Тема: «Проектная деятельность учащихся с ОВЗ на русского языка как средство формирования жизненных
компетенций».
 
I. Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в рамках реализации
проекта ФГОС в специальном (коррекционном) образовании.
 Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития
педагогических технологий, имеющих направление на индивидуальное
развитие личности обучающихся, формирование универсального умения
обучающихся ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в
жизни проблем.
 ФГОС в специальном (коррекционном) образовании выдвигает требования по формированию
жизненных компетенций учащихся, которые необходимы для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре
образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
 Формирование жизненных компетенций учащихся с ОВЗ на уроках
письма и развития речи осуществляется путем развития речевой практики.
Учащимся необходимо овладеть умением вести разговор, задавать вопросы,
выразить свое намерение, просьбу, пожелание, опасение, завершить разговор.
Им необходимо научиться выразить отказ и недовольство, благодарность, 
сочувствие, а также способности передавать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Учащиеся
должны научиться пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
    Овладению навыками коммуникации помогает организация проектной
деятельности учащихся на уроках письма и развития речи, которая
осуществляется через микропроекты.
 Проектная деятельность учащихся с ОВЗ на уроках письма и развития
речи открывает значительные возможности для повышения качества
обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает
мотивацию к обучению. Особенностью деятельности учащихся в данном
случае является то, что работа ведется по двум направлениям. Во-первых,
развивающее направление, т. е. создание определенной развивающей среды в
зоне ближайшего развития, которая направлена на самостоятельную
деятельность учащихся. Во-вторых, это нравственный аспект, направленный
на воспитание таких нравственных качеств, как коллективизм,
взаимопомощь, сопереживание, толерантность.
 Развитие самостоятельности учащихся в процессе познания, интереса к
познавательной деятельности, формирование жизненных компетенций -
такие задачи ставит учитель перед собой на уроках письма и развития речи в
коррекционной школе.
 Проектная деятельность учащихся предполагает обязательное наличие
продукта деятельности. Продуктами проектной деятельности на уроках
письма и развития речи могут быть: загадки, стихи, сочинения, сказки,
рассказы и др.
 Выполнив значимую проектную работу, например, по сочинению
стихотворений, учащиеся готовятся к презентации. Выполняют рисунки,
отражающие тему и содержание стихотворения, готовятся к выразительному
чтению текста работы.
 Презентация результата работы является важным этапом проекта.
Обычно презентация проходит на уроках. Однако значимые работы могут
презентоваться перед гостями на открытых уроках. Нежелательно
проведение презентаций перед большим количеством людей на школьных
праздниках и мероприятиях, т. к. учащиеся с ОВЗ не имеют данных навыков
в силу своих психофизических особенностей. Подготовка к презентации
проходит под руководством учителя.
 Заключительным этапом проектной работы является рефлексия.
Проводится самооценка деятельности учащихся. Оценивание проектной
работы учащихся проводится по критериям:
-степень самостоятельности;
-степень активности;
-содержание;
-качество оформления;
-качество выступления на презентации.
 С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале
работы над проектом.
 По мере выполнения проектных работ учащимися достигаются
определенные результаты:
-формируются речевые устные и письменные навыки;
-повышается активность детей на всех этапах выполнения проектных работ;
-приобретаются навыки выступления на презентации;
-повышается мотивация к познавательной деятельности.
 Непременным условием выполнения проектной работы является создание
благоприятного психологического климата, а также сотрудничество с
учителем. Необходимым условием проектной деятельности учащихся
является осуществление индивидуального подхода к обучающимся.
Учителю необходимо учитывать личностные особенности учащихся,
создавать ситуацию успеха.
 Проектная деятельность учит детей учиться, получать знания с
последующим применением этих знаний в жизни. Участвуя в реализации
проекта, дети с ОВЗ приобретают умения:
- ставить цели;
- планировать свою работу;
- работать с разными источниками информации;
- перерабатывать информацию;
- выбирать способы реализации целей;
 - выделять главное;
 - оценивать свою деятельность.
II Организация проектной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках
письма и развития речи.
 В данной работе представлена проектная деятельность учащихся с ОВЗ,
используемая на уроках письма и развития речи с целью формирования
жизненных компетенций, развития личности учащегося, повышения уровня
учебной мотивации.
 Темы проектной деятельности учащихся разработаны в соответствии с
программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида под редакцией В. В. Воронковой для 5-9 классов.
5-6 класс
 В 5-6 классах учащиеся с ОВЗ начинают выполнять элементы проектной
деятельности и микропроекты. Это индивидуальные творческие задания, где
учащиеся могут придумывать, фантазировать. Цель данных заданий –
повысить интерес детей к учебе, разнообразить учебную работу. Небольшие
творческие работы с элементами проектной деятельности дети выполняют с
интересом.
1. Сочиняем загадки.
 При изучении темы «Части речи» учащиеся тренируются в
самостоятельном составлении загадок, называя характерные признаки и
действия предмета. Учитель каждому индивидуально шепотом называет
слово или раздает карточки с написанным на нем словом, к которому дети
должны придумать загадку. Для сочинения загадок учитель предлагает
алгоритмы.
Алгоритм:
Какой? + какой? + что делает?
Ответы учащихся:
Маленький, серенький, чирикает (воробей).
Красивая, яркая, летает (бабочка).
Маленький, белый, скачет (заяц).
Белый, пушистый, тает (снег).
Алгоритм:
Какой? + что делает? + что делает?
Ответы учащихся:
Маленький, пищит, кусается (комар).
Пестрый, долбит, летает (дятел).
Серая, летает, каркает (ворона).
 Работа по сочинению загадок включает в себя способ развития речи
ребенка, а также способ развития логического мышления в соответствии с
познавательными процессами: образным, чувственным мышлением,
образной памятью, воображением и целостным восприятием.
Выполняя микропроект по сочинению загадок, ребенок сохраняет
инициативность, индивидуальность, самостоятельность.
7-8 класс
 В 7-8 классах учащиеся работают со стихотворными текстами.
Проводится предварительная работа по подбору рифм, на начальном этапе –
коллективно, в дальнейшем – индивидуально. Например:
Лиса – краса
Снежинки – льдинки
Коса – роса
1.Допиши строчку.
О. Ефимова. Обезьянка.

