Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки 
Запуск речи у неговорящих детей. Специфика организации и проведения логопедической работы (108)

Дисциплина: Модуль 3. Формирование языковой системы у неговорящих детей
Практическое задание, Модуль 3. Формирование языковой системы у неговорящих детей

Выполнил:
 слушатель Копцева Марина Вениаминовна
Преподаватель:
Алёшина Светлана Геннадьевна

г. Пермь – 2021

Вопросы к беседе с родителями «безречевого ребенка» при сборе анамнестических данных с целью определения дифференциального заключения

1.Возраст родителей на момент рождения ребёнка.
2. Наличие факторов вредного производства у мамы.
3.Наследственные и приобретенные хронические заболевания родителей.
4.Наличие резус-фактора.
5. Характеристика протекания беременности: физические и психологические травмы, вирусные, инфекционные заболевания мамы, высокое давление, угрозы прерывания беременности.
6. Характер протекания родовой деятельности: стремительные, затяжные роды,  в срок , раньше срока,  позже, обезвоживание плода, наличие родовой стимуляции и её характер.
7. Характеристика новорожденного:
•	наличие первого крика и его характер,
•	асфиксия,
•	рост и вес ребенка,
•	оценка по шкале  Апгар,
•	характер сосательного рефлекса,
•	поведение ребенка во время кормления,
•	наличие поперхиваний, срыгиваний,
•	до какого возраста кормили грудью.
8. Особенности  раннего развития ребёнка:
•	самостоятельное держание головки,
•	самостоятельное сидение, 
•	самостоятельное вставание на ноги,
•	самостоятельная ходьба,
•	появление гуления,
•	появление лепета,
•	появление слогов и слов, звукоподражания,
•	понимание ребёнком обращенной речи,
•	использование жестов и мимики.
9. Наличие у ребёнка заболеваний, травм, операций до года.
10. Перенесенные травмы, операции, различные заболевания до  трех лет.
11. Наличие судорог при высокой температуре, наличие эписиндрома.
12. На учете каких специалистов находится ребенок.
13. Состояние слуха ребенка.
14. Состояние общей моторики и моторики рук.
15.Особенности поведения ребенка: как реагирует на различные окружающие  звуки, особенности внимания, особенности игровых действий, способы общения с окружающими,  наличие или отсутствие речи.
16. Что беспокоит родителей в ребенке в настоящий момент, какую помощь хотят получить.

