Проект «Сохранение и укрепление здоровья дошкольников на музыкальных занятиях».

Актуальность
Работая музыкальным руководителем в детском саду, я постоянно ищу и апробирую новые методики, технологии в музыкальном воспитании детей. Практика показала, что при обучении детей не всегда удается достичь поставленных задач (плавности и мягкости в пении, свободы и творчества в движении и т.д.).
Понимание проблемы привело к необходимому поиску инновационных методов и приемов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Изучив литературу по данной тематике, я пришла к выводу, что музыкальные занятия для дошкольников должны быть направлены не только на формирование основ музыкальной культуры, развитие эстетических и нравственных качеств личности, но и способствовать укреплению здоровья ребенка.
Воспитательные и целительные возможности музыки известны с древних времен. Исследования современных ученых подтверждают, что произведения П. И. Чайковского снимают нервное напряжение; музыка В. А. Моцарта повышает общий тонус; фортепианная музыка Ф. Шопена, органная музыка И. С. Баха стимулирует творческое мышление, упражнения В. В. Емельянова укрепляют голосовые связки, Стрельниковская дыхательная гимнастика увеличивает объём лёгких.
Исходя из этого, постепенно стала выстраиваться система работы, основой которой является модель занятия, включающая в себя элементы здоровье сберегающих технологий.
Современные здоровье сберегающие технологии использую на музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях. Привлекаю к сотрудничеству педагогов и родителей.
Сохранять и укреплять здоровье детей – одно из приоритетных направлений нашего детского сада
Для решения задач по сохранению и укреплению здоровья детей  мною  разработан данный проект.

Цель проекта:
•	Разработать и включить в планирование музыкальных занятий здоровье сберегающие технологии, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья.
•	Повысить интерес детей к здоровому образу жизни посредством использования здоровье сберегающих технологий в различных видах музыкальной деятельности: музыкально – ритмические движения, слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально – игровое и танцевальное творчество.
Проект позволяет решать следующие задачи:
•	Создание предметно – развивающей среды и условий для формирования гармонично развитой, физически здоровой личности.
•	Развитие музыкальных и творческих способностей детей с помощью здоровье сберегающих технологий, исходя из возрастных особенностей и индивидуальности каждого ребенка.
•	Повышение адаптивных возможностей детского организма с помощью использования здоровье сберегающих технологий на традиционных музыкальных занятиях, интегрированных занятиях.
 Новизна проекта:
•	Использование здоровье сберегающих технологий в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях.
•	Использование в работе с детьми здоровье сберегающих технологий: валеологические песенки с оздоровительным массажем, дыхательная гимнастика, динамические упражнения, релаксация, оздоровительный массаж, Фонопедическое упражнение, музыкотерапия.
•	Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни на интегрированных музыкально – валеологических занятиях.
•	Новые формы взаимодействия с семьей по музыкальному воспитанию и приобщению детей к здоровому образу жизни.
•	Активное сотрудничество музыкального руководителя с логопедом
Содержание проекта:
Участники проекта:  дети и воспитатели группы, музыкальный руководитель, логопед, родители.
Тип : Музыкально-оздоровительный.
Продолжительность: долгосрочный.
Срок реализации: октябрь2016- май2017г.
Предполагаемые результаты:
•	Повышение показателей физического развития и развития дыхательной системы детей.
•	Улучшение двигательных навыков и качеств (пластичность, координация, ориентирование в пространстве); совершенствование вокальных навыков и умений.
 Материально-технические ресурсы:
•	технические средства: ноутбук, телевизор, фортепиано;
•	записи детских пьес, песен;
•	фонотека произведений для музыкотерапии;
•	картотека упражнений дыхательной, утренней гимнастики, точечного массажа.
•	картотека: музыкальные игры и упражнения
•	картотека валеологических песенок - распевок;
•	картотека пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры.
•	картотека игрового массажа;
•	картотека «Музыкотерапия»
•	картотека «Физкультминутки».
•	музыкальные дидактические игры.

Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
•	изучение литературы по данной проблеме,
•	 накопление методического материала,
•	 определение задач реализации проекта на учебный год.
•	 саморазвитие, знакомство с новыми здоровье сберегающими технологиями, изучение и возможность их применения на музыкальных занятиях.
•	 Анкетирование детей.
Цель: Выявить степень заинтересованности детей музыкой и музыкально-ритмической деятельностью.

