Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-образовательной работе.   
Если говорить вам сложно – 
музыка всегда поможет!
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:
1.	коррекционно-развивающее;
2.	информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:
•	структуру речевого нарушения;
•	осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
•	закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
•	всесторонне развивать личность дошкольника.
И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий:
1.	Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
2.	Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
3.	Принцип всестороннего воздействия
4.	Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.
5.	Принцип наглядности.
6.	Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Оздоровительные	Образовательно-воспитательные	Коррекционные	
Укреплять костно-мышечный аппарат.
Развивать дыхание.
Развивать координацию движений и моторные функции.
Формировать правильную осанку.	Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
Формировать способность восприятия музыкальных образов.
Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.	Развивать речевое дыхание.
Развивать артикуляционный аппарат.
Формировать просодические компоненты речи.
Развивать фонематическое восприятие.
Развивать грамматический строй и связную речь.	

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы 
осуществляет развитие следующих направлений:
Учитель-логопед:
•	постановка диафрагмально-речевого дыхания;
•	укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;
•	формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;
•	коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
•	развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
•	совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
•	обучение умению связно выражать свои мысли;
•	обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
•	развитие психологической базы речи;
•	совершенствование мелкой моторики;
•	логопедизация занятий и режимных моментов.
Музыкальный руководитель:
Развитие и формирование:
•	слухового внимания и слуховой памяти;
•	оптико-пространственных представлений;
•	зрительной ориентировки на собеседника;
•	координации движений;
•	умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Воспитание:
•	темпа и ритма дыхания и речи;
•	орального праксиса;
•	просодики;
•	фонематического слуха.
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
 
Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом. 
•	План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.
•	Журнал взаимодействия.
•	Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
•	Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
•	Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.
•	Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.
•	Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.
Координационный план проведения совместных занятий
Педагогические задачи	Логопед	Музыкальный руководитель	
Развитие мелкой моторики	Упражнения с различным дидактическим материалом.
Пальчиковые игры.	Игра на детских музыкальных инструментах.
Танцевальные движения.
Театр с использованием кукол бибабо	
Развитие мимики	Массаж лица.
Гимнастика мимических мышц.
Произвольное формирование определенных мимических поз.
Связь мимики с интонацией	Развитие выразительности в пении и танце	
Развитие речевого дыхания	Скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания	Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце.	
Развитие голоса	Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба	Хоровое пение.
Движения с речью под музыку.
Использование характерных ролей.	
Развитие фонематического слуха	Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.	Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения.	
Развитие артикуляции	Упражнения с зеркалом.
Артикуляционная гимнастика.
Чистоговорки.
Массаж артикуляционного аппарата( индивидуально)	Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием	
Развитие грамматического строя речи	Формирование навыков словообразования и словоизменения.
Преодоление аграмматизма	Разучивание текстов песен. Драматизация.
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.	
Развитие словаря	Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.
Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря.	Пополнение словаря музыкальной терминалогоией.
Обогащение словаря в процессе занятий.	
Развитие диалогической речи	Формирование навыков составления диалога	Драматизация.
Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.	
Развитие монологической речи	Развитие у ребенка желания говорить.
Воспитание навыков овладения монологической речью.	Разучивание текстов песен	
Развитие коммуникативных навыков	Психологические этюды и коммуникативные игры	Участие детей в музыкальных представлениях.	

 «ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 
И СПЕЦИАЛИСТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

                                       Учитель-логопед: Кожаева Г.Н.

     Работа по коррекции речевых нарушений и формированию правильной речи дошкольников не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями, педагогом-психологом, специалистами ДОУ, младшими воспитателями, родителями. Центральная фигура единого коррекционного процесса – ребёнок.
     Для создания единого речевого пространства в детском саду необходим «Единый логопедический режим» - строго очерченный круг требований к общей речевой культуре, устной речи детей и взрослых.

Основные требования логопедического режима:
1.	Правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива должна быть образцом для дошкольника.
2.	Каждому педагогу группы необходимо знать речевые возможности ребёнка в конкретный период, познакомить с ним сотрудников должен учитель-логопед.
3.	Всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного произношения слов, терминов. Вводить их в активных словарь можно только руководствуясь рекомендациями учителя-логопеда.
4.	Каждый педагог обязан всегда и везде обязательно исправлять ошибки в речи детей, но делать это нужно спокойно. В играх не целесообразно привлекать всех детей к исправлению речевых недостатков конкретного ребёнка. На занятиях, напротив, стоит фиксировать внимание на ошибках, предлагать детям найти ошибку и исправить её.
5.	В исправлении недостатков речи должны участвовать все специалисты.
6.	Необходимо следить, чтобы ребёнок без пропусков посещал занятия в логопедической группе. Необоснованные пропуски занятий прерывают коррекцию, и зачастую приходится начинать работу сначала.
7.	В присутствии ребёнка никогда не следует высказывать сомнений по поводу реальности исправления его речи. Всегда нужно внушать веру в успех.
8.	От детей надо требовать, чтобы они говорили так, как учит учитель-логопед.
9.	Каждый небольшой сдвиг в улучшении речи ребёнка надо поощрять.
10.	Воспитателю, специалистам, родителям необходимо обязательно посещать индивидуальные и групповые логопедические занятия, консультироваться с учителем-логопедом по вопросам исправления речи детей.
11.	Речь дошкольников должна быть литературно правильной, без вульгаризмов. Нужно следить, чтобы ребёнок говорил по правилам орфоэпии.
12.	На вопросы педагогов дети должны научиться давать полные, развёрнутые ответы. Нужно помогать детям оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы, побуждать дошкольников к речи.

     Одним из важнейших вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является распределение задач.
     Важно, чтобы воспитатель по изодеятельности и учитель-логопед одновременно, каждый на своём занятии, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи.
Задачи субъектов коррекционно-развивающей работы

Учитель-логопед	специалист по изобразительной деятельности	
•	Постановка диафрагмально-речевого дыхания.
•	Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа.
•	Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков.
•	Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
•	Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
•	Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
•	Обучение умению связно выражать свои мысли.
•	Обучение грамоте, профилактика дисграфии, дислексии.
•	Развитие психологической базы речи.
•	Совершенствование мелкой моторики.
•	Логопедизация режимных моментов. 	•	Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания.
•	Развитие сенсорных представлений: знание цветов и оттенков, холодных и тёплых тонов, формы, величины, пространственного расположения предметов.
•	Закрепление вышеперечисленных понятий в речи детей.
•	Формирование понимания и употребления в активной речи предлогов.
•	Закрепление умения строить фразы и связно излагать свои мысли в зависимости от периода обучения.
•	Развитие мелкой моторики рук.
•	Формирование навыков правильной осанки и умения держать карандаш.
•	Формирование графических способностей, умения штриховать и закрашивать разными способами.	

     Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя по изодеятельности возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий к ней, определения порядка занятий и их задач. 
     При включении в план любой из выбранных тем все субъекты педагогического процесса в детском саду должны предусматривать актуализацию у детей двух форм речи: активной и пассивной.
     Правильным будет такой план работы, который составлен в соответствии с этапом обучения, с уровнем психического, и в частности речевого, развития детей, а также с учётом выявленных при обследовании индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Данные о группе в целом и о каждом ребёнке позволяют наметить как общий план работы со всеми детьми, так и пути оказания индивидуальной помощи.
     Для успешного преодоления речевого недоразвития у детей все специалисты ДОУ (группы) должны работать по единому тематическому планированию. 
ЗАНЯТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Занятия по рисованию, лепке, аппликации объединяются под названием изобразительная деятельность или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребёнком определённого продукта: рисунка, аппликации, лепки.
     Наряду с решением основных для этого вида деятельности задач на занятиях изобразительной деятельностью можно успешно осуществлять и развитие речи детей.
     Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется её связь с коррекционным обучением.

ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

     Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего развития и воспитания дошкольника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребёнка теснейшим образом связано с развитием речи.
     На занятиях изобразительной деятельностью детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.
     Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребёнок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. Слово помогает ребёнку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения.
     Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие проявлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Так, если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаш, ребёнок вынужден просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.
     Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности.
     Все предметы, с которыми действует ребёнок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений. Причём в данном случае наглядность представлена наглядными предметами, а не иллюстративным материалом. Для младших дошкольников это обстоятельство имеет огромное значение.
     Важно и то обстоятельство, что ребёнок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.
     В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаком действия.
     При специальном обучении дети хорошо усваивают определённую цепь последовательных действий, характерных для изобразительной деятельности. Это способствует развитию речи – правильному пониманию и выполнению инструкции. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственную взаимосвязь различных действий и явлений.
     Важно отметить, что действия детей, оречевлённые в изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, ритмичными, регулируемыми. Ускоряется процесс усвоения изобразительных навыков.
     На занятиях изобразительной деятельностью наблюдается тесное вплетение в неё игры и речи детей. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Дети придают нарисованному предмету движение (машина едет), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и оречевляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.
     Выполняя повторяющиеся движения в дорисовывании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ-топ-топ («следы»), кап-кап-кап («дождик идёт»), туда-сюда, прижала-оторвала и т.д.: «оживляют» свои выполненные работы. Это также следует использовать для развития разных сторон речи.
     В группах с общим недоразвитием речи необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность. Слово помогает осмыслению процесса изображения. Ребёнок с общим недоразвитием речи неспособен к самостоятельному всестороннему наблюдению изображаемых предметов. Поэтому очень велика роль взрослого в выработке у детей умения прослеживать особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и другие признаки. Таким образом, руководство взрослого должно быть направлено не только на обучение рисованию, но и на развитие восприятия, воображения.
     У детей ещё нет собственного замысла, они не умеют намечать тему. На занятиях следует чаще обращать их внимание на выразительность полученного изображения. Задание по изобразительной деятельности должно строиться так, чтобы ввести ребёнка в образную ситуацию, которая поможет ему эмоционально воспринимать созданный рисунок, лепку, аппликацию. Следует также привлекать образные сравнения, стихотворные тексты, которые помогают создать характеристику предмета, развивают у детей образное восприятие, обогащают речь выразительными средствами.
     Изобразительная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность, т.е. все те качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи.
     Большое значение имеет воспитание у детей стремления сделать работу понятнее и интереснее для других. Дети испытывают удовлетворение от того, что лепка, рисунок понравились, что их товарищи выразили своё удовлетворение, отметили их работы. Положительная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим положительным действиям.
     Таким образом, все перечисленные положительные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон при аномальном её развитии.
Чему учить детей
     Занятия изобразительной деятельностью используются для решения следующих коррекционных задач: развитие восприятия речи детьми, развитие речевых средств и речевой коммуникации.
     Развивая восприятие речи, необходимо учить детей соотносить содержание речи взрослых с собственными действиями или с действиями других детей.
     На занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать речевые средства: обогащать словарь детей новыми словами, уточнять значения слов, их грамматические формы, например согласование прилагательного с вопросительным словом или с определяемым, различение (а затем и правильное употребление) слов в единственном и множественном числе, в уменьшительно-ласкательной форме и т.д.
     На каждом занятии происходит уточнение и накопление словаря для использования его детьми в активной речи в ближайшее время, а также восприятие и накопление моделей простых и более сложных предложений (и даже рассказов) для использования их детьми в будущем. Обе эти задачи должны быть поставлены с начала обучения. Их решение надо осуществлять одновременно, т.е. на каждом занятии предусматриваются для развития восприятия обе формы речи, как простая, так и более сложная.
     Простые образцы речи взрослого используются в процессе выполнения деятельности детьми. Более сложные – в конце занятия, по завершении работы.
     На занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать коммуникативные навыки. Ответ на вопрос одним словом или словосочетанием сменяется построением предложения разных конструкций. 
     Кроме общеразвивающих и коррекционных задач на этих занятиях можно одновременно решать и коррекционно-воспитательные, регулировать деятельность детей речью.

Как учить детей
     Для развития речи детей на занятиях изобразительной деятельностью применяются различные приёмы: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приёмов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т.д.
     Следует отметить большую эффективность одновременного использования на занятии несколько приёмов, например сочетание словесного объяснения с показом приёмов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски или без клея – на бумаге).
     
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД 
НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

     Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд особенностей, которые обнаруживаются в деятельности. Некоторые индивидуальные особенности проявляются у разных детей прямо противоположным образом. Так, дети различаются по темпу деятельности: одни работают быстро, другие – медленно. Имеются различия и во включении детей в деятельность: одни дети сильно спешат, часто начинают выполнять работу, не дослушав объяснение, что приводит к ошибкам; другие отстают с включением – им требуется дополнительное побуждение к деятельности.
     Индивидуальный подход к детям осуществляется с учётом их особенностей. Регулируя с помощью речи действия детей, можно решать одновременно изобразительные, коррекционные и коррекционно-воспитательные задачи.
     Решение этих задач обеспечивает большое количество повторений простых образцов речи, что создаёт благоприятные условия и для развития речи детей, и для овладения изобразительными навыками.
     Учитывая индивидуальные особенности детей, на занятиях изобразительной деятельностью речь взрослого можно использовать как средство побуждения к деятельности одних детей и средство торможения по отношению к другим.
     Развивая регулирующую функцию речи, можно воспитывать отсроченность включения в деятельность у импульсивных детей.
     В ходе занятия изобразительной деятельностью с помощью комментирующей речи можно регулировать и темп деятельности: у одних детей ускорять, у других замедлять его.
     Индивидуальный подход предусматривает также особую форму и последовательность обращения взрослого к детям.
     Сначала в обращении следует называть детей, которые правильно выполняют движение. Способность к подражанию побуждает к правильному выполнению и тех, кто ещё не овладел действием. Речь взрослого показывает, к чему надо стремиться.
     Затем следует назвать тех, кто ещё недостаточно уверенно выполняет требуемое движение. Но это нельзя делать в форме замечания: иначе подражание может привести к противоположному результату.
     Индивидуальный подход осуществляется также с учётом речевых возможностей детей, уровня их изобразительных навыков, с учётом особенностей деятельности детей и их общительности. В группе с общим недоразвитием речи могут быть смелые, находчивые дети и робкие, застенчивые – к ним нужен разный подход. В связи с этим необходимо предусматривать, кого из детей для какой цели надо привлечь первым, а кого – последним.
     Индивидуальный подход строится с учётом ещё одной особенности детей данного возраста. Ребёнок обращение взрослого ко всем детям не относит к себе лично, поэтому надо постепенно развивать это умение. С этой целью в процессе занятия изобразительной деятельностью у детей нужно развивать восприятие как общих обращений, так и индивидуальных (персональное обращение к конкретному ребёнку с называнием его имени). Осуществлять это целесообразно в такой последовательности: сначала использовать обращение ко всем детям – это приучает их прислушиваться к речи взрослых; затем выделить персонально каждого ребёнка (или несколько детей) и закончить обращением снова ко всем детям.
Реакции детей на комментирующую речь взрослого
     В начале обучения почти все дети не реагируют на речь взрослых, не прислушиваются к речи, комментирующей их действия. Поэтому с первых дней пребывания в специальной группе необходимо формировать у ребёнка умение вслушиваться в речь взрослых.
     Это умение развивается постепенно. Сначала ребёнок выделяет в потоке речи своё имя, затем – то, что относится именно к нему, и, наконец, начинает руководствоваться обращением взрослого ко всем детям.
     Для развития реакций детей на речь взрослого очень важно положительно оценить действия каждого ребёнка, поддержать его внимание подходящей репликой, сказать именно о нём, упомянув при этом его имя. Надо поощрять каждого ребёнка, не пропустив никого.
     Т.о., исходя из вышесказанного,  взаимосвязь в работе педагогов группы компенсирующего назначения, а именно учителя-логопеда и воспитателя по изобразительной деятельности, позволяет значительно быстрее исправить речевые недостатки.

Взаимодействие учителя –логопеда и психолога в коррекционной работе с дошкольниками.
После проведенной психо - речевой диагностики и выявления детей с сочетанными нарушениями, для дальнейшей коррекционной работы, кроме традиционных логопедических и психологических игр и упражнений в нашем детском саду был разработан специальный блок общих психо – речевых заданий разной направленности для развития:
1.	Слухового гнозиса и фонетико-фонематические процессов.
2.	Речевого звукоразличения и фонематического слуха.
3.	Слухоречевой памяти.
4.	Номинативных процессов.
5.	Интеллектуальных процессов.
6.	Зрительного гнозиса.
7.	Причинно-следственных отношения.
8.	"Квазипространственных" (логико-грамматических) речевых конструкций.
В качестве примера проводимой работы предлагаем модель взаимодействия логопеда и психолога на примере развития фонематического восприятия:
Направления работы	Логопед	Психолог	
Развитие фонематического слуха	Знакомство с многообразием слов, их звучанием. Деление предложений на слова, слов на слоги.
•	«Обведи правильно»,
•	«Найди общий звук»
•	«Паровозики»,
•	«Кто в домике живет?»	Речевое звукоразличение.
•	«Произнеси правильно»,
•	«Звук спрятался»,
•	«Найди пару»
•	«Домики для звуков»	
Дифференциация звуков	Различение речевых звуков сходных по артикуляционному укладу, по звучанию. Темпо-ритмическая сторона слов.
•	«Звуки поменялись местами»,
•	«Дин и Дон»,
•	«Вверху или внизу»,
•	«Глухой звонкий»	Различение неречевых звуков и бытовых шумов. Чувство ритма.
•	«Чудо-звуки»,
•	«Послушай как звучит»,
•	«Угадай, чей звук»,
•	«Подбери картинку»,
•	«Шумовые кирпичи»	
Фонематические представления	Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов, с их наполняемостью.
•	«Кто как голос подает?»,
•	«Подскажи словечко»,
•	«Слова-близнецы»,
•	«Длинный - короткий»	Развитие слухоречевой памяти и внимания.
•	«Магазин»,
•	«Пары слов»,
•	«Найди ошибку»,
•	«Запомни слова»,
•	«Вставь пропущенное слово»	
Фонематический анализ и синтез	Нахождение местоположения заданного звука в слове. Определение и характеристика заданного звука.
•	«Подними флажок»,
•	«Начало, середина или конец»,
•	«Волшебная пуговица»,
•	«Расставь нужные знаки»	Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции. Последовательность.
•	«Где лежит предмет»,
•	«Подбери следующее»,
•	«Добавь нужный слог»,
•	«Что сначала, что потом»	
Дидактический материал	См. технологии и методики в комплексировании логопедического кабинета	См. блок общих психо – речевых заданий	

                                                                                           
Взаимодействие учителя – логопеда и инструктора по физической культуре в коррекционной работе с дошкольниками.
Много можно узнать, сидя за столом, но неизмеримо большего можно достичь, двигаясь, играя. Движение и игра – это физиологическая потребность детей – дошкольников. Двигаясь, играя, дети запоминают намного больше и легче. Умения и навыки формируются как – бы непроизвольно. Как выяснилось, что двигательная активность нужна детям не только для хорошего физического, но нормального психического развития. Великий русский физиолог И.М.Сеченов первым высказал мысль о том, что мышечный, двигательный анализатор функционирует не сам по себе, а играет огромную роль в целостной деятельности мозга, и «мышечное чувство» не только усиливает все другие ощущения человека, но и объединяет их. Ведущую роль двигательной сферы и целостной деятельности мозга показал и В.М.Бехтерев, известный клиницист и основатель экспериментальной психологии в России.
В настоящее время многими исследователями установлено особое значение движения в формировании мозговых функций человека, а значит и речи. Изначально ребёнку присуща очень большая потребность в движениях, и они приносят ему огромную радость. 
Такое утверждение было взято за основу при работе с детьми – логопатами. 
Как построить работу по звукопроизношению, чтобы дети успешно преодолевали свои дефекты? Учитель – логопед работает над исправлением произношения у детей, инструктору по физвоспитанию надо научить детей основным движениям. А что, если соединить эти задачи?  Мы обратились к двигательно-речевым играм.
Что такое речевая игра? Это стихи, в которых есть сюжет и действие, Важно, чтобы было, кого и что показывать. Если говорить проще, то в стихах должен быть персонаж, с которым будут происходить те или иные события. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребёнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность в движениях. Кроме того, в речевых играх есть возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста. 
Таким образом, решаются следующие задачи:
•	коррекция звукопроизношения;
•	упражнение детей в основных движениях;
•	становление координации общей моторики;
•	умение согласовывать слово и жест;
•	воспитание умения работать сообща.
Были подобраны речедвигательные  игры для детей 5 лет, в которых можно закрепить какое – либо основное движение.
Таким образом, логопед, используя эти игры на своих занятиях, автоматизирует определённый звук и одновременно закрепляет основное  движение. Инструктор по физвоспитанию, работая над определённым основным движением, знает, какой звук он может закрепить.
Проанализировав «Программу обучения и воспитания в детском саду» под. ред. М.А.Васильевой по разделу «Физическое воспитание» (старшая группа), выделила основные движения, которые  можно закрепить в  игре. Создала базу таких игр на разные звуки. Таким образом, в каждой двигательно-речевой игре закрепляется тот или иной звук и одновременно совершенствуется какое - то основное движение, определённое программой.
Например, при закреплении звука «Р» проводится игра «Буратино» (основное движение: ходьба с высоким подниманием колен). При автоматизации звука «Ж» - игра «Ёжик» (основное движение – бег с ускорением темпа).
Автоматизируя звук «Ш» - «Вот лягушка по дорожке» (основное движение: прыжки, ноги врозь). При закреплении звука «Л» или дифференциации звуков «Р-Л» -  игра «Пугало» (упражнение в равновесии, прыжки на одной ноге с продвижением вперёд), «Уж» - (ползание) и т.д.
Предлагаю вашему вниманию подборку таких игр.