Особенности работы при сенсорной алалии

Сенсорная алалия – системное нарушение понимания речи из-за нарушения работы речеслухового анализатора, как результат поражения височной доли доминантного полушария, что приводит к недостаточному анализу и синтезу звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга. Ребёнок слышит, но не понимает обращенную к нему речь. У него не формируется фонематическое восприятие, не дифференцируются фонемы, слово не воспроизводится целиком слово, снижена способность к восприятию звуков речи.
При сенсорной алалии  вся логопедическая работа направлена на воспитание сознательного анализа состава речи, фонематического восприятия, понимания речевых структур родного языка.
Дети с сенсорной алалией  должны проходить обязательное специальное лечение, которое нормализует деятельность ЦНС, стимулирует созревание клеток коры головного мозга.
До начала работы с ребенком необходимо ознакомиться с условиями его жизни: близкое окружение, игрушки, предметы быта. Это поможет понять интересы ребёнка и определить программу работы с ним.
Совместно с родителями составляется список сформулированных инструкций-побуждений обиходно-бытового характера, которые будут использоваться на занятиях и дома в неизменном виде.
Необходимо выявить степень восприимчивости ребенка при восприятии звуков неречевого характера.
Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима для ребенка. Детей ограждают от излишнего общения с окружающими, им даются специальные часы и дни отдыха, создаётся щадящий звуковой режим, при зрительном сенсорном «голоде».
Основные задачи обучения: пробуждение интереса к звукам окружающего мира, к речевым звукам, развитие желания подражать звукам, дифференцировать неречевые и речевые звуки. 
Работа начинается с воспитания направленного внимания, которое позволяет в дальнейшем организовать ребенка, научит концентрировать его внимание. поможет сформировать элементарные виды деятельности.
После развития внимания, подражательности и определенного уровня работоспособности переходят к различию ряда неорганизованных звуков для выработки первых грубых дифференцировок. Постепенно детей подводят к различению более близких звуков и выработке более тонких акустических дифференцировок.
Не использовать хлопки,  топания,  стучания, т.к. они воспринимаются как  механические колебания а не звуки. Акустическая нагрузка на занятиях должна быть строго дозирована,  а ребенок имел возможность отдохнуть . 
 Необходимо помнить, что любой звук, предъявляемый ребенку, должен быть связан с игрушкой, предметом, картинкой, действием или движением,  которое можно использовать в каждом конкретном  случае.
После дифференциации гласных, звонких согласных, можно переходить к  работе над слогами: ау, уа, ам,ма,па,на,та, а затем, к словам.
Каждое новое слово должно иметь материальное подкрепление: зрительное, тактильное, перцептивное,  обанятельное, вкусовое, двигательное (в зависимости от его значения).
При работе над словом необходимо его многократное повторение  с одинаковой интонацией и в одной ситуации. Затем задания усложняются с помощью использования других слов – действий (молоко пей молоко лей,  на молоко дуй).
Необходимо учитывать то, дети часто смотрят на лицо говорящего, таким образом  они подключают зрительный анализатор  для улучшения понимания.
Логопеду и родителям надо помнить, что  у ребенка с сенсорной алалией наблюдаются постоянные колебания слухового восприятия и  внимания .
Новые словосочетания и фразы предъявляются обязательно с одной и той же интонацией ,иначе не будет закрепления.
Огромное значение для детей с сенсорной алалией значит ситуация – понимание высказывания в определенном контексте.
Очень важно не просто повторять с ребенком слова, а ставить его в ситуацию осознанного выбора.  В дальнейшем это поможет в воспитании сознательного анализа и синтеза речи. В процессе всей работы должен осуществляться постоянный контроль над тем, как ребенок понял слово, фразу, высказывание, обращенное к нему.
В словах, произносимых детьми с СА много ошибок и они не постоянны. Искажения в экспрессивной речи обусловлены неполноценностью восприятия собственной речи и речи окружающих.  Пассивный словарь очень неустойчив и отстает от активного. 
 При  обучении грамоте детей с СА  лучше всего использовать метод глобального чтения. Ребенок может относительно легко освоить письмо, так как в этом случае больше задействован зрительный анализатор, который у него сохранен.  
Таким образом, в процессе длительной и целенаправленной работы можно достигнуть определенных успехов в понимании и использовании речи   ребенком с СА. К сожалению, такая речь не может считаться полноценной и служить средством общения с окружающими.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Конспект индивидуального занятия