 По деревьям и лианам
 Любит прыгать обезьяна.
 Хвост ей самый лучший друг,
 ………………………………. (Вместе с ним у ней пять рук.)
Алгоритм:
1. Придумать рифму к последнему слову.
 2. Придумать по смыслу последнюю строчку с данным словом.
 Ответы учащихся:
По деревьям и лианам
Любит прыгать обезьяна.
Хвост ей самый лучший друг,
Не обходится без рук. (Женя)
По деревьям и лианам
Любит прыгать обезьяна.
Хвост ей самый лучший друг
И вернее всех подруг. (Полина)
По деревьям и лианам
Любит прыгать обезьяна.
Хвост ей самый лучший друг,
Он цепляется за сук. (Артем)

Проводится анализ ответов, сравнение со словами автора.
2. Напиши стих по данному началу.
 Дана первая строчка: Ветер над полем летает…
 Алгоритм:
1. Подобрать рифму к слову летает.
2. Придумать строчку с полученным словом.
3. Придумать третью строчку.
4. Подобрать рифму к последнему слову третьей строчки.
5. Придумать четвертую строчку.
Ответы учащихся:
Ветер над полем летает,
Деревья к земле наклоняет,
Быстро и весело мчится,
Он никого не боится. (Артем)
Ветер над полем летает,
Листья с кустов срывает,
С травой и цветами играет,
Сколько деревьев, считает. (Женя)
Ветер над полем летает,
Зверей и людей пугает,
Над морем широким гуляет,
Усталости ветер не знает.  
 Проводится анализ содержания стихотворения, рифмы.
 Рассматривается эмоциональный фон стихотворений:
- каким настроением проникнуто стихотворение?
- чем создается это настроение?
- передайте при чтении данное настроение.
3. Рассказ – фантазия.
 Ребятам предлагается пофантазировать. «Представь, что ты превратился в
дом или камень, дверь, автобус, солнце, цветок, и т. д.» Что ты чувствуешь,
ощущаешь? Каковы будут твои мысли и действия? Постарайся записать свои
мысли в виде маленького рассказа.
Алгоритм:
1. Я - камень
2. Мои мысли.
3. Отношения с окружающими.
4. Мои переживания.
5. Мои действия.
6. Вывод.
 Учащиеся, «превратившись в предмет», испытали следующие ощущения:
Я - камень на дороге
 Я – камень на дороге. Лежу сам по себе. Мимо меня проходят люди. Кто-
то пинает меня. Я никого не трогаю. Вдруг какой-то человек поднял меня и
понес. Я вижу гору камней. Меня кинули в эту гору. Я увидел большую
крепость. Я подумал: «Вот и все, теперь я буду крепостью, которая будет
защищать страну». (Женя)
 Я - автобус.
 Я – автобус. Сделали меня на заводе. Дали мне водителя. Он обрадовался
новому автобусу. Еду я, водитель остановил меня, заходят люди с грязной
обувью. Хоть бы один раз почистили обувь, прежде чем зайти в автобус.
Люди садятся, кассир берет у них деньги, как обычно, хоть бы что-нибудь
поменялось. Выходят люди, и никто спасибо мне не скажет. Вот такая жизнь
у автобуса. (Женя)
4. Составить рассказ по данному началу:
 Жил-был маленький зайчик. Днем он бегал на поляне, ночью спал под
кустиком. Скучно ему стало. Решил зайчик поискать себе друзей.
Алгоритм:
1. Действия зайца.
2. Встреча в лесу.
3. Общение.
4. Мысли.
5. Вывод.
Ответы учащихся:
 Жил-был маленький зайчик. Днем он бегал на поляне, ночью спал под
кустиком. Скучно ему стало. Решил зайчик поискать себе друзей. Он пошел
по тихому лесу и вдруг услышал, как кто-то в ручей кидает камни. Зайчик
увидел медвежонка. Он подошел к нему и спросил: « Что ты делаешь?» А
медвежонок, говорит: «Не видишь, я играю». Зайчик сказал: «А давай вместе
играть». Стали они играть вместе. С тех пор они дружат. (Артем)
5. Составить рассказ, используя данную концовку:
 «Когда я пришел домой, было уже темно».
 Алгоритм:
1. Цель прогулки.
2. Мысли.
3. Действия.
4. Событие.
5. Хороший конец.
 Ответы учащихся:

