МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С СЕМЬЯМИ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социальный педагог, дошкольное образовательное учреждение, семьи в социально опасном положении, методика работы, интегрированный подход, координация специалистов, комплексная поддержка.

АННОТАЦИЯ. В представленной статье исследуется методика работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с семьями, находящимися в социально опасном положении. Рассмотрен интегрированный подход и важность координации действий различных специалистов для достижения целей обеспечения поддержки детям и их семьям. Обсуждаются ключевые аспекты работы, включая комплексную поддержку, индивидуальный подход и важность активного взаимодействия всех участников процесса.

METHODS OF WORK OF A SOCIAL TEACHER IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION WITH FAMILIES IN A SOCIALLY DANGEROUS SITUATION

KEYWORDS: social teacher, preschool educational institution, families in a socially dangerous situation, work methodology, integrated approach, coordination of specialists, comprehensive support.

ANNOTATION. This article examines the work methodology of a social teacher in a preschool educational institution with families in a socially dangerous situation. An integrated approach and the importance of coordinating the actions of various specialists to achieve the goals of providing support to children and their families are considered. Key aspects of the work are discussed, including comprehensive support, an individual approach and the importance of active interaction between all participants in the process.

В современном обществе существует проблема социального неравенства, что ведет к возникновению групп семей, находящихся в социально опасном положении. Дети из таких семей, посещающие дошкольные образовательные учреждения, могут столкнуться с различными трудностями: недостаточным вниманием со стороны родителей, нестабильной семейной обстановкой, насилием в семье и другими социальными проблемами.
Эффективная работа социального педагога в дошкольном учреждении с этими семьями имеет огромное значение. Она позволяет создать условия для полноценного физического, морального и психологического развития детей, помогает родителям обрести навыки родительства и укрепить семейные отношения, что в итоге способствует снижению уровня социального неравенства и преступности [5, с. 124].
Действующие подходы к работе со семьями в трудной жизненной ситуации включают в себя социальное консультирование, психологическую поддержку, медицинское сопровождение и другие мероприятия. Однако, данные методики не всегда оказываются эффективными, что требует разработки новых стратегий взаимодействия.
Целью нашего исследования является разработка и апробация инновационной методики работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с семьями, находящимися в социально опасном положении. Мы предлагаем комбинированный подход, включающий в себя комплексное взаимодействие социального педагога, психолога, медицинских и правовых специалистов, а также активное вовлечение родителей в процесс решения проблемы.
Основной целью эксперимента является проверка эффективности новой методики работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с семьями, находящимися в социально опасном положении. Мы стремимся к повышению уровня благополучия детей и их семей, а также к созданию модели поддержки, которая будет успешно применяться в других образовательных учреждениях.
Для эффективной работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с семьями, находящимися в социально опасном положении, необходимо осознание сложности ситуации и понимание того, какие факторы влияют на развитие детей в таких семьях. Дети из семей, подверженных социально опасным условиям, имеют повышенный риск сталкиваться с эмоциональными и психологическими проблемами, негативным влиянием окружения, а также отсутствием должного внимания и поддержки со стороны родителей.
Социальный педагог, работающий с этими семьями, должен обладать специальными знаниями и навыками по адаптации программ и методик в соответствии с особенностями каждой отдельной семьи. Необходимо понимать, что каждая ситуация требует индивидуального подхода, учитывающего специфику семьи, ее потребности и ресурсы [1, с. 53].
Факторы, такие как низкий социально-экономический статус семьи, наличие агрессии или насилия в семье, алкоголизм или наркомания родителей, отсутствие родительской заботы и внимания, отсутствие культуры безопасности в семье и многое другое, имеют прямое влияние на рост и развитие ребенка. Важно осознать, что помимо повседневной педагогической работы, социальный педагог должен быть готов оказывать психологическую и социальную поддержку семьям, выходить за рамки традиционных методик и искать инновационные подходы к решению проблем детей из социально уязвимых семей.
Для решения проблем социально-опасных семей в дошкольных образовательных учреждениях необходимо внедрение комплексного подхода, который будет обеспечивать выполнение поставленных целей и задач. Важной сущностью, способствующей достижению этой необходимости, является интеграция различных профессиональных компетенций и ресурсов.
В рамках такого подхода социальный педагог выступает в роли координатора и информационного посредника между родителями, детьми, учреждением и другими специалистами (психологами, медиками, юристами и другими). Это позволяет создать единую систему поддержки, где каждый участник процесса вносит свой вклад в разрешение проблемы и обеспечивает комплексное воздействие на семью и ребенка.
Такой подход позволяет эффективно реагировать на возникающие сложности, проводить комплексное диагностирование семейной ситуации, определять основные проблемы и потребности, а также разрабатывать персонализированные планы поддержки и коррекции поведения [2, с. 15].
Интеграция профессиональных знаний и опыта позволяет не только обеспечить ребенка качественным образованием, но и создать благоприятные условия для развития его социальных навыков, самооценки, адаптации к социуму. Таким образом, осуществление данной сущности способствует улучшению качества жизни детей из социально уязвимых семей и созданию основы для их дальнейшего успешного интегрирования в общество.
Использование интегрированного подхода совместно с координацией действий различных специалистов в работе социального педагога в дошкольном образовательном учреждении позволяет достичь ряда важных целей и результатов.
Во-первых, такая совместная работа обеспечивает более широкий охват проблемы и предоставление комплексных услуг семьям, находящимся в социально опасном положении. Гармоничное взаимодействие различных специалистов позволяет комплексно рассматривать ситуацию, адаптировать программы и методики работы к индивидуальным потребностям каждой семьи.
Во-вторых, данная сущность способствует усилению ответственности и вовлеченности всех участников процесса в решение проблемы. Создание единой системы поддержки открывает возможность для родителей активнее участвовать в жизни своих детей, осознавать свою роль в их образовании и развитии. Это способствует улучшению взаимоотношений в семье, укреплению связи между родителями и детьми, а также повышению родительской компетентности.
Наконец, эффективная координация и взаимодействие специалистов разных областей помогает добиться более стабильных и долгосрочных результатов в работе семей, находящихся в социально опасном положении. Это способствует снижению уровня социального неравенства, предупреждению девиантного поведения детей, а также способствует формированию благоприятной среды для их полноценного роста и развития.
Использование интегрированного подхода и координации действий специалистов значительно улучшает эффективность работы социального педагога и способствует достижению позитивных изменений в жизни детей и их семей, находящихся в социально опасном положении [4, с. 77].
Таким образом, можно сделать следующий выводы:
1.	Интегрированный подход и координация действий различных специалистов в работе социального педагога в дошкольном образовательном учреждении семьями, находящимися в социально опасном положении, позволяют эффективно решать сложные социальные проблемы и обеспечивать поддержку детям и их семьям.
2.	Создание системы комплексной поддержки, основанной на индивидуальном подходе к каждой семье, включая в себя сочетание педагогических, психологических и социальных аспектов, способствует улучшению качества жизни детей, повышению уровня самооценки и адаптации в обществе.
3.	Активное взаимодействие семьи, специалистов и учреждения создает благоприятные условия для совместной работы по созданию безопасной и поддерживающей среды для развития детей, уменьшения социальных неравенств и профилактики социальных проблем.
4.	Результативность работы социального педагога в дошкольном учреждении с семьями, находящимися в социально опасном положении, зависит от гармоничного взаимодействия всех участников процесса, направленного на достижение общих целей по обеспечению заботы, развития и благополучия детей.
5.	Развитие и внедрение инновационных методик и стратегий работы социального педагога в сочетании с совместными усилиями специалистов и родителей является ключевым аспектом содействия в создании благоприятного социального окружения для детей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Список литературы

