Муниципальная Общеобразовательная школа № 59 им.И.Ромазана

                     

                     Методическая разработка 
                              на тему 

           «Разноуровневое  обучение – основа ФГОС»

        

            Автор : учитель начальных классов Бикбаева Елена Валерьевна

                  

               

                         Г. Магнитогорск 2024г.

     Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение. Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.
      Из достижений психологической науки в области исследования общих и специальных способностей следует важный вывод: учащиеся различаются как по уровню способностей, так и по их структуре, а также по потенциальным возможностям развития способностей. Следовательно, невозможно включать учащихся в работу по способностям на основе одинаковых заданий; им необходимо давать задания, тесты, приспособленные к уровню их способностей и потенциальных возможностей. Необходимо знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, который нужно правильно отобрать или объяснить, помочь усвоить и применять на практике с большей степенью самостоятельности.
Большинство детей могут ограничиться обязательным минимумом. Более сильные, усвоив базовый материал, способны овладеть большим объемом знаний. И очень важно, чтобы развитие этих детей не тормозилось. Учитель имеет право выбора учебных программ и учебных комплектов со значительным углублением и расширением обязательного минимума.
Под дифференциацией обучения мы подразумеваем форму организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Организация дифференцированного контроля предоставляет ученикам право выбора уровня сложности задания или работы, а учителю даёт возможность, ориентируясь на индивидуальный темп продвижения каждого ученика (и класса в целом), выбирать наиболее подходящую форму оценки знаний и умений учащихся.
Дифференциация контроля поддерживает достаточно высокий общий уровень обучения, снимает искусственные препоны для развития хорошо успевающих учащихся, исключает ситуации, когда «сильным» ученикам скучно выполнять лёгкие задания, обеспечивает своевременную личностно оберегающую помощь детям, испытывающим трудности в обучении (они всегда могут получить и выполнить задание, соответствующее их возможностям на момент проверки). Всё это создаёт ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости.
Отказ от ориентации на среднего ученика предоставляет реальные возможности сделать обучение личностно ориентированным и в полной мере реализовать следующие функции контроля и оценки:
Воспитательную (ученики не боятся контроля, а видят в нём возможность проявить свои способности и самостоятельно оценить результат своей работы);
Образовательную (учитель определяет качество усвоения учащимися учебного материала, устанавливает динамику успеваемости, сформированность или несформированность качеств личности ученика, оценивает степень развития основных мыслительных операций; у учителя появляется возможность определить проблемные области в работе, а у ученика – в учебной деятельности);
Ориентировочную (учитель видит конкретные перспективы работы с каждым учащимся на основе анализа его индивидуальных успехов или неудач);
Управления ( учитель выявляет ошибки в своей деятельности; ученик развивает умение анализировать и правильно оценивать свою деятельность, учится адекватно воспринимать оценку педагога);
Корректировки (учитель оказывает своевременную помощь ученику, согласовывая процесс обучения с индивидуальным темпом обучаемости, уровнем развития и достижениями каждого школьника);
Эмоциональную (любой вид оценки, включая и отметки, создаёт эмоциональную реакцию ученика).