 Мы с другом пошли на рыбалку на лесное озеро. Идти было далеко. Но
мы знали, что в озере много рыбы. Когда пришли на озеро, устроились,
разожги костер и начали рыбачить. Поймали окуней, щук, лещей. Из щук
сварили душистую уху. Набрали по ведру рыбы и пошли домой. Когда я
пришел домой, было уже темно.
(Артем)
Проектные работы ориентированы на формирование общей культуры
учащихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность.
 Проектная деятельность учащихся с ОВЗ способствует формированию
жизненных компетенций учащихся, которые отражены в проекте ФГОС для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приобретению
необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполнению
разных социальных ролей для успешной адаптации в обществе.

6. Синквейн
 Синквейн – стихотворение из пяти строк.
 Алгоритм:
1. Слово.
2. Два прилагательных.
3. Три глагола.
4. Мое отношение к предмету или явлению.
5. Вывод.
 При выполнении проектной работы «Новогодняя сказка» учащиеся
индивидуально написали синквейн к слову сказка.
1.Сказка
2. Познавательная, интересная
3. Радует, увлекает, развивает
4. Сказка ложь, да в ней намек
5. Сказка – волшебство.
 Написание синквейна – это быстрый инструмент для обобщения понятий,
рефлексирование. Развивает мыслительные процессы, повышает интерес к
изучаемой теме.
7. Кластер
 Кластер используется с целью группирования всего изученного в
определенные блоки и расположение их вокруг ключевого слова. Кластер
составляется по алгоритму.
При выполнении проектной работы «Моя малая родина» учащимися был
составлен кластер к слову Родина.
Алгоритм:
1. Природа
2. Дом.
3. Семья.
4. Чувства
Ответ учащихся:
Родина:
1. река, лес, земля, цветы;
2. дом, крыльцо, огород;
3. семья, родители, родные, встреча;
4. защита, радость, любовь.
 Данные виды упражнений направлены на развитие умения видеть
проблему. Развивает мыслительную деятельность, целостное восприятие,
воображение.
 Формируются способности, направленные не на приобретение готовых
знаний, а на самостоятельное решение проблемы. Формируются личностные
качества учащихся, повышается мотивация к получению знаний.
9 класс
1. Составление рекламы
 Предварительно проводится работа по изучению языка рекламы,
обращается внимание учащихся на особенности текста рекламы.
Первоначально учащиеся составляют рекламу совместно, затем
индивидуально. Ребятам нравится данный вид работы, они с
удовольствием выполняют задания по составлению рекламы. Предмет
рекламы выбирают по своему усмотрению.
 Алгоритм:
1. Предмет рекламы.
2. Качества предмета.
3. Использование предмета.
4. Обращение.
5. Стоимость.
 Реклама. Кухонный фартук.
 «Предоставляем вашему вниманию кухонный фартук. Фартук хороший,
качественный, сшит из хлопчатобумажной ткани яркой окраски. Можно 
надевать при приготовлении пищи, мытье посуды и уборке квартиры. При
стирке не меняет окраски и формы. Фартук - незаменимая вещь в доме.
Приобретайте кухонный фартук. Всего за 199 рублей». (Полина)
2. Сочинение стихотворений
 Большой интерес у учащихся вызывает работа по сочинению
стихотворений. Материал усложняется постепенно, последовательно. Имея
опыт работы по подбору рифм, учащиеся составляют четверостишия:
Пришла весна,
Стоит сосна,
Теплое лето,
Прекрасно это.
Я смотрю в оконце-
Выглянуло солнце,
Радуется ель,
Жужжит шмель.
 Для детей наиболее доступной темой при сочинении стихотворений
является тема природы.
Алгоритм сочинения стихотворения о природе:
Тема Осень
Содержание 1. Явления природы: дождь, ветер.
2. Растения: деревья.
3. Животные: перелетные птицы.
4. Чувства: грусть.
Работа над текстом 1. Подбор ключевых слов: птицы, ветер, дождь.
2. Подбор рифм: пришла- принесла.
3. Составление предложений.
4. Корректировка слога