 Вопросы:
	Результаты анкетирования:	
Знаешь ли ты, что такое музыка? 	Да –  100%	
Любишь ли ты слушать музыку?	Да  - 100% 	
Где ты слушаешь музыку?
 	Дома – 50%, В садике 40%, везде 10%	
Есть ли у тебя дома диски с детскими песнями?	Да -65%, нет -35%	
Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?)	Больше петь -25%, больше танцевать – 20% , и то и другое  - 55%	
 Какая самая любимая твоя 
песня? Танец?	Разные ответы	
Поёте ли вы вместе с мамой, папой?	Да – 35%, нет 55%, иногда -10%	
Танцуете ли вы с мамой, папой?	Да – 10%, нет – 90%	
Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка, песни, танцы?	Разные ответы	

Вывод: Дети очень любят петь, танцевать, слушать музыку, но не
 в каждой семье это получается. Отсутствие в нашем городе театров, концертных залов неудовлетворительно сказывается на обогащение эмоциональными впечатлениями ребёнка. Музыкальные занятия, праздники и развлечения должны хотя бы частично компенсировать эти недостатки.

2 тап – практический.   Формы работы:

Здоровьесберегающие технологии

Виды музыкальной деятельности

Валеологические песни, распевки.

Вводная ходьба

Дыхательная гимнастика

Музыкально  –ритмические упр –я.

Артикуляционная гимнастика

Оздоровительные и фонопедические упражнения

Слушание музыки

 Распевки.

Пальчиковые игры

Ритмопластика

Пение, песенное творчество

Музыкотерапия (активная)

Логоритмические игры

Игра на музыкальных инструментах

психогимнастика

Игры, хороводы, инсценировки

Речевые игры

Игровой массаж

Пляски, танцевальное творчество

     
Задачи здоровье сберегающих технологий.
Здоровье сберегающая технология
		Задачи 	
	оздоровительная	Развития музыкальных
способностей	
Валеологические песенки-распевки.

	поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии	подготавливают голос к пению. Поднимают настроение, улучшают эмоциональный климат занятия.

	

Оздоровителные и фонопедические упражнения.

	стимулируют гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга, развивают носовое, диафрагмальное, брюшное дыхание. 	подготавливают голос к пению.

	
Дыхательная гимнастика.	Положительно влияют на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении.
Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы.
Улучшает дренажную функцию бронхов.
Восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
   	повышаются показатели развития певческих способностей детей.

	
Артикуляционная гимнастика.	 способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве.  

	Повышаются показатели уровня  певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Речевые игры и ритмодекламации.	улучшают дикцию, увеличивают силу голоса, укрепляют голосовой и дыхательный аппарат.

	 развивают эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, ладовое чувство, чувство ритма. Формируют представление о структуре музыкального произведения, его форме.	
Ритмопластика.	мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.	развивают музыкальный слух,   чувство ритма двигательные способности, артистичность.
	
Логоритмические игры.	направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения	способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой	
Пальчиковая гимнастика	развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, повышают работоспособность головного мозга, совершенствует внимание и память	формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества	
Игровой массаж.	повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.	 развивают чувство  ритма, мелкую мускулатуру пальцев рук.	
Музыкотерапия.	 повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.	     	
Психогимнастика.	 помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.	Развивает технику выразительности движений.	

Валеологические песенки-распевки.
С них я начинаю все музыкальные занятия. Они поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.
 Оздоровителные и фонопедические упражнения.
 Петь любят все дети. Но часто они стараются петь громко, нагружая тем самым свои хрупкие голосовые связки. Моя задача – грамотно регулировать процесс пения, заботясь о здоровье своих воспитанников, используя для укрепления голосового аппарата такие здоровье сберегающие технологии, как игровые фонопедические и оздоровительные упражнения. Такие упражнения проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.  
 В работе используются: 
•	оздоровительные упражнения для горла, 
•	интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох),
•	голосовые сигналы доречевой коммуникации, 
•	игры со звуком. 
 Систематическое выполнение этих упражнений стимулирует гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга, развивает носовое, диафрагмальное, брюшное дыхание. 
	Чтобы детям было интереснее заниматься при разучивании отдельных игр использую иллюстрации, красочные презентации, инсценировку текста.