Понятие “Дифференцированное ( разноуровневое ) обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени, уровни.
Цели дифференцированного обучения: организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: повысить результаты обучения и развивать познавательные процессы, поэтому здесь представлены упражнения для учащихся с базовыми знаниями предмета на среднем и низком уровне, а также задания повышенной сложности.
1.Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные вопросы и задания на всех этапах обучения. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется при изучении нового материала; в дифференцированной домашней работе; учет знаний на уроке; в текущей проверке усвоения пройденного материала; самостоятельных работах; на уроках закрепления. Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления ранее изученного материала, так как имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.
        2.По результатам диагностирования класс делим по уровням (низкие, средние, высокие учебные способности) и параллельно предлагаем ученикам самим определять свои возможности – выбор уровня задания (переход на следующий)+ самооценка ( она должна быть адекватной). В случае если ученик не выполняет задание высокого уровня сложности, то действует дальнейшее выявление границы, от которой он начинает самостоятельно работать. 
 Осуществляя на уроке дифференциацию учебной работы, необходимо заботиться о том, чтобы в классе не нарушался нормальный характер детских взаимоотношений... Следует создавать условия для взаимодействия учащихся различных групп, привлечения их к оказанию помощи друг другу.  Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся класса знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп. На основе диагностического контроля учитель проводит тщательный учет выполнения работы учащимися (фиксацию ошибок, затруднений и др.), определяет динамику их развития.
В соответствии с этим изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий. Если учет покажет, например, что ученик из второй группы легко справляется с репродуктивными заданиями, на следующем уроке ему можно предложить задание с элементами творчества, т.е. то упражнение, которое выполняют ученики третьей группы.
Иногда возможен и обратный процесс: ученик не справляется с заданиями своей группы, и его временно переводят в более слабую группу. Это происходит по разным причинам: пропуск уроков по болезни, недостаточно точное определение учителем уровня обучаемости ученика и др.
Возможны следующие варианты организации дифференцированной работы. 
1вариант- первой группе дается репродуктивное задание из учебника математики. В эту группу целесообразно включить детей с низким уровнем обучаемости, а также тех, кто недостаточно усвоил изучаемый материал. Остальным ученикам предлагается творческое задание. Вторую группу можно присоединить к первой; при этом творческое задание выполняют только дети с высокой обучаемостью.
2 вариант - вторую группу учащихся можно присоединить к третьей или подобрать для нее задание среднего уровня сложности.
Разноуровневые задания подбираются таким образом, чтобы они были взаимосвязаны друг с другом.
 Представленные задания  позволят педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, повысить уровень успеваемости и развивать:
- логическое мышление;
-мыслительные операции анализа и синтеза;
       -познавательный интерес;
-самостоятельность;
-адекватную самооценку. 
Разноуровневые карточки  позволят ученикам более осознанно усваивать изучаемый материал, не быть пассивными слушателями, а становиться активными участниками урока, но при условии самостоятельного выполнения заданий.
      Таким образом,  применение  разноуровневых  заданий помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Они ощущают себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках.
Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и чаще всего пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней, но с каждым годом обучения растёт количество учащихся выбирающих 3 уровень.
  Одним из наиболее эффективных и удобных методов диагностики ЗУН, по сравнению с другими методами контроля, оказались предметные тесты. Тесты помогают не только усвоить учебный материал, но и воспитывают у младшего школьника самооценку, что окажет положительное влияние на развитие его самостоятельности.
                                     Изучение нового материала.
ТЕМА: «ВРЕМЯ». 3класс. 
Цель: актуализация опорных знаний.
Инструкция: Вспомни единицы времени. Выбери карточку и реши. Какой уровень ты выбрал?
 1 вариант                                     2 вариант
Запиши величины в порядке возрастания:
30 с, 32 ч, 7 лет, 34 мин, 1 век, 10 с
	Раздели на группы величины.
1 ч,1 т, 1 мин,1 с, 1 ц, 1 год,1 кг,
1 см, 1 грамм.
	
Заполни пропуски
1) 2 ч 10 мин =…мин
2) 1 ч 45 мин =…мин
3) 5ч =…мин
4) 3 ч =…мин
	Проверь, верны ли неравенства?
3 ч 10 мин > 310 мин
5 мин 30 с < 330 с
52 ч > 2 сут
1 ч = 60 с
	
Найди значение выражений:
1) 2 ч 45 мин + 15 мин
2) 3 ч 55 мин + 2 ч 20 мин
3) 4 ч 10 мин – 35 мин
4) 3 ч 50 мин + 5 мин
	Найди значение выражений:
1.	1ч:15мин
2.	30мин:6
3.	2сут:4
4.	2мин 10 с:10 с	
                           Дифференцированная домашняя работа.
ТЕМА: « ЗАДАЧИ: ЦЕНА. КОЛИЧЕСТВО. СТОИМОСТЬ». 3класс.
Цель: развитие умения решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости.
1 вариант
Задача. Метр шелка стоит 20 р., а метр ситца -5 р. На платье нужно 3 м шелка или 2 м 50 см ситца. Сколько шелка и ситца нужно на 1 платье?
1 уровень. Реши задачу по действиям.
2 уровень. Запиши решение задачи выражением.
3 уровень. Из какой ткани платье будет дороже и на сколько?
2 вариант
Задача Упаковка из 3 булочек стоит 6 р. Сколько булочек можно купить на 24 р.?
Уровень 1)Запиши условие задачи в таблице, реши задачу.
ЦЕНА	КОЛИЧЕСТВО	СТОИМОСТЬ	
			
Уровень 2)Реши задачу выражением.
Уровень 3)Реши задачу устно. Составь обратную задачу на нахождение стоимости и реши её.