 Сочинение стихотворений для учащихся с ОВЗ является заданием
нелегким, и успешно может справиться не каждый из них. Однако при
систематическом выполнении подобных заданий прослеживаются
положительные результаты, подтверждением чему являются работы
учащихся.
 Осень
Осень золотая
К нам пришла опять,
И береза листья
Уложила спать.
И застыла речка,
Грустно стало ей,
Оттого, что солнце
Охладело к ней. (Полина)
 Осенью в лесу
Лес готовится к зиме,
Листья под ногами,
Птицы на рассвете
Попрощались с нами.
Вот медведица стоит,
Рядом медвежата,
Думают, берлога
Будет маловата. (Женя)
Осень
Небо потемнело,
Осень к нам пришла,
Утром посмотрела-
Вся земля бела.
Темною полоской
Лес стоит вдали,
Малые котята
На печку спать легли. (Полина)
 Рыбалка
На рыбалку мы ходили,
Много рыбы наловили,
Щуку, окуня, леща
Мы поджарили слегка,
Очень вкусно ели,
Весело галдели.
Вот и вечер наступил,
Рыба не клевала,
А когда пришли домой,
Рыбы было мало. (Артем)
 Котенок
Я люблю зверей и птиц,
Очень скучно мне без них.
Принесла домой котенка,
Он мяукал очень звонко,
Пылесоса он боялся,
Под кровать он забирался.
И котенок мой был умным,
Он шалил, был очень шумным. (Полина)
Осенние радости
Осень пришла,
Дожди принесла,
Птицы улетели,
Деревья опустели.
Мы к зиме готовились,
Картошку убирали,
Огурцы солили,
Счастливы мы были. (Артем)
 
