Логоритмика занимает особое место в системе комплексного метода лечения заикания у дошкольников. Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Занятия логоритмикой проводятся 1 раз в неделю, длительность - 30-35 минут. Они строятся в соответствии с основными видами музыкальной деятельности детей, с требованием программы воспитания в детском саду.
Система  логоритмических занятий предполагает:
-	обязательность повторения формируемых двигательных навыков;
-	учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей с речевой патологией;
-	постепенное усложнение;
-	всестороннее воздействие на личность ребёнка (действуя в качестве неспецифической терапии, логоритмические средства позволяют корректировать собственно речевую патологию и сопутствующие ей
          изменения в функциональных системах организма и двигательной
          сфере);
-	комплексность,т.е. связь логоритмики с другими медико-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения).
Цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитатния и коррекции у людей с различной речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, адаптация к условиям внешней и внутренней среды.	

Задачи реализации
1.	Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи.
2.	Развитие общей и тонкой моторики, мимики и пантомимики (пальчиковая гимнастика, упражнения для мышечно-двигательного и координационного тренинга).
3.	Развитие музыкального, слухового, тембрового, динамического слуха .
4.	Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
5.	Развитие чувства ритма (песни, стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха, речевой памяти, координационного тренинга).
6.	Развитие пространственной организации движений (музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания).
7.	Формирование и развитие кинестетических ощущений (коммуникативные игры).
8.	Воспитание выразительности движений
9.	Формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.
10.	Развитие физиологического и фонационного дыхания.
11.	Воспитание умения перевоплощаться (упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения, ассоциативно-образного мышления).
12.	Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать её с движениями (танцы для развития динамической стороны общения).
13.	Развитие умения расслабляться (упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения).
14.	Развитие умения пользоваться самомассажем.

Принципы  .
1.	Принцип сознательности и активности опирается на сознательное отношение ребёнка к своей деятельности.
2.	Принцип наглядности – осуществляется путём показа движений, рассчитанной на конкретное представление движений, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения.
3.	Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
4.	Принцип постепенного повышения требований – ставит перед детьми в сё более трудные задания.
5.	Принцип развития – предполагает развитие личности; речевых и неречевых процессов; сохранных функциональных систем.
6.	Принцип всестороннего воздействия- обуславливает общее влияние на организм.
7.	Этиопатогенетический принцип объясняет построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
8.	Принцип учёта симптоматики определяет физические возможности детей.
9.	Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого- педагогическими воздействиями.

Содержание воспитательно-образовательной работы.

Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Повторение их в форме сказок, игр создаёт доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес, активизирует речь.  В результате знания лучше усваиваются.
Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.
В настоящее время широко используются массаж, хромотерапия, звукотерапия, и т.д. С их помощью воздействуют на процессы, происходящие в организме человека, повышают качество его жизни.

Массаж в логоритмических занятиях играет значительную роль при поведенческих проблемах, которыми страдают большинство детей с речевой патологией. 

Установлено, что поэтапная, последовательная, спланированная на основе дифференцированного и индивидуального уровневого подхода (по Н.А. Бернштейну) работа по развитию и коррекции слухо-зрительно-двигательной координации средствами логоритмических занятий даёт значительную динамику в их формировании у детей старшего дошкольного возраста – воспитанников логопедических групп. 
Участие двигательных компонентов в ощущении иногда протекает как элементарный рефлекторный процесс (мышечное напряжение), а иногда как сложный (активная рецепторная деятельность), например, при распознании сложного изображения. 
Логоритмические занятия позволяют снять такое напряжение, что очень важно для последующих этапов обучения. 
Главный принцип эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Методика проведения занятий

Логоритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик.

Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки, движения. Взаимоотношения этих компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

Цель логоритмического воздействия – преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы, в сочетании со словом и музыкой, и в конечном итоге – адаптация к условиям внешней среды.

Движение выступает здесь как основное средство взаимодействия с ребёнком и окружающим миром.

Современное понимание двигательного анализатора как аппарата межанализаторного синтеза исходит из положения И.М. Сеченова о том, что в мозгу происходит анализ проприоцептивных импульсов и мышечное чувство не только усиливает все другие ощущения, но и объединяет их, существует взаимосвязь между чувственным познанием и движением. Двигательный анализатор участвует в анализе зрительных, слуховых, тактильных и других импульсов.

Формируя и развивая у детей с задержкой речевого развития двигательные способности, мы воздействуем на сенсомоторный уровень, создаём базу, основу для воспитания речи, устранения речевых нарушений.

Следовательно, логоритмическое воздействие на детей с речевыми нарушениями должно проходить в рамках как коррекционного, так и формирующего обучения, которое не исправляет, а ускоряет формирование отстающих от возрастной нормы некоторых функций, или их систем с помощью специальных методов: подвижных игр, двигательных ритмов, выполнения движений по речевой инструкции. Присутствие развивающего начала необходимо, так как речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности.

Требования к проведению логоритмических занятий
	
М.Ю.Картушина рекомендует проводить логоритмические занятия 1 раз в неделю (30-35 мин). На занятии должна быть атмосфера радости и доброжелательности. Педагог должен создать детям условия для возникновения удивления, интереса и для выражения своих чувств, помочь каждому ребёнку обрести веру в себя, организовать ситуацию успеха, поощряя любые усилия с его стороны, радуясь его творческим находкам.
	
Упражнения логопедической гимнастики рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Дозировка повторений одного и того же упражнения определяется с учётом характера и тяжести речевого нарушения. Все задания должны проходить без лишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.
	
Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности: футболка, спортивные шорты, тапочки-чешки.
	
Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.
	
Тематика и цели должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы (подготовительному, формирования произносительных умений и навыков).
	
Обязательное использование схем, графиков, рисунков, карточек, т.е. зрительных опор, способствующих формированию и развитию слухо-зрительно-двигательной координации.
	
Сотрудничество специалистов (логопеда, музыкального работника, воспитателя и психолога) в подготовке и проведении логоритмических занятий. Недопустима подмена логоритмических занятий музыкальными.
	
Данные требования реализуются следующими СРЕДСТВАМИ:
•	
- ходьба, маршировка в различных направлениях, стихотворения с движениями;
•	
- упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
•	
- упражнения, регулирующие мышечный тонус:
•	
а) общеразвивающие,
•	
б) коррекционные;
•	
- упражнения, активизирующие внимание;
•	
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
•	
- упражнения для развития музыкального слуха;
•	
- ритмические упражнения;
•	
- декламирование стихов;
•	
- игровая деятельность:
•	
а) игры на месте (статические),
•	
б) малоподвижные и полуподвижные,
•	
в) подвижные,
•	
г) сюжетные подвижные игры,
•	
д) игры с элементами спорта,
•	
е) игры-драматизации;
•	
- развитие творческой инициативы;
•	
- оздоравливающие упражнения:
•	
а) самомассаж,
•	
б) точечный массаж,
•	
в) звукотерапия,
•	
г) музыкотерапия,
•	

•	
е) хромотерапия.

•	Конечная цель – добиться от детей выполнения упражнений в полном объёме, в заданном темпе и в соответствие с музыкой, движением, т.е. необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации. 
•	
Структура построения занятий представляет собой законченную систему.
•	
Каждый следующий этап является логическим продолжением предшествующего, направлен на реализацию усложнённых задач, требует подключения новых, более высоких по своей организации уровней движения (по Н.А. Бернштейну). 

В ходе проведения логоритмических занятий ВАРИАТИВНОСТЬ достигается за счёт постепенных, поэтапных и целенаправленных УСЛОЖНЕНИЙ.