и их взаимодействие с окружающим миром. Создание поддерживающей среды как в семье, так и в образовательных учреждениях, а также профессиональная помощь - ключевые факторы на этом пути. Сборник 25.03.25.pdf