                          ТЕМА: «ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ». 4 класс.
Цель: развивать умение решать задачи на движение.
1 вариант
Задача. Поезд прошел без остановок 420 км со скоростью 70 км/ч, после остановки на 14 минут прошел еще 300 км со скоростью 75 км/ч. Какое расстояние он преодолел?
1 уровень Реши задачу по действиям. Какая величина в условии лишняя?
2 уровень Запиши решение задачи выражением.
3 уровень Какое расстояние прошел поезд обратно?
2 вариант
Задача Автомобиль проехал 180 км за два с половиной часа. Вычисли его скорость.
Уровень 1)Запиши условие задачи в таблице, реши задачу.
Скорость	Время	Расстояние	
			
Уровень 2)Сделай к задаче чертёж, реши задачу.

Уровень 3)Реши задачу устно. Составь обратную задачу на нахождение времени и реши её.

Учет знаний на уроке
ТЕМА: СМЫСЛ ДЕЛЕНИЯ.3 класс
Цель: установление взаимосвязи между компонентами умножения и деления, рациональные способы вычислений.
Инструкция: Прочитай выражение. Назови компоненты действия. Выбери уровень сложности. Поставь прогностическую, а затем итоговую самооценку. 
1 уровень. Найди значение, используя данные равенства:
24-8-8-8=0-----24:8=*    10-2-2-2-2-2=0-----10:2=*
24-6-6-6-6=0—24:6=*    10-5-5=0-------------10:5=*
2 уровень. Найди значение, используя данные равенства:
5Х9=45    6Х9=54    7Х9=63
45:5=       54:6=     63:7=
45:9=       54:9=     63:9=
3 уровень. Докажи, не выполняя вычислений, что значения выражений в каждом столбике одинаковы.
9х7+9+5=      8х6+8+3=
7Х9+9+5=      8Х7+3=
9Х8+5=          7Х8+3=
Текущая проверка усвоения пройденного материала
ТЕМА: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ ПЛОЩАДИ И ПЕРИМЕТРА» 4 класс
Цель: развитие умения решать задачи на нахождение площади и периметра, соотносить единицы измерения длины и площади. 
1 уровень. Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”
2 уровень. Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?” 
3 уровень. Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину”

ТЕМА: «ПЛОЩАДЬ И ПЕРИМЕТР» 4 класс
Цель: проверить умение соотносить единицы измерения длины и единицы измерения площади, сравнение величин.
1 уровень. Сравни величины. Зачеркни пары, которые нельзя сравнить.
360см__26см     6дм __100м   52м __26дм
13см __57см   17кг___17м     32м __180м
2 уровень. Соедини равные величины.
(2х3)дм ______7дм 
700см _______6дм 
300см _______3дм 
708см________3дм
30см_________70дм8см
3 уровень. Реши задачу. Начерти второй прямоугольник. 
а	в	S	
1) 6см	?см

	42см 	
2) одинак.	?,на 3см меньше 	?	

Самостоятельная работа.
ТЕМА: СКОРОСТЬ. ВРЕМЯ. РАССТОЯНИЕ.4 класс
Цель: развивать умение решать задачи на движение; закреплять знания взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием.
                                      Работа №1
Задача: Скорость автомобиля 90км/ч. Какое расстояние он проедет за 4 часов?
1 уровень. Реши задачу, с помощью таблицы.
2 уровень. Реши задачу устно, составь обратную задачу на нахождение времени и реши её.
3 уровень. За сколько времени он проедет это же расстояние, если его скорость будет на 30км/ч меньше?
                                   Работа №2 
1 уровень. Лыжник шёл 3 часа со скоростью 12 км/ч. Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, скорость которого 6 км/ч?
2 уровень. Лыжник шёл 3 часа со скоростью 12 км/ч. Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, скорость которого в 2 раза меньше скорости лыжника?
3 уровень. Лыжник за 3 часа прошёл 36 км. Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, если его скорость в 2 раза меньше скорости лыжника?
 Работа №3(встречное движение)

1 уровень. Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда 35 км/ч, скорость другого - 70 км/ч. Найдите расстояние между городами.
2 уровень. Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда - 30 км/ч, а другого на 35 км/ч больше. Найдите расстояние между городами.
3 уровень. Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда 35 км/ч, а другого в 2 раза больше. Найдите расстояние между городами.