1.	Алмазов, Б.Н Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.А. Беляева, Н.Н.Бессонова. – М: Академия, 2022. – 192 с.
2.	Барабохина, В.А. Педагогическая поддержка детей из неполных семей / В. А. Барабохина // Семейное воспитание: опыт работы учреждений социального обслуживания населения Санкт Петербурга: научнометодический сборник. – Санкт Петербург: Петроградский, 2022 – С. 94-103.
3.	Бакулина, М.С. Системный и комплексный подходы: сходство и различие / М.С. Бакулина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2021. – № 4. – С. 168-173. 
4.	Благотворительная организация в помощь детям-сиротам России: офиц. сайт. – URL: https://sos-dd.ru/about/ (дата обращения 21.03.2024). – Текст: электронный. 
5.	Боряк, В. П. Социальный патронаж неблагополучных семей как технология социальной работ / В.П. Боряк, З.Х. Дзуева // KANT. – 2021. - №1(14). – С. 58-63. 6. Бурова, С.Н. Современная семья: крах или другая жизнь? / С.Н.Бурова // Социология. – 2021 – №2. – С. 4-15.
6.	Гуль, Н. В. Конституционное право на защиту семьи в уголовном законодательстве России: Автореф. дисс. ... к.ю.н. / М., 2019. – С. 10. 
7.	Гуськова, А. А. Воспитание педагогически запущенных детей / А. А. Гуськова // Классное руководство в 21 веке: сборник статей. – Сыктывкар: Сыктывкар, 2018 – С. 117-122.
8.	Малашенко, Т. Н. Социология семьи: учебно-методическое пособие для вузов / Т.Н. Малашенко. – Воронеж: ВГУ, 2007. – 26 с.
9.	Торохтий, В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости / В.С. Торохтий. – М.: Владос, 2019. – 174 с.