Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроке литературного чтения у младших школьников
Богданова Елена Сергеевна, студентка 3 курса, специальность «Преподавание в начальных классах»,  ГБПОУ СО НТПК №1, г.Нижний Тагил.
Аннотация. В данной статье представлены причины формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, а также виды коммуникативных действий, способствующие эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.
Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, формирование, компетенция, формы, приемы.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникает необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.
ФГОС начального общего образования определил в качестве главных результатов - формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Низкий уровень коммуникативной компетентности проявляется в формах отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным друг к другу, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения.
Миссия школы состоит в том, чтобы формировать у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия. Это и позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
Проблемой развития коммуникативной сферы школьников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Так, ученые рассматривали общение как процесс, деятельность (А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева, Л.П. Буева), выделяли стили и модели общения (В.А. Кан-Калик, К.Левин, В.Сатир), средства коммуникативного процесса (М.И.Лисина, А.А. Леонтьев), функции (В.Н. Панферов, Б.Ф. Ломов, А.А.Брудный, А.П. Панфилова), изучали возрастные особенности коммуникативных умений (А.В. Мудрик, Е.В. Куркина, В.С. Мухина).
Для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения необходимо использовать дискуссию как практическое занятие, моделирующее различные аспекты речевой деятельности обучаемых и обеспечивающее использование имеющихся у них знаний.
Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе.
Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения, письменной речи и построение высказывания).
Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения, связанных с содержанием литературного произведения.
Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Учащиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации - они вступают в «диалог» с автором через текст.
Автор Е.В.Голубева выделяет следующие виды коммуникативных действий, способствующие эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения:
1. Чтение как кооперация, то есть чтение по цепочке или по ролям. Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценировке. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи или текста оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если потребуется - используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими».
2. Интеллектуальный аспект коммуникации - учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. 
3. Постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к тексту. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».
4. Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и так далее.
Следует отметить, что развитие коммуникативных умений происходит на иллюстративном и текстовом содержании учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. Исходя из этого, педагогу ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в образовательный процесс. В ситуациях коллективного взаимодействия, которые сопутствуют решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми.
 Из выше сказанного можно сделать вывод, что многообразие форм, приемов, содержания уроков литературного чтения позволяют педагогу в большей мере формировать коммуникативные универсальные учебные действия.
Список литературы:
1.Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – Москва: Академия, 2007. – 327 с. 
2.Выготский, Л.С. Педагогическая психология: [монография]/ Л. С. Выготский; [под ред. В. В. Давыдова]. - Москва: Педагогика-Пресс, 2011. – 536 с.