 На занятиях по информатике учащиеся выпустили сборник стихов
собственного сочинения «Радуга круглый год».
3. Проектная работа « Новогодняя сказка»
Тема проекта: «Новогодняя сказка»
Авторы: учащиеся 9 класса.
Вид проекта: творческий.
Проблема: как составить сказку.
Цель: составить новогоднюю сказку.
Задачи:
-рассмотреть особенности жанра сказки;
- рассмотреть особенности композиции сказки;
-написать сказку;
-оформить работу.
Методы:
- анализ литературы;
-выдвижение гипотезы;
-выдвижение способов решения;
-выбор способов решения.
Продолжительность проекта: 2 урока и внеклассная деятельность.
Форма организации проектной работы: индивидуальная.
Выход проектной работы: новогодняя сказка.
На заключительном этапе проводится защита проекта. Оценивание,
подведение итогов.
 Алгоритм проектной работы «Новогодняя сказка»:
1. Рассмотреть особенности жанра сказки.
2. Рассмотреть особенности композиции сказки.
3. Составить кластер к слову сказка.
4. Написать сказку.
5. Оформить работу.
6. Подготовиться к презентации
7. Презентовать работу.
 Алгоритм сказки:
1. Зачин
2. Мысли героев сказки.
3. Действия героев сказки.
4. Троекратные повторы.
5. Элементы волшебства.
6. Счастливая концовка.
 Сказка о счастье
 До Нового года осталось три дня. Дима решил сходить в лес за елкой. Он
нашел небольшую пушистую елку и хотел срубить. Вдруг елка заговорила
человеческим голосом: «Не руби меня, я тебе добром отплачу. Проси, что
хочешь». Дима сказал елке, что он хочет подарки, а еще хочет, чтобы этот
год принес людям счастье. Елка сказала Диме, чтобы он за три дня сделал
три добрых дела, тогда и сбудется его желание.
 Дима пришел домой и за три дня сделал три добрых дела. Одной бабушке-
соседке нарубил дров. Другой натаскал воды. А старому деду почистил
дорожки от снега.
 31 декабря Дима встал и увидел подарки от мамы и папы. Все были
радостные. Дима подумал, что все люди будут счастливы, если будут делать
добрые дела и с любовью относиться друг к другу. Не обманула елка! Вот и
сказке конец.
 (Артем)
Сказка о Лошадке и Козочке
 Жила-была Лошадка. Она жила в волшебном дворце, где было двенадцать
комнат. Приближался Новый год. Лошадка задумчиво сидела за столом. На
стене тикали часы. Вдруг кто-то постучался в дверь. Это пришла ее старая 
подруга Козочка. Она была в очках, модно одета. Ее золотые рога сверкали.
У Козочки был интересный характер. Она была умная и жизнерадостная, а
временами капризная.
 Лошадка ее встретила радостно, но глаза были грустные. Она сказала
Козочке, что собирается в далекое путешествие, а вернется только через
двенадцать лет. А Козочка останется здесь принцессой. Козочка
обрадовалась. Они пили душистый травяной чай с яблочным пирогом и
овсяным печеньем.
 Зазвучала музыка, забили куранты, и Лошадка с золотой каретой
умчалась вдаль. А Козочка осталась во дворце на целый год. Она была
счастлива. Вот такая волшебная сказка.
 (Полина)
4. Проектная работа « Моя малая родина».
 В школе-интернате обучаются дети из разных населенных пунктов. У
каждого из них своя малая родина. Учащимся 9 класса было предложено
несколько тем для выполнения проектной работы. Ребята выбрали тему «Моя
малая родина». В данном случае эта тема является актуальной для учащихся.
Работу выполняли увлеченно. Собрали краткие сведения о своем селе,
фотоматериал, написали сочинение и стих.
Тема: Моя малая родина.
Авторы: учащиеся 9 класса.
Вид проекта: творческий.
Проблема: «С чего начинается Родина…»
Цель: написать рассказ о своем селе.
Задачи:
-найти информацию о родном селе;
-написать рассказ о родном селе;
-написать небольшое стихотворение о родном селе;
-оформить работу.
Методы:
-анализ литературы;
-поиск информации;
-сбор данных;
-заочная экскурсия;
-беседа, обсуждение;
-работа с икт;
-выдвижение гипотезы.
Продолжительность: 2 урока и занятие по информатике.
Форма организации проектной работы: групповая
Выход проектной работы: альбом.
 Алгоритм проектной работы «Моя малая родина»:
1. Найти информацию о родном селе.
2. Написать рассказ о родном селе.
3. Написать стих о родном селе.
4. Оформление.
5. Презентация.
Визинга
 Село Визинга расположено на реке Большая Визинга. Это большое и
красивое село. Оно основано в 1585 году. Название села происходит от слов
«вись» - металл и «ин» - место. Визин – место, где имеется металл. В
окрестностях Визинги в 18 – 19 веках добывали железную руду для
Нювчимского чугунолитейного завода. Всего из Визинги на этот завод ушел
почти миллион пудов железной руды.
В Визинге проживает семь с лишним тысяч населения. Здесь много
магазинов, школ, есть Дом культуры, больница, банк, спортивная площадка,
стадион, церковь, многоэтажные дома. Везде посажены деревья, летом растут
цветы. На дорогах много автомобилей. Визинга – моя малая родина. 
Визинга моя-
Родное село,
Как увижу тебя-
На душе светло». (Артем)

Моя Ужга
 Я живу в селе Ужге. Ужга – одно из древнейших селений нашей
республики. Впервые было упомянуто в 1490 году. В 1926 году в Ужге
проживало 638 жителей, сейчас – 183 человека. Жители Ужги носят фамилии
Тебеньков, Майбуров, Волгин, Данилов, Попов, Чесноков. Ужга
расположена на реке Сысоле. Вокруг села места очень красивые. Медленно и
торжественно течет река. Есть большие песчаные пляжи. Летом мы
купаемся и загораем. Рядом есть красивый сосновый лес. Лес богат ягодами
и грибами. Мы всегда ходим собирать белые грибы. Здесь везде раздолье:
поля и луга, много цветов. Я люблю свое село. Ужга - моя малая родина.
Ужга моя
Красива и мила,
Здесь чудесная природа
В любое время года». (Женя)

Я люблю свой Койгородок
 Я живу в селе Койгородок. Койгородок основан в 1576 году.
Первоначально поселение называлось Койгорт, или дом у реки. Кой-
название реки, и горт-дом (на коми языке). Река Кой протекает рядом с
селом. Здесь тихо и спокойно. Я живу на улице Набережной. Здесь есть
больница, магазины, клуб и почта. Еще в Койгородке есть большой белый
храм. Он очень красивый и величественный. В Койгородке красивая
природа: холмы, луга, леса и чистый воздух. Я люблю свой Койгородок.
Я люблю свой Койгородок
Он старинный и большой,
У него есть три соседа:
Кажим, Койдин и Кузьель». (Полина)
5. Проектная работа «Энциклопедия слова «медведь»
Содержание проектной работы:
1. Значение и происхождение слова «медведь».
2. Мифы о медведе.
3. «Медвежьи» фамилии.
4. Мифы о медведе.
5. Сказки о медведе
6. Пословицы и загадки о медведе