Звук «С»	

ДВИГАТЕЛЬНО-РЕЧЕВАЯ ИГРА
	ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ ЗАКРЕПЛЯЮТСЯ В ИГРЕ.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ	
  «Сова»
В лесу темно – темно (развести в стороны руки)
Совята спят давно (сложенные ладошки под голову, голову на ладошки)
Сова – сова, не спит сова (руки в стороны, взмахи обеими руками)
Летит, летит сова (бег на носках, взмахи руками – «крылья»)
 «Самолёт»
 Самолёт построим сами (руки в стороны как крылья)
Понесёмся над лесами 
Понесёмся над лесами, (бег с поднятыми по сторонам руками)
А потом вернёмся к маме (приседание с понятыми по сторонам руками)
 «Гуси»
Тот, кто с гусятами близко знаком,
Знает: гусята гуляют гуськом (ходьба, высоко поднимая ноги, руки за спиной, голова поднята)
Тот же, кто близко знаком с гусаком,
     К ним не рискнёт подойти босиком (опустить голову, грозно соединить брови)

«Лиса» (подвижная игра)
Лиса рядом притаилась (присесть)
Лиса кустиком прикрылась (руки над головой соединены),
Лиса носом повела (ведём носом, поворачивая голову в ту или другую сторону)
Разбегайся, кто куда (бег врассыпную)

 «Евсей и гуси»
Старый дедушка Евсей (размахивание правой рукой  - «машем веткой») 
На лугу пасёт гусей  (размахивание правой рукой  - «машем веткой»)
Гуси белые, как снег, 
Лапы красные у всех.
Ходят гуси: га – га – га (ходьба с прямой спиной, руки за спину)
А над ними радуга  (руки в вверх развести)
А над ними самолёт 
За собой гусей зовёт (руки в сторону – крылья, бег в разных направлениях)
Только гуси не летят
 Видно гуси не хотят (ходьба с прямой спиной, руки за спину)
 «Солдатик»
На одной ноге постой – ка
Будто ты солдатик стойкий (стойка на правой ноге, руки в сторону)
Да смотри, не упади  (стойка на правой ноге, руки в сторону)
А теперь постой на левой
Если ты солдатик смелый (стойка на левой ноге, руки в сторону)

«Гусиное войско»
По узкой тропинке гусиным шажком
Гусиное войско шагает гуськом.
Гусиное войско в гусином строю
В атаку идёт под команду мою (ходьба мелкими шагами друг за другом)
	
Бег под музыку в разных направлениях, с поднятыми по сторонам руками.
Бег на носках.

Бег с поднятыми на уровне плеч руками.
Приседания.

Ходьба друг за другом, руки за спину, спина прямая.

Бег врассыпную.
Приседания на двух ногах

Ходьба с прямой спиной, с высоким подниманием колен.
 Бег руки в стороны в разных направлениях

Стойка на одной ноге, другая согнута в колене.
Перемена ног, сохраняя устойчивость 

Ходьба мелким шагом друг за другом	

Звук «Ш»	
«Тише, мыши» (подвижная игра)
Тише, мыши, тише, мыши (дети на цыпочках идут к коту, который спит) 
Ходит кот по нашей крыше (после последних слов, кот мяукает и бежит за детьми, мыши убегают)

«Белка и шишка»
Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивала шишку (прыжки, сложив руки перед собой)
Белка шишку уронила (наклоны, руки  расслабленно падают вниз)
Прямо в мишку угодила (ходьба на наружной стороне стопы, руки округлены перед собой)
Застонал, заохал мишка: 
«На носу вскочила шишка!» (приседание на двух ногах, руки к голове)

«Лягушка»
Лягушка – попрыгушка –
Глазки на макушке  (прыжки с продвижением вперёд с развёрнутыми коленями, руки с растопыренными пальцами)
Прячьтесь от лягушки
Комары да мушки (бег врассыпную, руки в стороны, волнообразные движения руками)

«Мишка и мушка»
 Мишка брёл лесной опушкой (ходьба на внешней стороне стопы с округлёнными перед собой руками)
Повстречался мишка с мушкой (кружимся с быстрыми взмахами руками по сторонам, произнося «з – з - з)
Закричала мушка грозно:
«Уходи пока не поздно!» (взмахи руками)
Гром тут грянул, как из пушки (хлопок)
Убежал медведь с опушки (бег на наружной стороне стопы)
Мушка кличет: «Эй, друзья! («зовёт» движением рук друзей) 
Прогнала медведя я!» (бег с быстрыми взмахами руками в разных направлениях)

«Ножки»
Нарядили ножки в новые сапожки (наклон с медленным выпрямлением, руки скользят по ногам снизу вверх «надеваем сапожки») 
Вы шагайте, ножки, (ходьба босиком по массажным коврикам)
Прямо по дорожке (ходьба босиком по массажным коврикам)
Вы шагайте, топайте,
По лужам не шлёпайте 
В грязь не заходите (ходьба с высоким подниманием колен, но уже по полу) 
Сапожки не рвите (ходьба с высоким подниманием колен по полу) 

«Кузнечики»
Поднимайте плечики, (поднимаем плечи)
Прыгайте, кузнечики, (прыжки на четвереньках с продвижением вперёд)
Прыг – скок, прыг – скок (то же)
Сели, травушку покушаем, 
Тишину послушаем (сидя на четвереньках, поворачиваем голову то в одну, то в другую сторону)
Тише, тише, высоко,  (сидя на четвереньках голову тянем вверх)
Прыгай на носках легко (прыжки  во весь рост на носочках то на одной, то на другой ноге)
	
Бег с имитацией движений мыши, бег в одном направлении. 
Ходьба на носочках

Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперёд с имитацией движений белки.
Ходьба с имитацией движений медведя. 
Ходьба на наружной стороне стопы

Прыжки, продвигаясь вперёд с имитацией движений лягушки с развёрнутыми коленями, руки с растопыренными пальцами. Бег врассыпную с поднятыми в стороны руками.

Ходьба с имитацией движений мишки (на наружной стороне стопы). Бег на наружной стороне стопы.
Бег с руками в стороны в разных направлениях.

Ходьба по массажным коврикам.
Ходьба по полу с высоким подниманием колен.
Наклоны вперёд.

Прыжки на четвереньках с продвижением вперёд.
Прыжки во весь рост на носочках.
Прыжки на одной ноге с переходом на другую ногу.	

Звук «Ж»	
«Жук»
Жук жужжит, 
Над ежом кружит, (произносить звук «Ж», кружась вокруг себя) 
А ёжик лежит
На жука глядит (руки в стороны, наклониться назад)
Ты, жук, жужжи (бег с поднятыми в сторону руками)
Ты, жук, кружи (произнесение звука» Ж», кружась вокруг себя)
А я полежу, 
На тебя погляжу (наклон в сторону, руки под голову)
«Ёж и лиса»
Бежит ёжик вдоль дорожек (бег трусцой)
Да скользит по льду (ходьба скользящим шагом) 
 Говорит ему лисица:
«Дай переведу!» (имитация движений лисы с поворотами головы направо, налево)
Отвечает серый ёжик:
«У меня две пары ножек;
Сам я перейду!» (ходьба скользящим шагом)

«Песенка жука»
Я весёлый майский жук.
Знаю все сады вокруг (бег с имитацией движений жука, руки в стороны)
Над лужайками кружу )
А зовут меня Жу – жу. (покружиться вокруг себя)
Почему зовут Жу – жу?(развести руки в стороны) 
Потому что я жужжу (бег в разных направлениях с поднятыми в стороны руками)
«Ёжик»
Это ёжик, но без ножек.
Ножки просто не видны (ходьба в присядке мелкими шагами)
Он шагает без дорожек 
От берёзки до сосны 
Ну, а там его нора – ( ходьба на четвереньках)
Ёжику поспать пора (голова опущена на грудь «свернувшись» калачиком)
«Рыжий котёнок»
Вышла девочка на лыжах (скользящие движения ног с движениями рук – идём на лыжах)
А за ней котёнок рыжий.
От неё не отстаёт (бег в разных направлениях)
Добежал до горки – ждёт (остановка «замерли»)
«Прокати, Алёнка,
 Рыжего котёнка» (скользящие движения ног с движениями рук)

«Шажки»
Раз шажок, два шажок,
Левый, правый сапожок (ходьба приставным шагом в одну сторону)
Я учу Алёшку
Топать понемножку (ходьба приставным шагом в другую сторону)
«Весёлый пёс»
 Жил на свете пёс мохнатый,
Очень важный был  (ходьба на месте в ритме стиха,  гордо 
подняв голову)
Каждым утром спозаранку (ходьба в разных направлениях с
высоким подниманием колен)
Прогуляться выходил.
Шёл он парком, шёл он важно,
В стороны глядел (ходьба с поворотами головы  направо, налево) Так же важно, деловито
Хвостиком вертел (ходьба вразвалочку с движениями таза)	

Бег с поднятыми в стороны
 руками, имитация движений крыльев жука.
Повороты вокруг себя.

Бег трусцой, ходьба скользящим
 шагом.

Бег с имитацией движений 
крыльев жука.

Ходьба мелкими шагами 
на четвереньках.
Ходьба в приседе.

Скользящие движения ног (имитация движений ходьбы на лыжах). 
Бег (имитация движений     лап котёнка).

Ходьба приставным шагом. 
Ходьба, притопывая..

Ходьба на месте, изображая характер пса в ритме стиха.
Ходьба с поворотом головы влево, вправо. 
Ходьба вразвалочку.

	

Звук «Л»	
«Веник»
Веник пол подметал (полунаклоны вперёд,  руки двигаются внизу из стороны в сторону) 
Веник очень устал, (руки в стороны, потягиваемся)
Он улёгся под стул (присели)
Он зевнул и уснул (руки под голову, закрываем глаза)

«Белые гуси»
Белые гуси
К ручейку идут (ходьба в вперевалочку, руки за спину, спина прямая)
Белые гуси гусяток ведут (ходьба вперевалочку, руки выпрямляем за спиной)
Белые гуси вышли на луга.
Закричали гуси:
«Га – га – га!» (то же)
«Собачки»
Вот идут на задних лапках
Две собачки в модных шляпках.

«Кот – разбойник»
Из окна увидел я:
Кот напал на воробья (прыжок на двух ногах, руки впереди)
Чуть он, бедного, не съел (покачивание головой) 
Я на помощь подоспел (бег на месте с чуть согнутыми локтями)
Жаль, что не было кнута
Наказал бы я кота (делаем замах правой рукой)
Чтоб он птичек не губил,
А мышей и крыс ловил (грозим пальчиком)

«Пугало»
Прыгало, прыгало (прыжки на двух ногах на месте, руки внизу)
Пугало, пугало (прыжки на двух ногах на месте, руки в стороны)
На одной ножке (встать на одну ножку)
В лес по дорожке (прыжки на одной ножке  с продвижением вперёд, руки прямые  в сторону)
Не доскакало –  (встать на две ноги)
Ворон увидало (стоять на двух ногах, руки в стороны, машем руками)
Испугалось, (руки смыкаются на груди, глаза испуганные), растерялось (руки внизу разведены, глаза растерянные)
Да так стоять и осталось (встать на одну ногу, руки в стороны, замереть)
«Шла коза по мостику»
Шла коза по мостику
И виляла хвостиком (шагаем по массажному коврику мелкими шажками)
Зацепила за перила,
Прямо в речку угодила (прыжок с коврика на пол)
Кто не верит – это он,
Выходи из круга вон! (прыжки на двух ногах на полу)
«Уж»
Уж бежал кривой дорожкой,
Ни одной не топал ножкой (ползание  по полу на четвереньках между ковриками)
Он бы топнул, да не мог  (встать, топнуть по полу одной ногой)
Потому что был без ног (продолжить ползание на четвереньках между ковриками) 

«Волки»
Вышли волки на охоту, (ходьба с имитацией движений волка)
Бродят стаей по болоту (то же)
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
«Сова»
Летела сова, (бег с движениями рук в стороны)
 весёлая голова (бег с движениями рук в стороны крутим головой) 
Вот она летела, летела (бег с движениями рук в сторону)
На лужайку села (приседание)
Хвостиком повертела (крутим «хвостиком»)
По сторонам поглядела, (крутим головой)
Песенку спела «У –У – У»
И опять полетела (бег с руками, вытянутыми в сторону)

«Песенка»
От села и до села 
Песенка ходила (ходьба по кругу, взявшись за руки)
Никого не подняла
И не разбудила (то же)
Заходила к белке (прыжки на месте на двух ногах)
Забежала к волку (бег на месте)
Завернула к зайке (прыжки с поворотами вокруг себя)
Заглянула в щёлку (приставляем руки к глазам как бинокль) 

«Метели и птицы»
Летели метели
И птицы летели 
Спастись от метели (бег с поднятыми в сторону руками)
Но не успели.
Метель их нагнала 
Но не вернула (бег с одновременным произношением «У-У-У», руками производим хаотичные движения)
Они улетели 
Прочь от метели (бег с поднятыми в сторону руками)

«Рая и мячик» (с мячом)
Рая мячик изловила,
Непослушного побила (подбрасывание мяча вверх, ловля его) 
Не жалела кулаков
Для резиновых боков (мяч об пол и ловим двумя руками)
	
Ходьба с наклонами вперёд, с движениями рук (имитация движений веника).

