«Игра как средство развития творческих способностей
детей среднего возраста».

                                                                           Подготовила: 
                                                                             Бочарова И.В.

                                  

                               
                                                               2023 г.

 Содержание:

1.Введение………………………………………………………………. 3-5 
2.Основная часть ………………………………………………………   6- 15                            
3.Заключение……………………………………………………………  16
4.Используемая литература……………………………………………   17

                                          «Игра   порождает радость,
                                                                  свободу, довольство, покой в себе
                                                          и около себя, мир с миром».
                                                                                             Фридрих Фребель
                                         Введение

Ребенок-дошкольник много времени проводит в игре, игра – это основной вид его деятельности. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. 	В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
 Игра является средством всестороннего гармоничного развития и обязательным условием счастливой жизни детей.
Юлиус Фучик писал об игре так: «Игра – зеркало жизни общества. По играм детей можно изучить историю развития человеческого общества и отдельно каждой страны».
	В игре дети трудятся, воспитываются, игра для них – учеба, труд.
Всегда надо помнить о том, что игра чрезвычайно важна для развития ребенка.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
   	Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В игре формируются все стороны психики ребенка. 
А. С. Макаренко говорил: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».	
		Игра, как деятельность, имеет
-отражательность (труд взрослых, их взаимоотношения, общественные события)
- активную работу воображения (условность, выбирает по определенному принципу)
- целенаправленность
-активное проявление всех сторон личности ребенка.	
Игре присущи черты:
• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности. 
• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения. 
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка) 
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры) 
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей) 
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития) 
Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна.
                     Основная часть
 Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. 
     Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
     Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
      Наряду с игрой, в этом возрасте интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. 
 В возрасте 4-5 лет дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.  
	Игры детей средней группы становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта, из литературных произведений.
	Например, девочки, играющие в дочки-матери, везут свои коляски с «детьми», на мой вопрос, куда они так спешат, Эвелина отвечает, везут крестить своих малышей в церковь.
На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, я, как воспитатель, стимулирую проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучаю общение детей со сверстниками, создаю условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах (от 2 до 3–5 человек).
	Во второй половине учебного года, могу отметить, что некоторые девочки и мальчики, приходя в детский сад, ждут своих «партнеров» по игре. Игра начинает носить избирательный характер.
	Игры различаются по содержанию, характерным особенностям и по тому, какое место занимают в жизни ребенка.

1.	Сюжетно-ролевые игры (творческие) В них дети творчески осмысливают и воспроизводят игровые образы и их действия. К ним же относятся игры-драматизации и строительные игры.
2.	Игры с правилами, к ним относятся дидактические и подвижные игры.