                                          Работа №4 (противоположные направления)
1 уровень. Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Один автобус шёл со скоростью 60 км/ч, а другой - со скоростью 80 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут находиться автобусы через 3 часа?
2 уровень. Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Один из них шёл со скоростью 60 км/ч, а другой на 20 км/ч больше. На каком расстоянии друг от друга будут находиться автобусы через 3 часа?
3 уровень. Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Какое расстояние будет между ними через 3 часа, если каждый час они удалялись друг от друга на 140 км?

              Работа №5(движение в обратном направлении)
1 уровень. Расстояние до стадиона 1200м мальчик прошел за 15 минут. На обратный путь он потратил на 5 минут больше. С какой скоростью шел мальчик обратно?
2 уровень. Велосипедист от города до дачи ехал 3 часа со скоростью 12км/ч, а на обратный путь он затратил 4 часа. На сколько км/ч велосипедист изменил свою скорость? 
3 уровень. Расстояние между пристанями 150км теплоход прошел за 6 часов. На обратном пути его скорость увеличилась на 5 км/ч .За какое время теплоход пройдет весь путь туда и обратно?

           Работа №6
1 уровень. Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?
2 уровень. Составь обратную задачу.
3 уровень. Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Уроки закрепления
ТЕМА: ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. 3 класс.
Вариант: 1
Цель: установление соотношений между единицами времени, закрепить умения сравнивать, складывать и вычитать именованные числа.
Инструкция: Выбери уровень сложности и реши.
Уровень 1
1) Запиши в порядке убывания: Сутки, век, секунда, неделя, месяц, минута, час.
2) Заполни пропуски: 3 ч =…мин  3 года = …мес   2 ч =…мин   2 года =…мес.
4 ч =…мин   7 сут. = нед.
3) Проверь, верны ли неравенства?
3 ч 10 мин > 310 мин   5 мин 30 с < 330 с
52 ч > 2 сут.            1 ч = 60 с
Уровень 2
1) Рассмотри запись, можно ли разбить на группы величины? Что лишнее?
1 ч,1 т, 1 мин,1 с, 1 ц, 1 год,1 кг, 1 см, 1 грамм.

2) Переведи в часы 7200 с =…ч   180 мин =…ч
10 сут =…ч      3 сут 2 ч =…ч
420 мин =…ч    3600 с =…ч
3) Сравни именованные числа (< > = )
7 мин 15 с…445 с       8 ч 18 мин…7 ч 78 мин
9 ч 12 мин…563 мин   2 ч 12 мин…7200с

Уровень 3
1) Запиши величины в порядке возрастания:
30 с, 32 ч, 7 лет, 34 мин, 1 век, 10 с
2) По какому признаку записаны величины? Продолжи правило. 3 ч 4 ч 5 ч
180 мин
10800 с

3) Найди значение выражений:
2 ч 45 мин + 15 мин 3 ч 50 мин + 5 мин
3 ч 55 мин + 2 ч 20 мин 2 ч 15 мин – 45 мин
4 ч 10 мин – 35 мин 1 ч 30 мин + 1 ч 30 мин

Вариант: 2
Цель: установление соотношений между единицами времени, отработка умения сравнивать, складывать и вычитать именованные числа.
Инструкция: Выбери уровень сложности и реши.
Уровень 1
1) Запиши в порядке убывания: 
Сутки, век, секунда, неделя, месяц, минута, час.

2)Заполни пропуски:       1 ч =…мин   2 года = …мес 
2 ч =…мин   5 лет =…мес.
8 ч =…мин   72 ч =…сут.
3)Проверь, верны ли неравенства?
2 ч 10 мин >210 мин   4 мин 30 с <300 с
70 ч >3 сут.             1 мин = 60 с
Уровень 2
1) Рассмотри запись, можно ли разбить на группы величины? Что лишнее?

1 мин, 1 ц, 1 ч, 1 мес, 1 т 1 век, 1 грамм, 1 м, 1 кг.