 Данные проектные работы имеет большое значение в деле воспитания и
формирования личности учащихся как патриота своей Родины.
Проектные работы ориентированы на формирование общей культуры
учащихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность.
 Проектная деятельность учащихся с ОВЗ способствует формированию
жизненных компетенций учащихся, которые отражены в проекте ФГОС для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приобретению
необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполнению
разных социальных ролей для успешной адаптации в обществе.
Библиографический список:
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе. М., Владос, 1999. 
 2. Берестнева Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы.
 Начальная школа, №6, 2011.
3. Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Русский язык, 9 класс: учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида – М., Просвещение, 2006.
4. Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь по русскому
языку, Просвещение, 2003.
5.Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактический
инструментарий, М., 2006.
6. Земцова З. С. Исследовательская технология начального образования,
Сыктывкар, КРИРО, 2009.
 7. Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями
 здоровья, 2014.
8.Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип
организации и реорганизации образования, Народное образование, №2,
2005.
 9. Ломбина Т. Н., Лукша В. Г. Торба с загадками, Сыктывкар, КРИРО,
 2009.
10. Новикова Т., Проектные технологии на уроках 

Проектно-исследовательская деятельность
учащихся  на уроках литературного чтения
Для успешного существования в динамическом окружении природа наделили человека способностью к исследовательскому поведению. В современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается как стиль жизни современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного общества. Система образования должна готовить людей, приспособленных к жизни в условиях развития новых технологий и информатизации.

Одним из важных умений для человека в настоящее время является умение находить информацию, перерабатывать и использовать её в нужных целях. В связи с этим в начальной школе всё чаще используется метод проектов.

Суть проектной деятельности состоит в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем (часто вместе с родителями) выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу.

Дети, начиная с первого класса, работая над различными проектами, учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться между собой, договариваться, распределять роли, задания, так как все это необходимо для достижения оптимального результата.

Говоря о результате, важно помнить, что на всех этапах этой творческой работы основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и умения анализировать полученные знания. { Господникова 2008, с.5}

Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, видеоролики, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога, учащихся и родителей. { Галанжина 2011, с.248}

Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания, воображения. Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению творчески самостоятельно мыслить.

Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне.

Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям можно отнести следующее:

-создание иллюстраций по содержанию произведения;

-создание инсценировки произведения ( работа в группе);

-творческий пересказ текста (от авторов, от героев произведений).

Чаще всего учащиеся начальной школы выбирают рисунок, так как этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым. Работа по созданию иллюстраций осуществляется в несколько этапов:

1.Анализ произведения

2. Работа с произведениями изобразительного искусства (просмотр и анализ).

3.Выполнение иллюстрации к произведению.

4.Выставка работ.

В данном случае во время выполнения творческого проекта используется музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин.

Работа по созданию иллюстрации непрерывно связана с анализом произведения, просмотром и анализом произведений изобразительного искусства. Это необходимо для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода. Здесь учащиеся учатся передавать настроение произведения. Помимо рисунков на уроках литературного чтения можно готовить инсценировки к произведениям, презентации, самодельные книги, поделки, собственные стихотворения и сказки, так как все это является продуктом проектной деятельности. { Галанжина 2011, с.212}

Через проектно-исследовательскую деятельность у учащихся формируются следующие умения.

1.Рефлексивные умения:

-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

-умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

-умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания их различных областей;

-умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

-умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

-умение находить несколько вариантов решения проблемы;

-умение выдвигать гипотезы;

-умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

-умение коллективного планирования;

-умение взаимодействовать с любым партнером;

-умение оказания взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-навыки делового партнерского общения;

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

-умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

-умение вести дискуссию;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

-навыки монологической речи;

-умение уверенно держать себя во время выступления;

-артистические умения;

-умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на запланированные вопросы { Господникова 2008 с. 127}

Проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать универсальные учебные действия (УУД), что позволяет реализовывать цели и задачи ФГОС нового поколения.

На примере хочу представить, как ведется проектно-исследовательская деятельность на уроках литературного чтения.

Но основе материалов русской народной сказки «Гуси-лебеди», литературной сказки Валерия Майнашева «Чилбbген» («Чудовище»), татарской народной сказки «Три дочери», ненецкой сказки «Кукушка» был проведен урок «Дружба народов – богатство каждого». Эпиграфом урока послужили слова Гастона Левиса: «Любой народ, велик ли он числом, мал ли, всегда талантлив, и о величии его мы, в конечном счете, судим по духовным ценностям, накопленным им на протяжении веков».