Я взяла детей со второй младшей группы, сейчас они закончили среднюю группу, основной массе детей летом и осенью исполнится пять лет. В группе 26 человек, равное соотношение мальчиков и девочек. В группе выделяются лидеры, основная масса детей активны, любознательны, но есть пассивные неиграющие дети.
В начале младшей группы, девочки, играя в сюжетно-ролевую игру, например, в дочки-матери, баюкали куклу, катали коляску. В средней группе игра дочки-матери становится более содержательной, девочки выполняют больше манипуляций с куклой (одевают ее, гуляют с ней, сажают за стол, кормят и др.) Девочки распределяют роли между собой, кто будет мамой, сестрой, бабушкой. Все девочки хотят быть мамами. Привлекают внимание и мальчиков, Федя у нас всегда папа. Игра становится более разнообразной, это связано с расширением представлений детей об окружающем мире.     Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта  из литературных произведений.
Очень актуальна для них игра «больница, поликлиника». В эту игру охотно играют как мальчики, так и девочки. Любят спрятаться за ширму, для них это своеобразная зона релаксации. Моя задача – развивать интерес и уважение к благородной профессии врача, помогать детям, налаживать взаимодействия в совместной игре, разворачивать сюжет, обогащать словарь ребенка такими терминами как доктор, медсестра процедурного кабинета, пациент, регистратор, продавец в аптеке. В своей работе использую методические приемы: наблюдение за работой медсестры, диспансеризация (измерение роста и веса, прививки). Подбираем специальную литературу для чтения: К. Чуковский «Айболит», А. Барто «Мы с Тамарой». Провожу беседы: «Как мы ходили в кабинет медсестры», «Как нам измеряли рост и вес», «Что делать, если поранился», «Как нас осматривал стоматолог».
Содержание и объем игровых навыков: врач приходит к больному ребенку, осматривает, измеряет температуру, выслушивает, выписывает лекарства. Мама покупает лекарства в аптеке. После такой целенаправленной работы, дети играют с интересом, они вооружены знаниями, игра становится более интересной, насыщенной.
Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. Утром, приходя в группу с новой игрушкой, дети сразу начинают ее обыгрывать, разворачивается новый сюжет.
Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны. 
В средней группе появляются ролевые обозначения с действиями: я – мама, я – врач, я – шофер. Взятая на себя роль, придает определенную направленность, смысл действиями с предметами.
 Сюжетно-ролевые игры для детей среднего возраста, это дочки-матери, больница, магазин, семья. Это самые любимые, самые нужные игры, в них проявляется уважение к другим народам, уважение к людям труда, происходит знакомство с разными профессиями. В них проявляются гуманные чувства: уважение друг к другу, аккуратность, бережливость, эстетические чувства. Игры носят оптимистический характер, они всегда заканчиваются успешно.
Необходимо отметить, что воспитатель на всем протяжении становления сюжетно-ролевой игры выступает в роли руководителя игры. В педагогической науке выделяют 2 этапа руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Подготовительный (обогащение впечатлений детей путем целенаправленной работы на занятиях, экскурсиях, целевых прогулок, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, телепередач, создание предметно-развивающей среды).
2. Основной (начало, ход, конец игры). Используются косвенные и прямые приемы руководства (участие в игре, совет, напоминание, объяснение, взятие главной или второстепенной роли, внесение атрибутов т.д.).
     Богатейшим источником развития фантазии является сказка. В свободное время от занятий я много читаю детям разных произведений, это различные сказки, рассказы, стихотворения. На сказках, которые дети уже хорошо знают, мы проводим игры-драматизации. С помощью мимики, жестов, движений дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (удивляется дед – какая большая выросла репка; испугался петух: «Несёт меня лиса за синие леса!»); используют выразительные движения для передачи их образа: бежит мышка, крадётся хитрая лиса и др.
Необходимые условия для игр-драматизаций:
      1.   Знание произведения
2. Сформированность у детей выразительной речи и широкое использование имитационных движений героев произведения
     3.  Умение заинтересовать детей
     4. Наличие необходимого оборудования. Это сюжетно-образные игрушки, атрибуты в виде шапочек, костюмов
     5. Правильный подбор произведения с несложным сюжетом.
Я использую в своей практике иллюстрации к сказкам, детям легче пересказать с опорой на иллюстрацию. Все рисунки находятся в правильной последовательности. В свободное время, особенно вечером, дети сами садятся за столы, берут эти иллюстрации и начинают вести беседу. Очень любят дети играть в настольный кукольный театр, у нас для этого есть все необходимые атрибуты (ширма, куклы). Для развития речи использую в своей практике заучивание различных считалок, например, 

Аты - баты, шли солдаты,
Аты - баты, на базар.
- Аты-баты, что купили?
- Аты - баты, самовар.
-Аты-баты, сколько стоит?
-Аты-баты, три рубля!
-Аты-баты, кто выходит?
-Аты-баты, это я!

Я садовником родился,                  На золотом крыльце сидели
Не на шутку рассердился:             Царь,
Все цветы мне надоели,                 Царевич,
Кроме розы и сирени,                    Король,
А пион – выйди вон!                      Королевич,
                                                          Сапожник,
                                                          Портной.
                                                          Кто ты будешь такой?
                                                         Говори поскорей,
                                                          Не задерживай добрых
                                                          И честных людей.  
До-ре-ми-фа-соль-ля-си!
Кошка села на такси.
А котята прицепились
И бесплатно прокатились. 

     Этим я отрабатываю чистоту произношения, развиваю память, в арсенале каждого ребенка около десяти считалок и различных веселых стихотворений.
М Пляцковский «Какие бывают слова»

Есть сладкое слово – конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть кислое слово – лимон,
Есть слово с окошком – вагон,
Есть слово колючее – ежик,
Есть слово промокшее – дождик,
Есть слово упрямое – цель,
Есть слово колючее – ель,
Есть книжное слово – страница,
Есть слово пушистое – снег,
Есть слово веселое – смех!
     	Такие стихи развивают эмоциональную сторону ребенка.