2)Переведи в часы:     10800 с =…ч    240 мин =…ч
7 сут =…ч     1 сут 7 ч =…ч
120 мин =…ч  3600 с =…ч
3) Сравни именованные числа (< > = )
5 мин 15 с…445 с        4 ч 22 мин…4 ч 20 мин
6 ч 40 мин…400 мин    1 ч 52 мин…3660с
Уровень 3
1) Запиши величины в порядке возрастания:
80 с, 24 ч, 6 лет, 1 мин, 2 век, 2 с
2) По какому признаку записаны величины? Продолжи правило. 2 ч 4 ч 5 ч
120 мин
7200 с
3) Найди значение выражений:
1 ч 35 мин + 15 мин 5 ч 55 мин + 5 мин
4 ч 50 мин + 2 ч 20 мин 3 ч 35 мин – 40 мин
2 ч 20 мин – 35 мин 2 ч 30 мин + 2 ч 30 мин

Дифференцированные задания по русскому языку для развития орфографической грамотности                                 
                              младших школьников
Задание 1
Тема: правописание слов с буквами проверяемых безударных гласных в корне.
1 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика: в первый - с буквой проверяемого гласного, во второй - с буквой непроверяемого гласного. Поставь ударение, подчеркни букву безударного гласного. Подбери и запиши к словам первого столбика проверочные слова.
Цветок, ворона, зима, корова, коза, медок, молоко, зверёк, сорока.
2 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика: в первый - с буквой проверяемого гласного, во второй - с буквой непроверяемого гласного. Поставь ударение, подчеркни букву безударного гласного.
Цв.ток, в.рона, з.ма, к.рова, к.за, м.док, м.локо, зв.рёк, с.рока.
3 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика. Поставь ударение, подчеркни букву безударного гласного.
Цв.ток, в.рона, з.ма, к.рова, к.за, м.док, м.локо, зв.рёк, с.рока.

Задание 2
Тема: правописание слов с буквами непроверяемых безударных гласных в корне.
1 уровень
Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.
2 уровень
Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.
3 уровень
Выпиши только словарные слова, вставив пропущенные буквы, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
П.мидор, шу.ка, ж.раф, м.рковь, м.ряк, .город, ду., к.ртофель, к.вер, .гурец, мол.дец, ов.щ, гн.здо.

Задание 3
Тема: правописание слов с буками безударных гласных в корне.
1 уровень
Спиши. Подчеркни орфограмму.
Сторожить, вечерок, веселить, коробок, холодок, соколенок, бережок, щебетать.
Образец: сторожить
2 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Поставь в словах ударение, напиши проверочное слово.
Ст.р.жить, в.ч.рок, в.с.лить, к.р.бок, х.л.док, с.к.оленок, б..р.жок, щ.б.тать.
3 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни орфограмму.
Ст.р.жить, в.ч.рок, в.с.лить, к.р.бок, х.л.док, с.к.оленок, б.р.жок, щ.б.тать.

Задание 4
Тема: правописание слов с буквами безударных гласных в корне.
1 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Из слов, записанных ниже, подбери проверочные слова. Запиши слова через черточку, обозначь орфограмму.
П.стух, зап.х, д.леко, зв.зда, ст.лбы, н.зина, д.жди, з.нты, д.брота.
Проверочные слова:добрый, звёздный, дождь, зонт, столб, пастбище, пахнуть, низкий, даль.
2 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.
П.стух, зап.х, д.леко, зв.зда, ст.лбы, н.зина, д.жди, з.нты, д.брота.
3 уровень
Прочитай словосочетания. Рядом запиши слово, которым можно заменить данное словосочетание. Обозначь в подобранном слове орфограмму.
Заниматься лепкой -
наносить вред –
сделать подарок –
издавать крики –
испытывать жалость –
излучать свет –
произвести выстрел –
кидать мяч –
солнце скрылось –
серебряный иней –
маленькая дорога-

Задание 5
Тема: правописание слов с буквами парных глухих и звонких согласных в корне.
1 уровень
Прочитай. Спиши, вставь выбранную из скобок букву. Подчеркни орфограмму.
Резкий, бумажка, погрузка, веревка, посадка, локти, робкий, шкаф, лягушка, улыбка, перчатка.
2 уровень
Выбери только ту группу слов, в которой есть орфограмма на правописание слов с буквами парных глухих и звонких согласных в корне. Спиши, вставляя выбранную из скобок букву, вместе с проверочным словом.
Ре(з,с)кий, бума(ж,ш)ка, погру(з,с)ка, вере(в,ф)ка, поса(д,т)ка, ло(г,к)ти, ро(б,п)кий, шка(ф,в), лягу(ш,ж)ка, улы(п,б)ка, перча(т,д)ка.
3 уровень
Прочитай. Спиши, вставляя выбранную из скобок букву, вместе с проверочным словом.
Ре(з,с)кий, бума(ж,ш)ка, погру(з,с)ка, вере(в,ф)ка, поса(д,т)ка, ло(г,к)ти, ро(б,п)кий, шка(ф,в), лягу(ш,ж)ка, улы(п,б)ка, перча(т,д)ка.