Ребенок: 5 лет, моторная алалия.
I этап коррекционной работы.
Лексическая тема: «Домашние животные».
Этап: тренировочный
Цель: Формирование навыка построения однословного предложения
Задачи:
1.Коррекционные речевые задачи:
- развивать понимание речи и речевых ситуаций;
- закреплять лексический словарь по теме «Домашние животные» на материале слов, звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих голоса животных,
-закрепление интонационной выразительности,
- закреплять слоговую структуру слова,
- формировать коммуникативные навыки на основе употребления обиходно – бытовых глаголов и их форм.
2. Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать пространственную ориентировку на плоскости (на столе),
- развивать психические процессы: зрительное и слуховое внимание, память,  
- развитие мелкой моторики рук.
3. Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать положительную мотивацию к занятию,
- воспитание доброго отношения к животным.
Оборудование: серии предметных картинок по теме, игрушки животных, разрезная картинка «Кошка с котёнком», трафарет «Кошка», карточки – символы с имитацией действий, буквенные символы, фонограмма логоритмического упражнения.
Ход занятия:
1.Вводно – мотивационная часть.
Д/и «Путешествие на ферму».
Рассматривание игрушек животных.
2.Операционно – исполнительская часть.
Развитие зрительного восприятия, зрительно – моторной координации. Закрепление слоговой структуры двух - трёхсложных слов
Д/и «Найди пару».
На столе игрушки животных. При предъявлении картинки с изображением домашнего животного найти соответствующую игрушку и положить к ней карточку.
- Найди игрушку животного, как на картинке .
Развитие слухового внимания и понимания речи.
Д/и: «Найди маму»
Серия карточек « Домашние животные»,
серия карточек  « Детёныши домашних животных».
- Детки потерялись. Плачут, зовут маму. Угадай, кто как плачет?
Д/и «Кто голос подаёт?»
- Давай им поможем, найдём  каждому его маму.
Совместное раскладывание картинок по парам, назвать детёнышей животных и их мам.
3. Развитие неречевых психических процессов (2 мин)
Собрать разрезную картинку «Кошка с котёнком»
4. Логоритмическое упражнение «У котика лапки, в лапках – царапки»:
выполнение движений под детскую песенку.
5.Формирование навыка построения однословного предложения.
Логопед задаёт вопросы во время выполнения движений под музыку
логоритмического упражнения
- Ты идёшь ? – Да. 
- Что ты делаешь? – Иду.

- Ты поёшь?  - Да.
-  Что ты делаешь ? – Пою.
Логопед предлагает продолжить занятие за столом.
- Ты сидишь? -  Да.
-  Что ты делаешь? – Сижу.
Логопед раскладывает перед ребёнком карточки – символы глаголов:
ходить, бежать, сидеть.
Логопед предлагает поработать с карточкой. Указывая на неё, задаёт вопрос:
- Что ты делаешь? Обращает внимание на окончание в  глаголе: «  сижУ».
 Ответы ребенка: иду. сижу, бегу.
Логопед обращает внимание на окончание глагола, кладёт рядом букву «У», (буквенные элементы гласных звуков I ряда усвоены на предыдущем этапе параллельно с работой над восприятием, анализом акустических и артикуляторных характеристик гласных звуков) и спрашивает:
- Ты слышишь в конце  звук - У, когда говоришь о себе  « идУ»?
 Приводит ещё несколько примеров.
- Давай скажем про кошку (указывает жестом на собранную ребёнком предметную картинку и кладёт рядом карточку – символ глагола « идти»).
Произносит действие по карточке, указывая жестом сначала на картинку, затем на символ:
- Кошка идёт? -  Да.
- Что делает кошка? – Идет.
- Слышим  звук «У» в слове? – Нет.
Аналогично произносятся глагольные формы по другим карточкам- символам.
6.Развитие слухового внимания и понимания значения речевых ситуаций.
Д/ и: « Скажи, кто что делает?»
Логопед приводит пример:
- Я сижу?- Сижу.
- Кошка сидит? -  Сидит. 
Жестом указывает на себя, на кошку, привлекая внимание к разнице звучания окончаний слов – глаголов.
- Теперь ты скажи про себя,  указывает на следующий символ:
- Ты бежишь? – Бегу.
-  Кошка бежит? - Бежит и т.д.
3.Оценочно – рефлексивный этап
Развитие графомоторных навыков.
 - Обведи котёнка по пунктирным линиям и он тебе улыбнётся.
4. Заключительная часть.
Подведение итога занятия.

Литература

1. Гриншпун Б.М. «О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов».  Сб. «Нарушение голоса и речи у детей» под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской М.: Просвещение,1975 год.
2. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. «Воспитание речи у детей с моторной алалией» М.: Просвещение, 1977 год.
3.Левина Р.Е. «Основы теории и практики логопедии» М.: Просвещение, 1967 год.
4. Лекционный материал курсов.