«Особенным» детям – особое внимание. (из опыта работы)»
 Мне хочется начать со слов В. О. Ключевского  «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»
Дети с ОВЗ? Кто они? Как с ними работать? И много других вопросов появляется у того, кто в первый раз сталкивается с такими детьми в детском саду и  школе. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) возрастает с каждым годом. Поэтому мы должны сделать все возможное, чтобы помочь им чувствовать себя полноценными людьми.
  Я работаю учителем-логопедом в детском саду «Солнышко», группе компенсирующей направленности. Нашу группу посещают дети с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата, аутизмом.  Общаясь с   детьми, я убеждаюсь, что душа и интеллект – совершенно различные вещи, и любой ребенок с отклонением – это личность.  Научить ребенка учиться, жить и выживать в современном мире, быть полноправным членом общества – задача не из легких…Но когда видишь, как радуются дети первым  успехам ,   ….когда слышишь  отзывы  благодарных  родителей за своих детей… понимаешь, что не зря живешь на этом свете, насколько важен мой труд.
 Дети с ЗПР, как правило, ходят в те же группы детсадов и в те же классы общеобразовательных школ, что и обычные дети. Разница в том, что они хуже запоминают содержание занятий, медленнее усваивают то, о чем говорит воспитатель или учитель. Поэтому к ним должен быть иной, более щадящий подход, иные мерки, чем к остальным детям.
Во-первых, подача материала для ребенка с ЗПР должна быть «порциальной». Ему надо повторять одни и те же фразы по нескольку раз, пока он не усвоит услышанное и не уловит основной «алгоритм» темы.  
Во-вторых, нельзя перегружать память особых детей. Когда все ученики, допустим, решают пять примеров за 20 минут, ребенку с ЗПР достаточно трех. Следует добиваться, чтобы он решил за то же время пусть даже два примера, но решил сам и, главное, правильно. При работе над заданиями давать ему почаще передышки, иначе он быстро устает, перестает усваивать материал и теряет всякий интерес к занятиям.
В-третьих, еще до школы особого ребенка надо приучить к «параметрам» занятий, к определенным алгоритмам выполнения и оформления домашних заданий. Важно также составить распорядок дня, распределить время так, чтобы он и не уставал, и все успевал.  Обязательно должно быть время на игру.   
Дети с задержками психического развития очень ранимы и переживают всякую неудачу в учебе. Они боятся, что выполнят задание неправильно, часто отказываются от выполнения заданий. Поэтому им постоянно необходима поддержка и  похвала . Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. 
 Особенно мне хочется рассказать  о детях (а такие есть у каждого педагога ) с особенным психоэмоциональным  состоянием,   поэтому педагогами при работе с такими детьми используется метод «холдинга» (в переводе «держать, удерживать»), разработанный  американским психиатром Мартой Уэлч. Этот метод довольно-таки прост и состоит в том, что: первоначально ребенок находится с учителем в конфронтации, что не должно пугать учителя, здесь главное – не пугаться крика, плача, взмахов руками, ногами, а иногда и выскакивание из класса и т.д. В таких случаях нужно попробовать его успокоить, глядя в глаза, дать понять, что его любят и переживают за его состояние. По истечении определенного времени ребенок  начинает доверять учителю, перестает сопротивляться, устанавливается контакт глазами, появляется улыбка. Постепенно, общаясь с учителем изо дня в день, ребенок разрешает себя обнять, подержать за руку и т.д., в связи с этим менять педагогов , работающих с такими детьми, нельзя.
Для детей  ОВЗ  очень  важна игра. Игра – это средство, которое помогает привлечь внимание ребенка, заинтересовать, наладить с ним контакт и превратить занятие в увлекательное, радостное событие. 
Некоторые  правила работы с  детьми ОВЗ:
1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
    Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми. Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе.
2. Должна быть регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке, которая  позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.
3. Для снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты», например:
- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: при желании поменять рабочее место, расслабиться, постоять и т.д.
- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить отстраниться от текущей работы.
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим.
5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.
 6. Педагог должен  предлагать детям задания, которые они выполняли бы  с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозированно, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
  Молодым педагогам в работе   с «особыми» детьми советую почитать книгу  психолога Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». Книга построена в форме уроков, в которых автор объясняет основные принципы взаимодействия с ребенком, в каждом уроке представлены примеры и практические упражнения. («Безусловное принятие», «Давай вместе!», «А если не хочет?» « А как насчет дисциплины?, и др.)
   Дети с ОВЗ нуждаются в особом подходе, в нашей любви, заботе, неустанной работе над их социализацией, которая необходима для того, чтобы они научились жить в обществе.
    И закончу я следующей фразой «Дорогу осилит идущий», ведь она выражает основную суть нашей работы, которая состоит в том, чтобы преодолеть препятствия, возникающие на пути, необходимо в первую очередь действовать.