Задание 6
Тема: правописание слов с удвоенными буквами согласных.
1 уровень
Прочитай. Спиши, раздели слова для переноса.
Аллея, программа, конница, шоссе, юннаты, пассажир, аккуратно, рассказ, телеграмма, жужжит, ванна, дрожжи, кассир, грамматика, аппарат.
2 уровень
Выпиши слова с двойными буквами согласных.
1) Ри(м,мм)а, зи(м,мм)а, те(р,рр)ор, ра(с,сс)каз,
криста(л,лл), Ро(с,сс)ия, килогра(м,мм),
те(н, нн)ис, ко(л, лл)екция, Мо(с, сс)ква.
3 уровень
Раздели слова на 2 столбика.Спиши, вставляя выбранные из скобок буквы. Раздели слова для переноса.
Ри(м,мм)а, зи(м,мм)а, те(р,рр)ор, ра(с,сс)каз,
криста(л,лл),Ро(с,сс)ия,килогра(м,мм), те(н, нн)ис, ко(л,лл)екция, Мо(с, сс)ква.

Задание 7
Тема: правописание слов буквами непроизносимых согласных в корне.
1 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика: в первый - с буквой парного согласного, во второй - с буквой непроизносимого согласного.
Дорожка, радостный, отгадка, сказка, звёздный, бумажка, дождь, яростный, находка, замаска, березка, поездка, солнце, доблестный.
2 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика: в первый - с буквой парного согласного, во второй - с буквой непроизносимого согласного.
Доро.ка, радо.ный, отга.ка, ска.ка, звё.ный, бума.ка, дож., по.ний, яро.ный, нахо.ка, зама.ка, бере.ка, пое.ка, сол.це, добле.ный.
3 уровень.
Вставь пропущенные буквы, распредели и запиши слова в 2 столбика. Подчеркни орфограммы.
Доро.ка, радо.ный, отга.ка, ска.ка, звё.ный, бума.ка, дож., по.ний, яро.ный, нахо.ка, зама.ка, бере.ка, пое.ка, сол.це, добле.ный.

Задание 8
         Тема: правописание слов с буквами непроизносимых согласных в корне.
1 уровень
Спиши, подчеркни орфограмму.
Интересный, известный, опасный, красный, радостный, морозный, звездный, облачной, ненастный, ужасный, напрасный, доблестный.
2 уровень
Спиши слова только с буквами непроизносимых согласных в корне, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Интере(?)ный, изве(?)ный, опа(?)ный, кра(?)ный, радо(?)ный, моро(?)ный, зве(?)ный, обла(?)ной, нена(?)ный, ужа(?)ный, напра(?)ный, добле(?)ный.
3 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни буквы, обозначающие непроизносимые согласные звуки.
Интере(?)ный, изве(?)ный, опа(?)ный, кра(?)ный, радо(?)ный, моро(?)ный, зве(?)ный, обла(?)ной, нена(?)ный, ужа(?)ный, напра(?)ный, добле(?)ный.

Задание 9
Тема: правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.
1 уровень
Спиши слова в алфавитном порядке. Подчеркни в них удвоенные буквы согласных.
Перрон, ванна, аккуратный, коллектив, суффикс, ссора
2 уровень
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни орфограмму.
Пе.он, ва.а, шо.е,а.уратный, ко.ектив, су.икс, .ора
3 уровень
Вставь пропущенные буквы и спиши слова с удвоенными буквами согласных на стыке корня и суффикса. Подчеркни орфограмму.
Бе.вездный, пе.он, карти.ый, ва.а, матро.кий, ..озит, шо.е, а.уратный, су.икс, ра.казать, ко.ектив, оси.ик, .ора.

Задание 10
Тема: правописание суффиксов имён существительных.
1 уровень
Запиши слова, вставляя пропущенные буквы.
Ковр.к, замоч.к, клубоч.к, прут.к, луч.к, бараш.к, веноч.к, кармаш.к, ключ.к, внуч.к.
2 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика: в первый - слова, имеющие суффикс –ек, а во второй - суффикс –ик.
Ковр.к, замоч.к, клубоч.к, прут.к, луч.к, бараш.к, веноч.к, кармаш.к, ключ.к, внуч.к.
3 уровень
Распредели и запиши слова в 2 столбика. Подчеркни пропущенные буквы.
Ковр.к, замоч.к, клубоч.к, прут.к, луч.к, бараш.к, веноч.к, кармаш.к, ключ.к, внуч.к.