Дыхательная гимнастика.
 Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем центральной нервной системы. 
 В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются
 показатели развития певческих способностей детей, а так же
 упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. 
•	Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани.
•	Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы.
•	Улучшает дренажную функцию бронхов.
•	Восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются:
•	Укрепление физиологического дыхания детей (без речи).
•	Тренировка силы вдоха и выдоха.
•	Развитие продолжительности выдоха.
 На музыкальных занятиях включаю упражнения дыхательной гимнастики Б.Толкачева и А.Стрельниковой.  Выполнение дыхательных гимнастик помогает сохранить, укрепить здоровье детей. Она даёт возможность не терять бодрости и жизнерадостности, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и после тренировки выполняется легко и свободно.  Особое внимание в процессе работы обращаю на часто болеющих, имеющих различные речевые нарушения детей. Ведь ослабленное дыхание не дает ребенку полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще. Особенностью работы над дыханием на музыкальных занятиях было то, что они выполнялись под музыку, в игровой форме.  Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.
Артикуляционная гимнастика.
 При разучивании песен часто наблюдается, что некоторые дети неправильно произносят отдельные звуки. Это говорит о недостаточном развитии мышц речевого аппарата.
 Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. 
Задачи артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях:
•	Формирование артикуляции различных звуков.
•	Закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, словах, фразах.
•	Совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка, выполнение дифференцированных движений кончиком языка, отграничение движений языка и нижней челюсти).
•	Увеличение объёма слуховой памяти и внимания.
•	Выделение сильной доли в цепочке слогов.
•	Развитие музыкальной памяти, запоминания текста песен.
•	Совершенствование дикции.
•	Развитие чувства ритма.
•	Совершенствование пространственной ориентировки в координатах: вправо-влево, вверх-вниз, вперёд-назад.
 Упражнения способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных.   
 Артикуляционная гимнастика проводится  эмоционально, в игровой форме, под музыку, с хлопками, а также в сочетании с дыхательно-голосовыми упражнениями. В результате у детей лучше проявились музыкальная память, певческие способности, развилось чувство ритма, внимание. Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.
Речевые игры и ритмодекламации.
 Позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях  эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.
  Общими для речи и музыки являются: темп, регистр, тембр, артикуляция. Динамика, форма и ритм. Поэтому, данные игры развивают у детей как музыкальные, так и творческие способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, ладовое чувство, чувство ритма). У детей формируется представление о структуре музыкального произведения, его форме; развивается звуковая культура речи, связная речь и её гармоничный строй. Ритмодекламации улучшают дикцию, увеличивают силу голоса, укрепляют голосовой и дыхательный аппарат.
 Тексты для речевых игр подбираются простые, соответствующие возрасту дошкольников, легко запоминались. Чаще всего это образцы устного народного творчества – песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки, колыбельные. Особое внимание уделяется обыгрыванию различных слогов, фонем, звукоподражаний, словам, понятным только детям, из так называемого «тарабарского» языка – «цынцы-брынцы», «трух-ту-тух», «рики-таки» и др. Простота выбранного текста позволяет больше времени уделить не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения.  

Ритмопластика
 Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет   особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.
	Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они  мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.
 Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты обмена.Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка. Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными, ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях  ребенок занимается ритмопластикой   в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.
 Очень важна на занятиях правильно подобранная музыка. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.
 Требования к подбору музыки
 Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.
 С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:
 небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3-4-х минут для старших);
 умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;
 2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей.
 Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям. Например:  музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших.
 Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно
 разнообразными по жанру: плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии. По характеру: веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.
 Требования к подбору движений
 В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть: доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);
 понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.).
 Разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр.
 Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, движения под музыку, развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д. 
 Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.       
 Логоритмические игры.
 Логоритмические игры  направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.
 Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
 На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей. 
 Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов логоритмики способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
 Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.
 Логоритмические игры способствуют  созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности. Логоритмические упражнения на музыкальных занятиях я провожу в основном во время музыкально-ритмических движений и игр - драматизаций.  В дальнейшем я их использую в праздниках и развлечениях для того, чтобы были задействованы все дети.
  Пальчиковая гимнастика.
Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
 На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Тексты для этих игр – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие сказки.
 Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомую дошкольникам «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др. адаптируются для возможности их показа движениями рук и чаще всего имеют стихотворную форму.
 Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок:
•	стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;
•	совершенствует внимание и память;
•	формирует ассоциативно-образное мышление;
•	облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.
 Применяю в качестве физкультминуток во время слушания или пения (стараюсь, чтобы тематика произведения была созвучна с упражнением, например упражнение «Пароход», «Капитан» при разучивании репертуара ко Дню защитника Отечества, «Теремок»- к Новому году и пр.). Сложные упражнения мы разучиваем в несколько этапов, а потом часто к ним возвращаемся. На одном занятии мы обычно повторяем какое-либо хорошо разученное упражнение и работаем над новым.