Дети, прочитав эпиграф, задумались над вопросом: «Что такое духовные ценности?», как они понимают смысл этого высказывания.

На данном уроке учащиеся в ходе исследования выявили, что праздники, обычаи и традиции любого народа хороши по- своему. В них есть то общее, что объединяет всех людей. Так, например, характерной особенностью татарской семьи было деление жилища на мужскую и женскую половины, как у хакасского народа (Что общего в устройстве юрты хакасов и жилища татар?).

Значительная часть традиций русского, хакасского, татарского, ненецкого народов связана с годовым циклом хозяйственной деятельности: праздник плуга, жатва, праздник цветочного сока у татар и др. Особое место занимают религиозные праздник и обряды, связанные с рождением детей, наречением имени ребенка. Одна из особенностей семей – многодетность, какими качествами характера дети из многодетных семей отличаются от других (бережливые, хозяйственные, трудолюбивые…). Большое внимание уделяют народы воспитанию детей, которые во всем помогают родителям.

Что общего в сюжете русской, хакасской, татарской и ненецкой сказок? (Материнская любовь, любовь к детям, дети не послушались родителей).

В чем различие сказок? (В русской народной сказке «Гуси-лебеди» сестра не послушалась родителей, в татарской сказке – лишь одна дочь пришла на помощь больной матери, в ненецкой сказке – четверо сыновей отказались принести воду больной матери, в литературной сказке В.Майнашева «Чилбbген» у девочки Тана умерла мать, жила с мачехой. Может ли такая история быть на самом деле?

Сравнение национальной одежды хакасского, русского и татарского народов, какие краски, узоры преобладают в национальном костюме.

Орнаменту татарского костюма присущи геометрические и цветочно-растительные узоры. Особым элементом костюма татарской женщины является калфак – женский головной убор, вышитый жемчугом, который передавался по наследству тому, кто будет холить родительскую старость.

-Как вы считаете, кому из дочерей достанется по наследству калфак?

-Будут ли счастливы дети, которые не помогали маме, не уважали старших?

-Что остается на земле после человека? (Память детей о нем).

Далее на уроке ведется исследовательская работа: сравнение национальной одежды хакасского, русского и татарского народов, какие краски, узоры преобладают в национальном костюме.

В одежде хакасов отражался их образ жизни. Глядя на костюм можно было определить, откуда этот человек, из какой деревни, рода. На женское платье (кjгенек) шло до семи метров полотна, на мужское – до пяти метров. Отделка женского платья отличалась от мужского: надплечники, обшлага, угол воротника были вышиты шёлковыми нитями или бисером. Для вышивки пользовались цветами: красный – солнышко, начало всех начал; синий – небо, вода; зелёный – лес, трава, тайга. Орнамент на черном фоне – земля. Хакасы использовали растительный и геометрические орнамент.

Орнаменту татарского костюма присущи геометрические и цветочно-растительные узоры. Особым элементом костюма татарской женщины является калфак – женский головной убор, вышитый жемчугом, который передавался по наследству тому, кто будет холить родительскую старость.

В русском костюме – красные и черные тона, которые обозначали радость и скорбь, а в орнамент русского костюма включались символы жизни – солнце, вода, дождь.

В конце урока возвращаемся к вопросу о духовной ценности, кто же понял, что это такое?

-Добро, справедливость, любовь к ближнему, любовь к родителям, взаимоуважение, семейные традиции, приходить на помощь людям по первому зову…

В каждой из пословиц упоминаются духовные ценности, о которых говорилось в эпиграфе к нашему уроку:

«При солнышке тепло, при матери – добро»

«Кто свою мать уважает, тот и чужую не обижает»

«Всё на свете найдёшь, кроме отца и мать»

«Кто родителей почитает, то вовеки не погибает»

«Мать кормит детей, как земля людей».

Домашнее задание по выбору учащихся:

Найти информацию о национальном костюме ненецкого народа.

Найти и прочитать аналогичные сказки.

Изготовить национальный костюм хакасского, русского, татарского, ненецкого народов для бумажной куклы (по выбору).

Таким образом, в ходе урока с применением проектной деятельности продолжают закрепляться навыки совместной работы детей, умение выполнять поисковую, исследовательскую деятельность, создавать определенный продукт, использовать результаты своего труда на практике.

Использованная литература:

Балгазина А.Н. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных школ. -Абакан.: Хакасское книжное издательство, 2013.

Галанжина Е.С. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий.-М.: Планета, 2011.

Господникова М.К. и др. Проектная деятельность в начальной школе. -Волгоград: Учитель, 2008.

