Развитие диалога в младшем дошкольном возрасте 
    В теории и практике дошкольного воспитания в ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и диалог, как важнейшие сферы саморазвития личности. 
   Именно поэтомуи в своей работе по развитию речи мы обращаем внимание на развитие диалога между детьми и ребенка со взрослыми , создавая определенные условия для развития общения.
   Работу по развитию диалогических умений у детей мы строим с первой младшей группы, начиная с воспитания звукоковой культуры речи. нами проводились игры и упражнения на развитие речевого дыхания: "Ветерок, подуй на листок", "Кто там спрятался", "Лодочки" и т.д.; игры на звукоподражание: "Самолётик - самолёт", "Катаемся на поезде", "Музыканты" и т.д.; игры и упражнения на развитие речевого слуха: "Где звенит?", "Кто нас позвал?", "Оркестр" и т.д. Постепенно в работу вводили разучивание потешек с диалогом. дети очень включались в игру, так как ведущую роль брал на себя воспитатель и этим задавал эмоциональный тон, а дети с удовольствие откликались:"Ладушки, ладушки", "Пастушок" и т.д.
   Со второй младшей группы расширяются возможности использования разнообразных средств, методов и приёмов обучения диалогической речи считаются беседы и разговор воспитателя с детьми. В ходе беседы мы стремимся вызвать у детей желание рассуждать, аргументировать свои мысли, насколько это возможно в данном возрасте. В процессе общения речь адресуется к партнеру, который должен ее принять, если это не произойдет, общение прекратится. Для формирования умений вести диалог мы предлагам детям диалог-образец, например: "Разговор по телефону", "Магазин, где есть игрушки", "Кафе друзей" т.д.
   Эффетивным методом развития диалогической речи, как показывают исследования, является словесная дидактическая игра с парным взаимодействием. Большую роль в формировании диалога играет сюжетно-ролевая игра. И хоть в этом возрасте она недостаточно развита, дети учатся вести диалог с партнером по игре, развивать сюжет, распределять роли и игровые действия между собой. При этом воспиталь берет на себя вспомогательную роль, для того чтобы дети могли развиваться и самореализовываться. В нашей педагогической практике мы используем такие игры, как: "Врач и пациент", Продавец и покупатель", Дочки и матери". Также традиционным методом обучения детей диалогу являются мудрые народные игры. в них присутствует диалог партнеров, как образец ведения разговора:"Гуси-гуси", "Дедушка и краски" и т.д.
   Большую ценность в развитии ребенка имеет чтение художественной литературы, которая является образцом литературного языка, развивает умение вести грамотно и интересно диалог. дети с удовольствием участвуют в пересказе диалога героев сказок, при игре в настольный театр, где с отковением выражают своё отношение к персонажам произведения, представляя себя на их месте, чувствуя себя свободно и легко.
   Подводя итоги нашего исследования за два года, мы отмечаем положительную динамику речевого развития у дошкольников: уровень развития речи у дошкольников значительно изменился. Наблюдая за детьми в соей группе, все чаще стали отмечать, что, играя друг с другом, даже в настольные игры, дети с охотой вступают в диалог, рассказывают друг другу, что они делают, почему, при этом диалог не носит характер: "вопрос-ответ". Ответные реплики детей развернуты, выстроены в соответствии с правилами грамматики и диалогического единства.
   Таким образом, чем качественнее мы будем использовать все методы и приемы развития речи, тем лучше и выразительнее будет речь ребенка, его собственные мысли, слова, чувства и действия, которые ведут к диалогу, а значит, умению договорится, быть понятным и услышанным. В будущем такой ребенок овладеет исскуством спора и дискуссии.