 Игровой массаж 
 Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Ребенок может легко этому научиться в игре.  Использование игрового массажа А. Уманской, М. Картушиной, А. Галанова повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается. В детском саду используются различные виды игрового массажа: пальцев рук, головы, лица, ушей, шеи, биологически активных точек, всего тела.
 Заканчивая массаж, дети говорят: Хотим мы быть веселыми, красивыми, здоровыми". Эти слова - своеобразная установка для них на весь день.                                               
 На музыкальных занятиях массаж проводится под музыку – слова пропеваются, или музыка звучит просто фоном. Малыши закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук. Дети постарше становятся героями известных сказок, песен, представляют себя скульпторами, художниками, которые «лепят» или «рисуют» свое тело и лицо. Ребята учатся благотворно влиять на внутренние органы: сердце, легкие, печень, кишечник, воздействуя на биологически активные точки тела. Проводя массаж определенных частей тела используются поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания. Особенно эффективными являются упражнения, когда ребенок «разговаривает» со своим телом, делает ему комплименты: «Мои любимые ручки», «Какой чудесный носик» и т.д.

  Музыкотерапия 
 Это создание музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизиологического статуса детей в процессе их двигательно –игровой деятельности. Правильно подобранная музыка повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
 Использование технологий здоровье сбережения эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержания и методы.  
 Использование на занятиях здоровье сберегающих технологий побуждают детей активно, на самом высоком эмоциональном уровне познавать окружающий мир и свой организм, рассуждать, самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы.  Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.  
 
 Психогимнастика. 
 Порой нам стоит огромных усилий контролировать свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы научить малыша сдерживать, контролировать свои эмоции, дайте ему почувствовать этот "контроль" и как он "работает" в игровой форме. Вам могут пригодиться в трудную минуту эти упражнения на расслабление, снятие напряжения, создание игровой ситуации. Упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения. 
 Коррекция настроения и отдельных черт характера. 
 Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с   здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.
 Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.
Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Психогимнастические упражнения на своих занятиях я использую  в начале занятия – чтобы помочь ребятам настроится на рабочий лад (в зависимости от их настроения); в конце занятия – на релаксацию, чтобы дети успокоились перед уходом в группу; в процессе игр – драматизаций - чтобы помочь детям войти в тот или иной образ. Использование технологий здоровье сбережение эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержания и методы. Успех занятий невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно помогает, организует самостоятельное  музицирование детей. 

Месяц.	Мероприятия 
 с детьми.	Работа с 
педагогами.	Работа с
родителями.	
октябрь	Логоритмические игры.	1Знакомство с проектом.
(актуальность, цели, задачи…)
2.Картотека «Музыкотерапия»	Консультация «Здоровье сберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДОУ».	
ноябрь	Путешествие в страну здоровья» 
ср.гр	Консультация «Здоровье сберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДОУ».	 Принять участие в развлечении «Путешествие в страну здоровья»	
декабрь	Ритмопластика.	Картотека «Валеологические песенки
 и распевки»	Консультация «Музыкальные игры
и упражнения
в детском саду»	
январь	Логоритмическое развлечение «Случай в лесу» ср.гр.	Картотека 
« Игровой массаж»	Индивидуальные беседы. 	
февраль	«Папа, мама, я – спортивная семья» под гр	Картотека «Пальчиковые игры»	 «Папа, мама, я – спортивная семья» под гр	
март	Спортивное развлечение «Вместе
 с мамой»	Картотека «Физкультминутки»	Спортивное развлечение «Вместе с мамой»	
апрель	Развлечение
 по правилам дорожного  движения с использованием здоровье сберегающих технологий «Экскурсия по городу» под гр.	Картотека « Музыкальные игры и упражнения»	 Консультация «Музыкотерапия»	
май	Ритмопластика.	Отчёт – презентация.	Фотоотчёт по проекту.	

3 этап – заключительный.
•	Исследование результатов практической деятельности
•	Перспективное планирование с учетом результатов на следующий учебный год.
•	Отчёт по проекту.

 
 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
•	«Дошкольное воспитание» -1998-№9.
•	«Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» авт. М. Н. Щетинин – Айрис-пресс, 2007.
•	Арсеньевская О.Н. "Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду" г. Волгоград, изд. "Учитель", 2009.
•	Здоровьесберегающие технологии в ДОУ авт. Е. В. Михеева.
•	Картушина М.Ю. "Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет" г. Москва, изд. ТЦ "Сфера", 2008.
       М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, г. Москва, 2011 г.
•	Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
•	Речевые игры Т. Э. Тютюнниковой.
•	Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.-сост. О.Н. Арсеньевская, Волгоград: Учитель, 2011.