Работа по методу проектной деятельности является достаточно сложной. Если большинство методов обучения требуют наличия традиционных компонентов взаимодействия во время учебного процесса по схеме «учитель — ученик», то в момент работы над проектом предполагается постоянное сотрудничество учеников. Наиболее значимым принципом метода проекта является восприятие мира с учетом детской психики. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.
Метод проектов на уроках решает следующие задачи:                                                                                        
 - развитие познавательных навыков учащихся;                                                                                                                                                                                                                        - развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;                                                                                                
 - развитие критического и творческого мышления.
При реализации проектного метода необходимо наличие значимой проблемы. Дальнейшая работа над проектом — это решение данной проблемы.
Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта данного проекта. В основе такой работы лежит исследовательская деятельность самих учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной технологии — поиск информации, которая затем будет разработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей изучаемых в школе наук.
Учебный проект.
Проблема проекта         Почему?                        Мотивация

Цель проекта                      Зачем?                    Целеполагание

Задачи проекта                      Что?                      Постановка задач

Методы и способы                Как?                   Выбор способов и методов,   планирование

Результат                           Что получится?                               Ожидаемый результат

Метод проектов я использую на уроках русского языка и литературы. В урочной практике использую в основном краткосрочные проекты из-за ограниченности во времени.
Главными достоинствами этого обучения я считаю актуальность. В центре технологии — ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;
создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель—ученик, ученик—ученик становится фактором развития и самоопределения личности;
дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;
использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;
формирование исследовательских умений.
 Типология проектов:
1.      Исследовательские проекты.
2.      Творческие проекты.
3.      Ролевые, игровые проекты.
4.      Информационные проекты.
5.      Практико-ориентированные проекты.
Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:
1.        Подготовка к работе над проектом:
   - определение темы и целей проекта;
- формирование групп для работы над проектом;
 - планирование этапов работы.
2. Работа над проектом в группах:
 - планирование работы;
  - исследование;
- оформление выводов и результатов.
3. Представление – защита проекта.
4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):
 - самооценка;
 - оценка других групп;
 - оценка учителя;
- оценка специально созданной группы экспертов.
5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
   - Что мы  делали?
- Как мы делали?
 - Каковы результаты?
- Каков мой личный вклад в решение проблемы?
К примеру,  на уроках русского языка  учащиеся изучают тему «Имя прилагательное как части речи», а на уроках литературы «Эпитет как выразительное средство языка». Изучаемые темы достаточно значимы и объемны, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над проектом «Изобразительные возможности имен прилагательных».

Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает свое задание:                                        «Морфологические признаки имени прилагательного»,                                                                                  «Грамматическая природа кратких прилагательных»,                                                                                                        «Прилагательные-эпитеты»,                                                                                                                       «Прилагательные в переносном значении»,                                                                                           «Прилагательные-синонимы»,                                                                                                                     «Прилагательные-антонимы»,                                                                                                                                «Употребление прилагательных в именной части сказуемого».                                                                                     В течение 10-14 дней ученики подбирают материал в соответствии со своими заданиями.

      Группы имеют «Листок контроля и учета».В него вписываются этапы и результаты работы группы, итог которой они представят на заключительном этапе проекта.

На первом этапе — погружение в проект — учитель должен пробудить у учеников интерес к теме проекта. В результате работы над проблемой учитель вместе с учащимися определяет цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

На втором этапе учитель организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них. При этом необходимо учитывать характер задания, используя индивидуальный подход. В этом проявляется личностно ориентированный аспект проектной деятельности.

Третий этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют наибольшую самостоятельность в поиске информации по теме. Учитель постоянно контролирует ход самостоятельной работы учащихся, так как при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

Четвертый этап — презентация проекта — одна из целей проектной деятельности обязателен, потому что именно на заключительном этапе проекта появляется ощущение завершенности.

Продуктом проектной деятельности учащихся стали доклады, статьи рефератного характера, анализы стихотворных и прозаических текстов, сочинения, исследовательские работы. Конечным продуктом также может быть мультимедийная презентация, которая успешно используется на уроках русского языка и литературы.

Одним из таких видов деятельности стал групповой проект по русскому языку в 6 классе после изучения большой темы «Лексика» под общим названием «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово (А.Ахматова)». Учащиеся защищали его в период проведения Недели русского языка и литературы в рамках научно-практической конференции. Темы исследований и презентаций были таковы: «Диалектная лексика нашей местности», «Мусорный язык рекламы», «Неологизмы в речи школьников»,  «Топонимика Химкинского края» и другие.

Метод  проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

Хотя проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это хорошая альтернатива классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся.