Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся кадетских классов

Разработчик проекта: воспитатель кадетского класса Григорьев Иван Михайлович Практико- ориентированный ПРОЕКТ

ВВЕДЕНИЕ

Наше время — это огромные потоки информации, эпоха творческого поиска и инноваций, реализация идеи в реальный продукт за минимальные сроки.

Исходя из этого основной целью образования представляется воспитание творческой личности, исследователя окружающего мира, открывателя нового. Это достигается посредством создания интеллектуально насыщенной, эмоционально благоприятной среды, способствующей эффективному развитию обучающихся.

Мощным стимулирующим, организующим и развивающим средством представляется игра. Поиск нового в рамках командного соревнования, ситуация прессинга со стороны соперников, создание искусственного дефицита времени — все это необычайно активизирует деятельность подростков.

Ученые и практики, работающие с детьми в русле решения ими занимательных интеллектуальных задач, исследующие механизмы принятия решений (в данном случае уместно ссылаться на работы Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, концепции Н.Ф. Талызиной, Д. Толлингеровой, А.М. Матюшкина и др.), отмечают важность создания особой обучающей и воспитывающей среды, далеко не всегда связанной с системой формального образования, но, скорее наоборот, вынесенной за ее пределы, работающей в рамках внеурочной деятельности.

Сначала о принципах, которыми важно руководствоваться в своей работе с детьми:

Поощрение творчества.

От простого к сложному.

Сотрудничество с учащимися.

Свобода и вариативность в поиске решения.

Практическое подкрепление материала.

Попытаемся чуть подробнее осветить эти принципы.

Творчество — вперед! Это не просто громкий слоган, но руководство к организации учебного процесса. На первый план при обучении выдвигаются творческие и продуктивные задания, стимулирующие поиск новых стратегий, либо выделение особенностей мышления, на основе которых идет решение репродуктивных (закрепляющих) задач.

От простого к сложному… Задания строятся по принципу возрастающей сложности, смысловой значимости и полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации системы познавательной деятельности, к смене смысловых установок. Задания призваны расширять зону ближайшего, перспективного развития.

Сотрудничество. Учебная группа — это особая структура, сотрудничающая с педагогом. Обучаемый воспринимается как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса обучения, а педагог — личностно ориентирован на процесс взаимообогащения информацией, новыми идеями, эвристическими подходами, даже эмоциями. Каждый из детей — полноправный участник занятия, вносящий свой особый вклад в его течение.

Свобода и вариативность в творчестве. Раскрытию творческого потенциала обучающихся способствует неформальная, доброжелательная обстановка на занятиях, большое разнообразие упражнений (словесные, логические, ассоциативные, пространственно-комбинаторные), создание особых традиций объединения и приобщение участников мероприятий к миру интеллектуальной игры.

Больше практики! Для эффективной работы предусмотрено использование игр и тренингов. Как правило, это упражнения, прошедшие апробацию в психологической практике, которые после формализации правилами превращены в игры. По завершении очередного теоретического блока участники занятий непременно закрепляют полученный материал путем решения тематической викторины, выполняя творческие задания или играя в атмосферную настольную игру указанной тематики.

Игра! Сколько значений, оттенков смысла имеет это слово.

С какими разными интонациями мы произносим его. То бросаем кому-нибудь высокомерно пренебрежительно: "Вы играете, как дети малые", то глубокомысленно цитируем пушкинское: "Что наша жизнь? Игра..." В последнее время меняется отношение к игре, приходит понимание того, что игра имеет обучающие и развивающие значение, выступает как средство психологической подготовки к реальным жизненным ситуациям. Интеллектуальные и творческие игры являются в нашей стране одним из любимейших форм организации досуга. Получив благодаря телевидению миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы, школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью.

Игра - это процесс моделирования, когда объединяются вместе такие понятия, как общение и познание, необходимые человеку для его развития. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила "детского общества" или "подросткового общества" позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых.

Через игру формируется интерес к предметам и в целом к окружающему нас миру, ребята приобретают навыки самообразования и опыт реализации своих лидерских способностей.

Технология организации и проведения игры позволяет привлекать к игре широкий круг участников. В основу организации игры положен принцип - "Играют все!". Сегодня все устали быть зрителями - хочется быть участниками процесса и игра в полной мере реализует эту потребность подростков.

Особенности планируемых нами игр.

Во-первых, игра не рассматривается как экзамен. Наши игры - это тренинг, который позволяет ребятам научиться слушать и слышать друг друга, выслушивать мнение других и уметь настоять на своём мнении, если считаешь его более правильным в данной ситуации, приобрести навык групповой работы, направленной на решение конкретной задачи, принимать решения и может быть, даже неординарные.

Достойно не только выигрывать, но и проигрывать. Радоваться не только собственным успехам, но и успехам других.

Во-вторых, игры, организованные в системе, позволяют детям рассматривать поражение в игре, не как несостоятельность игроков и команды в целом, а как этап в работе над собой.

В-третьих, игра рассматривается как способ обучения. Вопросы, предлагаемые на игре очень информативные, расширяют кругозор, требуют от игроков умение логически мыслить. Как показывает практический опыт, лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения. Система интеллектуальных игр развивает навыки самообразования, готовность самостоятельно и продуктивно осваивать новую информацию. Как подтверждают исследования современных психологов, дети в школе устают не от чрезмерных нагрузок, а, прежде всего, от однообразия на уроках. Игра должна занять достойное место на уроке и после уроков.