Ходьба, спина прямая, с заложенными за спину руками, вперевалочку (имитация движений гусей).

Ходьба на носках с прямой спиной.

Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд. 
Бег на месте

Прыжки на двух ногах, руки в стороны.
 Прыжки на одной ноге с продвижением вперёд.
Стойка с открытыми глазами на одной ноге, другая согнута в колене.

Ходьба по массажным коврикам, прыжок с коврика на двух ногах.

Ползание на четвереньках змейкой между предметами

Ходьба с имитацией движений волка.
 Координация движений рук и ног.

Бег с движениями рук (имитация движений крыльев совы)
Приседания на двух ногах
Координация движений с текстом.

Ходьба, взявшись за руки.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Бег на месте.
Прыжки на двух ногах.
Прыжки на двух ногах с поворотами вокруг себя.

Бег с поднятыми в стороны руками. 
Координация движений рук и ног.

Подбрасывание мяча вверх, ловля двумя руками, удары мяча об пол. 	

Звук «Р»	
«Барабан»
Левой! Правой!
Левой! Правой! (ходьба с высоким подниманием колен)
На парад идёт отряд.
На парад идёт отряд
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.

«Буратино»
Буратино взял топор 
И пошёл чинить забор (наклоны вперёд, ходьба в разных направлениях)
Видит он – стоит машина (остановка, развести руки в стороны «вот такая машина»)
Но машина без бензина (хлопки по бёдрам «досадно»)
Влил бензин он в мотор (руки в кулаки, кулак один над другим «наливаем бензин»)
И наехал на забор («заводим мотор», крутя впереди руками, сомкнутыми в кулаки)
Тут Тортилла прибежала (ползание на четвереньках по полу)
Буратино отругала (грозим пальчиком)

«Конь – огонь»
Грива красная – не тронь! (провести над головой рукой «грива»)
На площадке конь – огонь (ходьба на месте с высоким подниманием колен, гордо подняв голову и выпрямив спину)
Под копытами дуга –
Расписная радуга (поднять одну ногу, постоять, потом другую)
Попрошу-ка я коня:
«Прокати скорей меня» (прыжки с продвижением вперёд, руки впереди, «держим узду»)

Подвижная игра «Вороны и собаки»
Возле ёлочки зелёной (рисование руками очертания ёлочки)
Скачут, каркают вороны:
«Карр – карр - карр!» (прыжки на двух ногах в разных направлениях, руки в стороны под музыку)
Из – за корочки подрались, (попеременные движения руками как бы отталкивая что – то)
    Во всё горло раскричались:
«Карр – карр – карр!» (прыжки на двух ногах, руки в стороны под музыку)
Вот собаки прибегают,  (собака рычит «Р» и бежит за воронами)
А вороны улетают (бег в одном направлении «в гнёздышки» - массажные коврики)

«Не страшно!»
Воробьи повадились в огород (прыжки в разных направлениях на четвереньках)
   Ну-ка, пусть их пугало отпугнёт 
В огороде пугало – нет страшней! (стойка на одной ноге, руки в стороны)
А на нём чирикает воробей! (произнося «чик- чирик», покружиться вокруг себя, руки в стороны)

«Ауты – баты, шли солдаты»
Аты – баты, шли солдаты,                                        
Аты – баты, на базар,                   
Аты – баты, что купили?
Аты – баты, самовар.
Аты – баты, сколько стоит?
Аты – баты, сто рублей.

«Лось»
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец (ходьба с высоким подниманием колен, голова высоко поднята)
   Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко (при ходьбе поднять округлые руки над головой)
«Три медведя»
Жили – были три медведя, три медведя во бору.
Выходили на зарядку три медведя поутру (семенящий шаг на наружной стороне стопы, руки округлены перед собой)
Малыш – весёлый Мишка,
Ушастенький Топтыжка (лёгкий бег на наружной стороне стопы, вперевалку)
Шла в розовой панамочке 
Купать Топтыжку мамочка (неторопливый шаг вперевалочку на наружной стороне стопы, руки округлены) 
И очень важно, молодец!
Шёл сзади всех медведь – отец (очень медленный шаг на наружной стороне стопы, руки округлены перед собой)

«Кувшинчик» (с мячом)
Я кувшинчик уронил
И об пол его разбил (отбивание мяча об пол)
Раз, два, три,
Его, Ваня, лови! (бросание мяча вверх и ловля его, перебрасывание мяча товарищу)

«Воробей»
Скачет шустрый воробей.
Воробышек – пташка 
Серая рубашка (прыжки с продвижением вперёд на четвереньках, руки в стороны)
Откликайся, воробей,
Вылетай-ка, не робей! (прыжки с продвижением вперёд, стоя во весь рост)

«Разноцветные мячи»
Разноцветный мячик
По дорожке скачет (удары мяча об пол и ловля его двумя руками)
По дорожке, по тропинке,
От берёзки до осинки,
От осинки – поворот, 
Прямо к (Толе) в огород (удары мяча о землю и ловля его двумя руками с продвижением вперёд)

«Игра»
Я пошёл играть в футбол (ходьба произвольная в разных направлениях)
И забил в ворота гол (замах одной ногой «забиваем гол»)
   Все кричат: «Ура! Ура!
Это славная игра!» (прыжки на двух ногах на месте, хлопая в ладоши)
«Ветер»
Из сугроба на опушке
Чьи – то выглянули ушки (показ руками ушек)
И помчался: прыг да скок –
Белый маленький клубок (прыжки на двух ногах с продвижением вперёд)
Вот запрыгал он с разгона
По проталинкам зелёным (то же)
Он вокруг берёзок кружит,
Перепрыгивает лужи (прыжки на двух ногах через лужи – модели)
Ветер! Ветер! Догоняй – ка!
Не догнать лихого зайку? (бег врассыпную через предметы – заменители – лужи)

«Синица»
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится 
Прыг – скок, прыг – скок (прыжки на двух ногах в полуприсяде)
Завертелась как волчок (прыжки на двух ногах в полуприсяде, поворачиваясь вокруг себя)
Вот присела на минутку (приседание)
Почесала клювом грудку (повороты головы вправо – влево) 
«Хоровод»
Водят пчёлы хоровод –
Брум – брум (ходьба по кругу с высоким подниманием колен)
В барабан ударил кот – 
Трум – трум (ударить пальчиком о пальчик)
Стали мыши танцевать – 
Тир – ля – ля (приседать на двух ногах)
Так, что начала дрожать 
Вся земля (топать двумя ногами)
«Играем»
Раз – два – три – четыре - пять
Начинаем мы играть (ходьба на месте)
Все играют в этом мире (ходьба на месте с высоким подниманием колен)
Раз – два – три, раз – два – три
Ногу ты скорей согни (прыжки на месте с ноги на ногу)
Раз – два – прямо стой! 
Получилось? 
Ты герой! (стойка на одной ноге, руки в стороны, спина прямая)
Раз не смог – тогда со мной! (стойка на другой ноге, руки в стороны, спина прямая)	

Ходьба с высоким подниманием колен (маршировка) в колонне по одному.  
Координация движений рук и ног.