Разноуровневые проверочные работы по русскому языку в начальной школе
                            Русский язык. 1 класс
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Вариант 1 (стартовый уровень).
1.Подчеркни слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Солнце, рисует, красивый, школа, играет, голубое, ромашка, белка.
2.  Подчеркни слова, которые  отвечают на вопрос кто? – одной чертой, а слова, которые отвечают на вопрос что? – двумя чертами.     
Музыкант, кукла, медведь, юла, тигр, учитель, стол, пенал, ученик, звезда.
3. Подчеркни слова, которые пишутся с  заглавной буквы.
Город Новосибирск, собака Лайка,   кошка Мурка, корова Зорька.
Вариант 2 (базовый уровень).
1.Подчеркни слова, которые обозначают предметы.
Красный, поёт, роза, прыгает, берёза, читает, книга, чайка, рисует, умный.
2.Подчеркни слова,  обозначающие  одушевлённые предметы, одной чертой, слова, обозначающие неодушевлённые предметы, двумя  чертами. 
 Красивая школа, хитрая лиса, интересная сказка, пушистый зверь, добрый учитель, белые облака.
3.Выпиши имена, фамилии, отчества людей и географические названия.
Я люблю читать стихи Александра Сергеевича Пушкина, Сергея Александровича  Есенина.  В  нашей стране много красивых городов: Новосибирск, Омск, Москва, Красноярск.
Имена:
Фамилии:
Отчества:
Географические названия:
Вариант 3 (творческий уровень).
1.Замени в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось, слово обозначающее неодушевлённые предметы, и напиши их.
Цапля - …….                  зверь - ………          коза - ………
рак - …..                     галка -  ……..            кот - ………      
2. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена собственные.
Возвратясь под  вечер с _оля,
Потеряла серёжку  _оля.
Ту  _ерёжку  нашёл  _ерёжка,
Прибежал, постучал в окошко:
- Отыскалась твоя  _ерёжка!
                                      Я.Козловский
3.Подчеркни слова, обозначающие предметы.
А лисички
Взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.
Море пламенем горит.
Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными грибами.     К.И.Чуковский
                           
                        Русский  язык-3 класс
Обобщение знаний об имени существительном
Вариант 1(стартовый уровень).
1.Подчеркни только имена существительные.
Берёза, читать, рябина, белка, смелый, весёлый, сказка, улыбка, дружить.
2.Определи род имени существительных.
Земля, дуб,  солнце,  яблоня, океан, море, небо, земляника, апельсин, чашка.
3.Подчеркни имена собственные.
Река Волга, гора Эльбрус, девочка Лиза, кот Мурзик, щенок Бим.
4.Образуй одушевлённые имена существительные.
Пожар  - …….,  футбол - ……, баян - ……., гитара - …….
Вариант 2 (базовый уровень).
1.Образуй имена существительные и определи род.
Храбрый - ……., мудрый - ……., бедный - ….., радостный - ……   
 2. Подбери к данным существительным антонимы.                                            
 Ложь - …..,  добро - ……, день - ……, радость - ……, друг -……
3.Вставь пропущенные буквы, укажи число существительных.
Р..бята  л..пили  ч..шки  и  ло..ки.   В  л..су  ж..вут  др..зды, сн..гири, в..роны.
4.Составь из данных слов предложения и подчеркни имена собственные.
Сидел, на, комода, мух, котёнок, возле, Васька, и, ловил, полу.
Володя, раскрашивали, в, комнате, и, Вадик, картинки, сидели.
 Вариант 3(творческий уровень).
1.Подбери к данным словам антонимы и определи род.
Правда -_______________, ночь-__________,шум-___________, доброта-___________, восход -________.
2.Подбери к  данным словам синонимы.
Врач - _____, неправда -______,булка - ________, изба - ________, холод - _______, товарищ - ______.
3.Укажи род и число нарицательных существительных.
Россия – огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России красивые реки, моря, горы, озёра. В горах – металл, руда, уголь, газ.
4.Подбери подходящие по смыслу существительные.
Яркое - ______, стая - _________, бурый - ______, добрый - ________, зелёный - _____, берёзовая - ______.