Участие в интеллектуальных играх способствует развитию мышления и интеллекта учащихся.

Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях. Эта задача направлена на создание условий, помогающих реализовать творческие наклонности детей. Прилагаются усилия для формирования среды, в которой и дети, и педагоги чувствуют себя более комфортно, это оптимальное условие полноценного раскрытия личностного потенциала учащихся и педагогов. Взаимодействие педагогов и учащихся и форма интеллектуальной игры представляются как эффективный вариант реализации данных задач.

Целью проекта является разработка вариантов интеллектуальных игр-соревнований, в которых приобретаются новые знания в доступной, лёгкой и интересной форме в рамках усвоения материала программы дополнительного образования.

Задачи проекта:

Повышение престижа интеллектуальной деятельности, основанной на совместной деятельности учеников и педагогов.

Формирование личности через интеллектуальные игры учащихся к проектированию и самоуправлению;

Выявление и развитие природных задатков и креативного потенциала учащихся

Создание атмосферы сотрудничества учащихся и взрослых, взаимного доверия и уважения.

Гипотеза: использование интеллектуальных игр способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

II. Механизм реализации проекта.

Определяется тематика проведения игр, она соответствует календарно-тематическому плану учебного курса «Традиции Российской культуры» для учеников 7-9 кадетских классов.

Формы игры могут быть разными. Содержание игры носит предметный характер.

Проект предполагает создание алгоритма проведения интеллектуальной игры, своеобразного шаблона, который позволит любому организатору игры подготовить и провести игру, меняя только её форму и содержание.

III.Этапы реализации проекта

1.Подготовительный этап – август-сентябрь 2020 г.

2.Практический этап – сентябрь 2020 г. – апрель 2021 г.

3.Рефлексивный этап – май 2021 г.

Алгоритм проведения игры

1. Подготовительный этап:

определение тематики и содержания игры

разработка формы игры

разработка сценария игры

разработка заданий

подготовка презентации

подготовка помещения и оборудования для игры

2.Практический

Размещение участников

Проведение игры

3. Рефлексия

Подведение итогов игры

Календарно-тематический план учебного курса «Традиции Российской культуры» для учеников 7-9 кадетских классов.

Дата проведения	Темы
7 класс	8 класс	9 класс
Сентябрь	Культура и традиции Древней Руси.	Традиционный русский костюм.	Многонациональная Россия. Сила в единстве.
Октябрь	Символы Российской Федерации, Тверской области, ЗАТО Озерный, кадетских классов ЗАТО Озерный.	Герб нашего государства с древних времен до наших дней.	Культура Российской империи.
Ноябрь	Изучение историко-бытовых танцев «Полонез», «Полька».	Изучение историко-бытового танца «Па-де-грас».	Изучение историко-бытового танца «Вальс».
Декабрь	Бал в истории русской культуры.	Характеристика бальной эпохи	Характеристика бальной эпохи
Январь	Культура СССР. Современная культура России.	Известные российские художники и композиторы	Эпохи развития театра, кинематографа.
Февраль	Народные традиции, современные традиции, праздники.	Известные российские писатели и поэты, режиссеры кино и театра	Великие полководцы России.
Март	Понятие рода. Родство. Названия родственников	Легендарные представители культуры России. Русский балет.	Развитие русского театра
Апрель	Правители России. Хронология. От начала до наших дней.	Искусство по время Великой Отечественной войны.	Характеристика культуры современной России

Формы интеллектуальных игр

Сто к одному.

Своя игра.

Где логика?

Что? Где? Когда?

Кейс.

VI.Функции игр

1. Развивающая - поддержка положительных изменений в личности ребёнка, в ходе игр развиваются быстрота реакции, гибкость ума и поведения, внимание и творческие способности, совершенствуются организаторские качества, актерские навыки.

2. Мотивационная: каждая интеллектуальная игра создает мотив деятельности, который значим для игрока и не отодвинут во времени.

3. Мировоззренческая - формирование позитивного имиджа интеллектуальной и творческой деятельности.

4. Образовательная: в период подготовки к игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую ему информацию, знание.

5. Коммуникативная: навыки культуры общения, поведения в социуме, взаимодействие социального опыта ученика и педагога.

Заключение

В ходе работы над проектом были исследованы новые аспекты педагогической деятельности и разработаны игры, которые предлагается эффективно использовать для обучения и расширения круга знаний учеников по необходимым темам.

В настоящей работе определены актуальные темы для включения в банк вопросов интеллектуальной игры, выбраны вопросы по каждой из представленных тем, распределены вопросы по различным уровням сложности, создана простая и лёгкая в использовании структура игры, с использованием возможности компьютерных программ и приложений.

Работа над проектом помогла повысить престиж и активность интеллектуальной деятельности школьников, качества образования детей, формирование обширного кругозора.

Как итоговый результат мы сможем получить интеллектуально развитую личность, востребованную социумом.

Дальнейшим направлением работы можно назвать усовершенствование интерфейса игры и создание более обширного банка вопросов, проведение новых сеансов.

Список используемой литературы

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949.

Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. – Владимир. 2000.

Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. – 1989. - №5.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. - М., 1990.

Сухомлинский В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. – Киев. 1984.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Щукина Г.И. - М., 1979.

Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. – М., 1999.

Шмалов С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994.