Ходьба с высоким подниманием колен.
 Ходьба на четвереньках
Ползание на четвереньках по полу в разных направлениях.

Ходьба на месте с высоким подниманием колен.
Стойка на одной, потом на другой ноге.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд.

Бег с движениями рук в стороны. 
Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд (координация движений с музыкой). 
Бег в одном направлении

Прыжки на четвереньках. 
Равновесие (стойка на одной ноге, руки в сторону).

Ходьба с координаций движений рук и ног (маршировка). 

Ходьба с высоким подниманием колен.

Семенящий шаг на носочках. 
Лёгкий шаг. 
Медленный шаг вразвалочку.

Развитие ловкости. 
Отбивание мяча о землю. 
Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками.
Перебрасывание мяча друг другу

Прыжки с продвижением вперёд на четвереньках, руки в стороны.
Прыжки с продвижением вперёд во весь рост.

 Удары мяча об пол и ловля его двумя руками в ритме текста.

.

Ходьба производная врассыпную. 
Прыжки на месте на двух ногах.

Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд.
Бег врассыпную. Перепрыгивание через предметы – заместители (лужи).

Прыжки на месте на двух ногах. Прыжки на месте на одной ноге. Повороты вправо - влево. Приседания.
Прыжки на двух ногах, поворачиваясь вокруг себя.

Ходьба по кругу с высоким подниманием ног. 
Приседания на двух ногах.

Ходьба на месте, скачки с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, шаг на месте с высоким подниманием колен, стойка на одной ноге.	

Памятка родителям «Организация домашнего режима заикающегося ребенка»
Организация домашнего режима заикающегося ребенка (памятка родителям).
Правильно организованный домашний режим — тот благоприятный фон, на котором лечение заикания даст наибольший эффект. Под режимом надо понимать весь образ жизни ребенка: учебу, отдых, сон, питание, быт. Все должно способствовать тому, чтобы оздоровить и укрепить нервную систему ребенка.
В систему воспитания заикающегося ребенка входит создание спокойной, доброжелательной обстановки, предполагающей в семье атмосферу взаимного уважения, доверия и любви. Он не должен быть свидетелем ссор между близкими, непозволительно его вовлекать в семейные конфликты в качестве участника.
Залогом успеха в логопедических занятиях являются также хорошие, здоровые отношения между родителями и детьми и между самими родителями. Семейные взаимоотношения в значительной мере влияют на речь ребенка, ее улучшение или ухудшение. Недомолвки, ссоры, скандалы в семье создают напряженную обстановку в доме, и ребенок, как барометр, чутко реагирует на это. Он глубоко переживает семейный разлад, часто плачет, нервничает, находится постоянно в напряженном состоянии, и, конечно, на этом фоне ухудшается его речь. При такой ситуации логопедические занятия, безусловно, никакого результата не дадут.
Хочется дать несколько практических советов родителям.
 Ребенок никогда не должен присутствовать при «взрослых» разговорах. Отношение к ребенку должно быть ровным со стороны отца, матери и других взрослых членов семьи. Родители должны быть очень последовательны в своих требованиях. Запретив, например, ребенку смотреть вечерние телевизионные передачи для взрослых, родители никогда не должны отступать от этого. Только тогда их требования не будут вызывать у ребенка протеста.
Заикающийся ребенок не должен чувствовать себя в семье ни ущербным, ни привилегированным, т. е. нельзя заласкивать его, потакать всем его капризам и ограждать от всех трудностей, но и нельзя также подчеркивать перед всеми его неполноценность, наказывать физически. И то и другое может отрицательно сказаться на формировании характера ребенка.
Следует относиться к заикающемуся ребенку как к здоровому, нормальному. Родители не должны показывать своего волнения ребенку, если он говорит заикаясь. Слово «заикание» не должно произноситься в доме. Тем более недопустимо передразнивать заикающегося ребенка и демонстрировать его запинки. Ни в коем случае в присутствии товарищей нельзя делать замечания и. поправлять ребенка, если он говорит с запинками. Замечания подобного рода ранят их самолюбие и отдаляют от родителей. Конечно, это не значит, что вообще не надо поправлять ребенка, если он не следит за своей речью. Но делать это нужно предельно тактично, неназойливо, чтобы не вызывать раздражения и озлобленности, и лучше всего наедине.
Требуя от ребенка неторопливой речи, родители сами должны следить за собой: говорить с ребенком надо спокойно и обязательно в умеренном темпе. Ведь отвечать неторопливо на быструю речь, которой часто грешат сами родители, ребенку очень трудно. Не следует фиксировать внимание ребенка на плохой речи, но каждый, даже самый малый, речевой успех надо всячески поощрять, чтобы внушить ребенку уверенность в том, что он может хорошо говорить.
Сложнее обстоит дело в семьях, где заикается и ребенок и кто-то из родителей. Что тут можно посоветовать? Мы бы рекомендовали родителям пройти самим курс логопедических занятий. Это полезно вдвойне, так как родители, владея речевыми навыками, смогут более эффективно помочь своему ребенку избавиться от заикания.
Зачастую родители неправильно ведут себя при возникновении у ребенка запинок судорожного характера. Одни просят ребенка замолчать, другие требуют от него «правильной» речи. Рекомендуется доброжелательно и внимательно выслушивать ребенка, стараясь начать с ним фразу или договорить ее вместе с ним. Весь тон общения с ребенком должен быть постоянно ровным, доброжелательным. Родителям необходимо учитывать интересы ребенка, его тревоги и страхи. Например, дети при засыпании нередко просят не гасить свет, не оставлять их одних. Надо прислушаться к этим просьбам, успокоить ребенка, посидеть с ним рядом, пока он не заснет. Важно помнить, что насмешливое, неуважительное отношение к ребенку способствует развитию у него чувства собственной неполноценности, тревожной мнительности, общей неудовлетворенности.
Слишком строгая авторитарная система воспитания, запугивание, побои, излишняя требовательность отрицательно сказываются на воспитании заикающегося ребенка. Но и повышенная тревожность за состояние его здоровья, подавление его самостоятельности, стремление матери, бабушки сделать все за ребенка, отсутствие каких-либо требований, связанных с соблюдением дисциплины, также отрицательно влияют на формирование его личности.
Без продуманного и четко составленного распорядка в выходные дни здесь не обойтись. Но, как правило, проку от этого нет, так как мало составить распорядок дня, надо неукоснительно выполнять его. Только тогда у ребенка на все будет хватать времени. Кроме того, точное выполнение режима дня приучит ребенка правильно распределять и ценить время и будет воспитывать в нем волевые качества, которые так необходимы в работе по преодолению заикания. 