 	 С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе имеется разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.
    	 Дети строят дороги, мосты, бассейны, разнообразные крепости, многоэтажные дома т.д. В таких играх проявляется творчество детей. Из крупного строителя дети строят сообща, учатся ладить между собой, уступать друг другу. В таких играх воспитывается трудолюбие, воля, коллективизм, обогащается речь. Осуществляется умственное развитие, происходит знакомство с геометрическими формами, терминами, происходит развитие психических процессов (внимание, память, мышление)
    	 Сначала мы строим по показу, затем по образцу, далее по рисунку, схеме. Дети знакомятся с трудом строителя, маляра, плотника, у детей формируется желание строить красиво, ровно, оказывают помощь друг другу, при этом много двигаются, что способствует развитию координации движений.
    	 Для организации строительных игр имеются специальные наборы-строители, состоящие из разнообразных строительных форм
(кубы, цилиндры, конусы, материалы для украшения, различные пластины, круги, трубы). Обязательно присутствуют мелкие игрушки для обыгрывания ситуации.
Дети 4–5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса. Это может служить источником конфликтов, избежать которые поможет продуманная заранее обстановка: наличие ширм, игровых ковриков, служащих обозначением границ игровых пространств. Остальные дети учатся уважать игровое пространство играющих. Воспитатель своим примером показывает, что нельзя без разрешения играющих детей зайти на их игровое поле. Он может «постучаться» к ним, «позвонить им по телефону», попросить «разрешить посадку самолёта» или просто обратиться с просьбой к играющим. 
          Такое игровое поведение взрослого становится примером для подражания. Многие игры используются как средство решения определённых обучающих и развивающих задач. Например, обучающие игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития счётных навыков, речевых умений. В таких играх воспитатель побуждает детей к активному решению познавательных задач, воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в достижении цели.
 Учебно-предметно-дидактические игры помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуальных умений. Они учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры; достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате.
	Каждая игра имеет определенные правила и их надо выполнять
Примеры игр: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Кому, что нужно?», «Лото». Выполнение правил требует от детей внимания, усидчивости, воли, умения ждать. В игре дети закрепляют понятия о цвете, форме.
Нравятся детям настольная игра «Геометрические фигуры», при помощи различных геометрических фигур ребенок составляет по образцу или сам различные предметы, например, машину, гриб, ракету и т.д.
С удовольствием дети собирают пазлы по образцу, затем самостоятельно. Также нравится детям игра из серии «Вундеркинд» «Перед и после», где нужно последовательно из трех карточек восстановить события, например, перед ребенком лежат карточки – целая свечка, огарок свечи и горящая свечка, ребенок должен определить, что было сначала, что потом.
       В дидактических играх дети активно пользуются словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают: 
•	сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);
•	«упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);
•	установление отношений «часть – целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;
•	составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);
•	формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.).
     Взрослый знакомит детей с новыми настольно-печатными играми, поощряет их самостоятельную организацию вне занятий, стремление объединяться в играх со сверстниками. В ходе таких игр осваивается умение действовать по правилам и по очереди, по простому алгоритму, схеме, модели.       						 Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе есть специальное место для хранения игрушек, мы постоянно приучаем детей выполнять установленный порядок. 
                                  Заключение.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов. 
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
 В заключении хочется отметить, что сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. 
Родителям надо помнить, что игра ребенка – это часть его жизни, относиться к игре нужно очень внимательно, руководить игрой ребенка, сделать ее более содержательной и организованной, и тем самым обеспечить условия для всестороннего развития малыша!
                           Список используемой литературы:
1.	Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова Мы живем в России.  Москва 2007 г.
2.	С.И.Карпова, В.В.Мамаева Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.  Санкт-Петербург 2010 г
3.	М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет, Москва 2008 г.
4.	М.А.Нянковский Времена года. Стихи для чтения в детском саду и начальной школе. Ярославль. Академия развития 2006 г.
5.	Т.И.Линго.  Игры, ребусы, загадки для дошкольников. Ярославль 2004 
6.	И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. Детское экспериментирование. Москва 2003 г.
7.	О.Н. Козак,  Считалки, дразнилки, мирилки. С-Петербург 1999 г.
8.	А.В. Щеткин, Театрализованная деятельность в детском саду. Москва Мозаика-Синтез 2007
9.	Интернет-сайты.