СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Е.А.Лебедева

учитель физики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Благовещенская средняя общеобразовательная школа №1 имени П.П.Корягина»

р.п. Благовещенка

lebedeva-ea1963@mail.ru

Аннотация: ФГОС ООО предусматривает различные формы работы на уроках и во внеурочной деятельности и одной из таких форм является групповая работа.

Ключевые слова: системно- деятельностный подход, проектно-исследовательская деятельность, универсальные учебные действия, учебно- исследовательский проект, ФГОС ООО.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения различных методов, способов, учебно-методических средств формирования универсальных учебных действий школьников. В основе ФГОС ООО нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными учебными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Использование групповой исследовательской деятельности учащихся позволяет мне осуществлять целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала, а так же позволяет учить ребят работать в коллективе, воспитывать в них чувство ответственности не только за свою работу, но и за результат, полученный всей группой. Разрабатывая и внедряя различные инновационные технологии, стараюсь создавать условия для развития интеллектуальных умений и такой образовательной системы, где учащиеся могут проявить свою активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего «Я». Включая учащихся в целенаправленную деятельность, развивая творческую активность по овладению социальным опытом, способствую становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции.

Групповая работа способствует реализации общественно-воспитатель-ных целей, приучает к ответственности, готовности оказать помощь другим. Способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность. Расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися. Делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Групповая деятельность на уроке физике и во внеурочной работе по предмету может быть представлена в различных формах: лабораторная работа, работа с текстом, взаимоконтроль, домашняя работа, урок- семинар, игровые формы работы, групповые формы с использованием ИКТ, подготовка предметных недель, групповые учебно - исследовательские проекты. Формирование групп осуществляется по разному - это и работа в мини-группах при выполнении лабораторных работ, когда вместе работают дети, сидящие за одной партой, и выполнение домашнего задания, когда дети по желанию могут объединяться в группы по три - четыре человека , и работа над творческими проектами, где количество учащихся в группах может быть различным.

Работа над учебно - исследовательскими проектами - это очень увлекательное занятие, особенно, когда тема касается каждого из учащихся и результаты своей работы они увидят не когда - нибудь, а здесь и сейчас….
Использование проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности даёт мне возможность:
1. изучать индивидуальные особенности учащихся и их интересы;
2. повышать внутреннюю мотивацию к образованию;
3. сочетать традиционные и активные формы и методы обучения;
4. развивать личностные качества;
5. повышать качество обучения;
6. развивать творческие способности учащихся.
Проектно-исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделяю на несколько основных видов. Это разделение достаточно условно, а предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга.
Такая деятельность на уроке и во внеурочное время предусматривает:
- проведение учебного эксперимента;
- применение исследовательского метода обучения;
- использование некоторых нетрадиционных форм занятий;
- выполнение домашних работ исследовательского характера.

Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей.

Хочу поделиться опытом своей работы над учебно - исследовательским

проектом «Энергосбережение в школе и дома- забота об окружающем мире »
Мы часто слышим о необходимости экономии электроэнергии, понимаем для чего это нужно, но все это как то далеко от нас, и каждый из нас чаще всего считает, что от него точно ничего не зависит….. А здесь было предложено проработать над этой проблемой именно в рамках нашей школы, каждой конкретной семьи.

Над реализацией этого проекта работали учащиеся 8 классов, но по мере необходимости мы привлекали и ребят из других параллелей. Работа над проектом состояла из нескольких этапов. В ходе реализации проекта создавались как долгосрочные группы, так и мобильные кратковременные.

Первым этапом работы было - изучение проблемы- был проведен урок энергосбережения. Ребятам пришлось ответить на 14 вопросов и после подведения итогов оказалось, что только 25% учащихся имеют об энергосбережении хоть какие- то представления. 95 % ребят сказали, что хотели бы узнать об этом побольше.

Учащимися 9 классов была организована агитбригаду «Энергия», которая в интересной и увлекательной форме представила пути изучения данной проблемы.

Учащимся 8,9,10 классов было предложено провести мониторинг потребления электроэнергии в своих квартирах. Для этого, в течение декады, они должны были в одно и то же время снимать показания счетчиков учета электроэнергии. Им предстояло проанализировать полученный результат и задуматься над тем, где каждый из них может сэкономить электроэнергию.

Затем в течение еще одной десятидневки они снимали показания счетчиков, но, уже пытаясь выключать ненужные электроприборы.

Проанализировав полученные результаты пришли к выводу, что, не

прилагая больших усилий, не отказываясь от удобств и комфорта вполне можно экономить бюджет своей семьи и государства в целом.

Одновременно с этим началась работа рабочих групп:

а) исследователи (в течение 10 дней ежедневно снимать показания приборов учета электроэнергии, воды и тепла в школе.)

б) эксперты (в течение 10 дней пронаблюдать за тем, где в помещениях школы светят ненужные лампочки; в каких помещениях школы нельзя работать без искусственного освещения; во сколько включается и выключается внешнее освещение школы, кто этим занимается; можно ли включать не все наружное освещение сразу, а только по мере необходимости; можно ли включать-выключать освещение частично в кабинетах и рекреациях)

в) наблюдатели (какие потребители электроэнергии работают в школе; их мощность; где они находятся; сколько времени в течение суток включены)

г) энергоконтроль (один раз в день фиксировать показания термометров в каждом классе; у завхоза получить сведения о температурном режиме в школе за последние несколько лет (до и после замены окон); выяснить, можно ли регулировать подачу тепла в школу; делается ли это)

д) аналитики (итог; подсчет; анализ)

е) инициативный центр проекта (контроль за выполнением заданий; подведение итогов проекта).

В 8-10 классах был проведен семинар «Производство, передача и использование электроэнергии». Затем учащимся было предложено изготовить

альтернативный источник энергии.

19.03.16г мы приняли участие в Часе Земли. Ребята из инициативного центра проекта рассказали учащимся об истории Часа Земли, провели тест «Кто ты для планеты?», предложили в субботу 19.03.16 г отключить все «нежизненноважные» потребители электроэнергии на час (с 20.30 до 21.30 ч.)

Для учащихся четвертых классов была проведена беседа: "Энергосбе-

режение". В гости к учащимся приходил сказочный персонаж- робот Вольтик, который вместе с ведущей, в игровой форме рассказал ребятам об использовании энергии дома и в школе и о способах ее экономии. Робот Вольтик подарил ребятам красочные стикеры, которые были закреплены в их кабинетах около кранов с водой, около выключателей и входных дверей. («берегите воду», «выключайте свет», «экономьте тепло»)

Учащиеся 7-10 классов приняли участие в конкурсе плакатов "Безопасное электричество", организованном ПАО «МРСК Сибири» - «Алтайкрайэнерго». 21 работа приняла участие в региональном этапе конкурса. В конкурсе участвовали работы ребят из Новосибирской, Кемеровской, Омской областей, Алтайского, Забайкальского краев, республики Тыва. Несколько работ наших ребят размещены на портале ПАО «МРСК Сибири» - «Алтайкрайэнерго». (Одна из номинаций конкурса - Энергетика будущего, что напрямую связано с темой нашего проекта)

Для учащихся 7 классов проведено внеклассное мероприятие «Советы Рыжика». Котенок Рыжик разъяснил ребятам необходимость беречь невосполнимые энергоресурсы Земли: лес, воду, воздух. Он дал советы по экономному использованию энергоресурсов. Учащиеся получили памятки: «Советы Рыжика».

Все учащиеся нашей школы принимали участие в акции «Зеленая пла-

нета» по сбору макулатуры, объявленной краевым отделом образования и делам молодежи. Всего сдано макулатуры: 945 кг

Обобщающий этап

Анализ итогов инновационной деятельности.

Сравнение результатов экологической активности учащихся на начало

и окончание инновационного проекта.

Подготовка комплекта материалов по итогам реализации проекта.

Презентация опыта и результатов инновационной деятельности в своем коллективе.

Размещение информации на школьном сайте.

Анализ результатов работы

Самыми энергоемкими являются приборы, стоящие на кухне (электро- плита, пароконвектомат, котел пищеварочный, посудомоечные машины, электросковорода). Столовая потребляет в день в среднем такое же количество энергии, что и основное здание школы (219,4-270 кВт/ч)

Причины экономии электроэнергии: за последние полтора года в школе планово поменяли все лампы дневного света на более современные и экономичные, они мало того, что экономят электроэнергию, они еще и дают белый свет, который мобилизует внимание и повышает работоспособность на уроках. Освещение в рекреациях включается частично, его можно регулировать. Освещение в кабинетах работает в основном от двух выключателей. В кабинетах, окна которых выходят на северную сторону освещение включено на 40-60 минут дольше, чем в тех, где окна обращены на солнечную сторону. Уличное освещение в зимнее время работает утром с 5.30 до 8.00, вечером с 17.30 до 18.30. Включение - отключение производят сторожа и гардеробщица. В ночное время освещение работает только по периметру школьного двора. Этого освещения вполне хватает для нормальной работы камер видеонаблюдения. Регулировать подачу тепла в школу можно только централизованно. Лишь в одном кабинете (кабинет технологии), где стоят современные батареи на каждой из них можно изменять теплоподачу. Несмотря на это в нынешнем году в кабинетах значительно теплее, чем в предыдущие годы (это связано с заменой котлов в квартальной котельной). Выявлены самые теплые кабинеты, и самые холодные. В целом по школе средняя температура была 20 градусов Цельсия.

Результаты работы над проектом

расширены эколого-энергосберегающие знания учащихся о взаимодействии общества с природными системами;

активизирована познавательная деятельность учащихся;

в какой- то степени развиты умения принимать быстрые и правильные решения;

приобретён определенный опыт принятия решений по реальному вкладу в изучение и охрану местных экосистем;

учащихся ознакомлены с основными энергосберегающими процессами, технологиями;

учащихся ознакомлены с перспективами развития энергетики страны;

учащиеся почувствовали свою значимость.

Список используемой литературы

Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / Брыкова О.В., М.: Издательство Чистые пруды, 2010 г.

Господникова М. К. Проектная деятельность в школе: Господникова М. К., Издательство Учитель, 2008г.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – 2-е изд. / Поливанова К.Н., М.: Просвещение, 2011г.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие./ Селевко Г.К. ,М.: Издательство Народное образование, 2010 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ.М.: Издательство Просвещение, 2011г.
6. Федяинова Н. В. Проектная деятельность с использованием ИКТ (ФГОС), Федяинова Н. В., Издательство Учитель, 2012г.