При составлении режима дня:
1. Необходимо выделить специальные часы на выполнение заданий логопеда и самостоятельных речевых занятий.
Желательно, чтобы ребенок ежедневно занимался не менее
двух часов, но не подряд, а в два—три приема.
2. Есть ребенок должен регулярно, в одно и то же время.
Ужин ему следует давать не перед самым сном, а хотя бы за
час до сна. Надо строго придерживаться всех рекомендаций врача, касающихся правильного питания. В пище не должно быть острого, соленого, кислого, пряного, горького, шоколада, кофе, какао. Все это должно заменяться, так как действует на нервную систему возбуждающе.
3. Обязательно нужно, чтобы ребенок ежедневно гулял.
Пребывание на воздухе необходимо для хорошего самочувствия и правильного физического развития ребенка.
4. Очень важным элементом в распорядке дня является сон, который должен продолжаться не менее 9—10 часов. Кроме того, дошкольникам очень полезен дневной сон. Необходимо приучить ребенка ложиться всегда в одни и те же часы. Чтобы сон был спокойным, надо исключить перед сном все возбуждающее: подвижные игры, чтение детективной и приключенческой литературы, рассказывание страшных историй и сказок, азартные споры и, конечно, телевизионные передачи, просмотр которых вообще нужно сократить до минимума.
Телевизионные передачи, особенно не соответствующие детскому возрасту, приносят много вреда, являясь большой нагрузкой для нервной системы. Очень правильно поступают те родители, которые заранее знакомятся с телевизионной программой на неделю и выделяют 1—2 (не больше) передачи, в основном субботние или воскресные, которые может посмотреть их сын или дочь.
Необходимо приучать ребенка слушать спокойную музыку, петь с ним песни. Но и это должно создавать покой.
Во многих семьях принята традиция: мы — в гости, гости — к нам. Так вот, большие застолья не для ваших детей, ограничьте их по возможности.
Очень важно в воскресные и праздничные дни не перегружать ребенка впечатлениями. Часто приходится сталкиваться с тем, что дети в течение одного дня бывают на 2—3 елках и умудряются еще сбегать в кино. Или, наоборот, просмотрят 2—3 дневных сеанса, а вечером еще сходят в театр или на елку. Такое обилие впечатлений приносит прямой вред, так как ребенок не в состоянии «переварить» всего, что он увидел. Он перевозбуждается, утомляется. В итоге ребенок приходит в детский сад не отдохнувшим, а еще более утомленным.
В выходные дни нужно увеличить время пребывания на свежем воздухе. Однако не следует впадать в другую крайность и разрешать ребенку гулять с утра до вечера. Все хорошо в меру. При заикании спортом заниматься можно и нужно, но далеко не всяким. Категорически запрещаются борьба, штанга, хоккей, футбол, баскетбол, бокс и другие неритмичные виды спорта, связанные с большим мышечным напряжением. Рекомендуются художественная гимнастика, плавание, гребля, лыжи, коньки. Эти виды спорта координируют движения и упорядочивают дыхание. Однако, занимаясь любым из этих видов спорта, от участия в соревнованиях нужно отказаться, так как любое соревнование связано с эмоциональным возбуждением и вызывает большое напряжение нервной системы, а это при заикании как раз недопустимо. Необходимо ввести в режим дня ежедневную физическую зарядку.
Хотелось бы также предостеречь родителей от модного увлечения наших дней, дополнительными к школе нагрузками, что, очевидно, идет от желания видеть своего ребенка всесторонне развитым человеком. Фигурное катание, иностранный язык, музыка — вот что в дополнение к обычной учебе в школе часто наваливается на детские плечи. Вряд ли при такой перегрузке ребенок станет хорошим спортсменом, знатоком иностранного языка или музыкантом. Желая, чтобы ребенок и правильно говорил, к перечисленному выше родители добавляют еще занятия у логопеда. Даже для детей с нормальной речью такая нагрузка может оказаться непосильной и явиться первым шагом по пути к заиканию. Если же ребенок уже страдает заиканием, то подобная перегрузка недопустима.
Прежде всего родители должны, решить, что в настоящее время больше всего необходимо ребенку. И если они пришли к выводу, что главное — здоровая речь, значит, нужно отказаться от всех дополнительных предметов, так как логопедические занятия уже являются большой дополнительной нагрузкой.
Итак, непродуманный режим дня, нерегулярные питание и сон, неправильное обращение взрослых с ребенком, нездоровая семейная обстановка, несерьезное отношение к логопедическим занятиям препятствуют устранению заикания
В первые 10—12 дней логопедических занятий проводится «режим молчания». Быт ребенка должен организовываться так, чтобы свести его речь к минимуму. Трудно сделать так, чтобы ребенок вообще не разговаривал. Не надо понимать режим молчания буквально, как полную немоту в течение всего этого срока. Не произойдет ничего страшного, если ребенок произнесет в день несколько слов, фраз, практически ему необходимых. Но все же его речь необходимо всячески ограничивать. Чтобы ребенку это было не в тягость, можно внести элементы игры. Например, устроить соревнование: кто первый не выдержит молчания и заговорит, тот проиграл очко. Каждый вечер подсчитываются очки и объявляется победитель. Можно попробовать объясняться друг с другом письменно или жестами. Дети обычно охотно поддерживают эту игру.
Обычно курс занятий в группе начинается с усвоения детьми речевых правил. Эти правила должны хорошо знать и родители.
Правила речи
• Во время разговора всегда смотри в лицо собеседника. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.
• Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.
• Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно,
неторопливо.
• Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений. Держись прямо, уверенно.
• Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить. При вдохе не поднимай плечи.
• Говори на выдохе.
• Воздух в основном расходуй на гласные звуки. Гласные звуки
произноси широко и громко, четко артикулируя их.
• Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напряжения.
• В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук:
произноси его громче и протяжнее остальных гласных.
• Короткие предложения, состоящие из 3—4 слов, произноси на од
ном выдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.
• Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3—4 слова, между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.
• Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка
произноси слитно, цепляя одно слово за другое.
• Говори громко, четко, выразительно.
Всегда говорим мы,
Когда выдыхаем.
Как будто бы парус
Мы ртом надуваем.
Эти правила не сложны по формулировкам, но соблюдать их детям трудно. Для лучшего запоминания рекомендуется эти правила переписать на большой лист бумаги, повесить на видное место и выучить их наизусть так, чтобы запомнить на всю жизнь.
Заказать документ 
Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей