Особенности работы с одаренными учащимися на уроках английского языка.
Введение
 	Знание иностранных языков - это ключ к успеху в современном мире, где общение на иностранных языках и обработка огромных объемов информации приобретает все большее значение. Интерес к изучению языков традиционно большой. Человек, владеющий языками - разносторонне развитая личность, которая обладает лучшими способностями к изучению нового, свободнее и более уверена в общении с людьми.
 	В тоже время тенденции развития современного общества вызывают повышение внимания к интеллектуально одаренным детям. Качественно новые изменения в обществе указывают, что наибольшей ценностью является неповторимая человеческая личность с ее наклонностями, предпочтениями, дарованиями. 
 	Именно поэтому так важно найти верные формы и методы обучения иностранному языку одаренных детей, детей с высоким уровнем способностей.
 	В данной работе я попытаюсь раскрыть сущность понятий одаренность и иноязычные способности. И рассказать о формах и методах обучения английскому языку, которые я использую, обучая детей с высоким уровнем способностей. 

 	Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.   Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
  	Но наличие только природных задатков не обеспечивает продвижения одаренности, то есть ее реализацию в жизнедеятельности человека. Только социум может организовать природные задатки, направить их в необходимом русле. Большую ответственность и соответственно большие надежды в этом вопросе возлагают на школу.
Поэтому одна из актуальных задач современной школы - поиск оптимальных путей организации учебного процесса, повышения умственной активности учащихся, побуждения к творчеству; необходимо воспитать в ученике социально компетентную личность, способную осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях, формировать умение практически и творчески применять полученные знания. Это означает, что учитель должен ориентироваться на использование таких педагогических технологий, с помощью которых не просто пополнялись бы знания и умения по учебному предмету, но и развивались такие качества ученика, как познавательная активность, самостоятельность, умение творчески решать задачи.
В процессе обучения иностранному языку большая роль отводится индивидуальным особенностям учащихся, выявлению у них иноязычной способности. Подробно структура иноязычной способности у ученика исследована в роботах М.Г. Каспаровой, Н.С. Назаренко, Т.Н. Решетников и др. Отмечено, что механическая память не является ведущим компонентом в структуре иностранных способностей и может быть компенсирована другими компонентами, например, логической памятью.
Психическими процессами, которые обусловливают иноязычные способности, являются:
1.	вербальная память;
2.	вербальное мышление;
3.	слуховое восприятие.
Выявлено, что вербальное мышление отличается в способных и неспособных учеников:
- гибкостью (широтой ассоциаций, подвижностью словарного запаса, легкостью перехода от одной темы к другой и т.д.);
- глубиной (пониманием вербальной и невербальной информации, заложенной
в текстах, пословицах, рисунках и т.п.);
- производительностью (проявляется в объеме полноценной речевой продукции);
логичностью рассуждений т.п.
  	Слуховое восприятие также значительно отличается в способных и малоспособных учащихся. В среднеспособных низкий уровень слухового восприятия препятствует успешному овладению ИЯ. Отмечено, что указанные три психические факторы - вербальное мышление, логическая память и слуховое восприятие - ведущие и не компенсируются компонентами в структуре иностранных способностей. Их важно развивать на всех этапах обучения ИЯ.
Кроме психических процессов в структуре способностей включают личные качества человека - эмоциональные (впечатлительность, эмоциональность, экспрессивность и др.) и коммуникативные (умение поддержать разговор, убедить собеседника и т.д.).
В то же время уровень развития способностей зависит от задатков - естественно обусловленных особенностями нервной системы и мозга. Они, во-первых, обусловливают различные пути и способы формирования способностей. Во-вторых - они влияют на уровень высоту достижений человека в определенной сфере и на скорость развития способностей.
Задача учителя - создать такую учебную ситуацию, которая могла бы максимально нагружать ведущую способность конкретного ребенка. Для этого необходимо сформировать у учителя определенный уровень психологических знаний и умений, понимание структуры способностей и личности в целом, закономерностей построения отдельных учебных программ и учебно-воспитательного процесса в целом.
Поэтому я на своих уроках и во внеурочное время,   использую различные формы работы со способными учениками (групповые и индивидуальные) и всегда  стараюсь учитывать индивидуальные особенности учащихся.
 	Я считаю, что среди методов обучения одаренных учащихся должны превалировать самостоятельная работа, поисковый и исследовательский подходы к усвоению знаний, умений и навыков. Для этого я активно использую проектную деятельность. Ученик, который способен и желает работать самостоятельно, получает тему проекта и самостоятельно занимается исследовательской деятельностью, получая при этом все необходимые консультации учителя. Проектная деятельность позволяет раскрепостить ученика, повысить его мотивацию, показывает конкретные пути применения полученных им знаний.
Также я стараюсь организовать работу одаренного ученика таким образом, чтобы как можно чаще   происходил перенос полученных знаний в новые ситуации. Большим успехом у учащихся пользуются различные ролевые игры, которые позволяют им применить свои знания на практике, закрепляют навыки говорения и аудирования, вносят элемент  творчества в учебный процесс. Домашние задание таким ученикам я стараюсь давать творческое, дифференцированное, такие дети обычно заинтересованы в том, чтобы самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. 
 	Вышеперечисленные аспекты дополняются системой внеклассной  работы: выполнение учеником внеучебных задач;  посещение кружка или участие в тематических массовых мероприятиях. Большой популярностью у одаренных учеников пользуются различного рода тематические  викторины, в подготовке которых принимают участие сами ученики.  Например, при подготовке к викторине по страноведению по истории Великобритании и Королевской семьи ученикам 7 класса пришлось проделать огромную работу и прочитать много дополнительной информации, чтобы составить интересные вопросы.

Заключение
Таким образом, я считаю, что одаренный ребенок - это уникальная личность с ярко выраженной индивидуальностью и независимостью. С такими детьми, с одной стороны, легко работать, потому что они имеют высокие умственные способности, а с другой - сложно, поскольку эти дети требуют много внимания, особого отношения. 
Работа с одаренным учеником требует значительных профессиональных и педагогических знаний учителя.  Она под силу  только высококвалифицированным и неравнодушным к своему предмету учителям.

Библиографический список использованной литературы
1. Бабенко М. Особенности работы с одаренными детьми // Школа. - 2008. - № 10. - C. 16-17
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001.248 с.
3. Иванова Е.О. Теория обучения в информативном обществе. // М:Просвещение, 2011.- 190с.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. // СПб.: Питер, 2004. – с.509
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. ИЯШ -  1991 №2 с. 3-10.