Автор: Попова Светлана Владимировна
Кейс метод на уроках физики в 7-8 классах
1. Краткая аннотация работы:
Данная работа «Кейс метод на уроках физики в 7-8 классах» может представлять интерес учителям-предметникам, так как кейсовая технология это надпредметная технология, она помогает сделать урок направленным на получение и предметных, и метапредметных, и личностных результатов, урок проходит на основе деятельностного подхода, самостоятельной работы учеников, характеризуется наличием мотива, цели, оценки результатов деятельности. Учитель и ученики являются субъектами образовательного процесса. Такие уроки исключают авторитарный стиль обучения, используется педагогика сотрудничества и взаимоуважения. Данная технология помогает находить детям личностный смысл изучаемого материала, а это приводит к появлению мотива учёбы, то есть желания школьника учиться, а это едва ли не главная гарантия успеха и учителя, и ученика.
Кейс-метод – это ситуативная методика, которая позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.
Различают несколько методов работы с кейсами:
— метод инцидентов;
— метод разбора деловой или технической документации («баскетметод»);
— игровое проектирование;
— ситуационно-ролевая игра;
— метод дискуссии;
— кейс-стади.
Представлю вам один из видов работы на уроке с кейсом. Для этого предложу вам фрагменты уроков физики в 7 и 8 классе. На этом уроке я использую метод ситуативно-ролевой игры по кейсу.
2. Содержание
2.1. Введение………………………………………………………………………………3
2.2. Методические особенности кейс-технологии………………………………………5
2.3. Этапы подготовки кейс-технологии……………………………………………5
2.4. Примеры проведения уроков физики с применением кейс- технологии…….8
2.5. Заключение…………………………………………………………………………………17
3. Список использованных источников и литературы…………………………………19

 
2.1. Введение
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями, происходит усвоение знаний и формирование умений в результате активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Актуальность использования кейс-метода в практику школьного образования в настоящее время обусловлено двумя тенденциями:
первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации;
вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни.
Кейс — метод уделяет большое внимание «воспитанию мышления и сознания» человека, он ориентирован на развитие целостного мышления человека, который способствует мотивации и активизации всех потенциальных возможностей личности.
Целью кейс – технологии является научение учащихся методике мышления, это инструмент для решения не только учебных, но и жизненных задач.
Данную технологию я применяю в своей практике 2 года. Она даёт возможность детям понять, почувствовать, что физика окружает нас в жизни, в природе. Без знаний данного предмета человек не может грамотно оценить многие ситуации в жизни, найти правильный выход.
Кейсовую технологию я регулярно использую на уроках физики. Именно в 7 и 8 классах начинают закладываться основные фундаментальные знания, которые должны быть получены не через волевое усилие, а именно через интерес, это моё твёрдое убеждение. Уроки в 7 и 8 классах должны быть очень динамичными, эмоционально насыщенными, понятными. Цель каждого урока должна исходить из необходимости именно данного конкретного ребёнка в изучении предложенной темы. Кейсы помогают ребёнку понять зачем изучается данная тема, где могут пригодится ему полученные на уроке знания.
 
2.2. Методические особенности кейс-технологии
Методические особенности кейс-технологии – это сложная система. Она интегрирует в себе следующие методы:
 моделирование (построение ситуации);
 анализ (формирует системные представления);
 синтез (сведение в единое целое данных, добытых анализом);
 метод проблемного обучения;
 дискуссия (учащиеся обмениваются взглядами по поводу проблемы и путей её решения);
 мозговая атака (генерируется решение проблем и идей относительно ситуации);
 мысленный эксперимент (позволяет получить знания о ситуации посредством мысленного преобразования);
 наглядно-практический метод;
 эвристический метод;
 метод контроля и самоконтроля.
2.3. Этапы подготовки кейс-технологии
Наиболее распространенная технологичная модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология) содержит несколько шагов-этапов:
1.преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию;
2. преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц;
3. обучающиеся, как правило, предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
Ознакомление обучающихся с текстом кейса и предварительный анализ кейса чаще всего осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа.
Дискуссия занимает центральное место в структуре кейс-метода. Неподготовленность обучающихся к дискуссии может сделать её формальной, превратить в процесс вытаскивания ими информации у преподавателя, а не самостоятельного её добывания.
Дискуссию надо использовать тогда, когда обучающиеся уже обладают некоторой степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Для этого можно провести несколько дискуссионных занятий, научить обучающихся правилам проведения и участия в дискуссии Основным фактором в дискуссии является степень её руководства преподавателем. Руководя дискуссией, преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого участника, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии.
Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть тщательно подготовлена преподавателем, структурирована, регламентирована во времени и контролируема. Преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать её ход, ставя те вопросы и акцентируя те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.
Презентация, или представление решений по результатам анализа кейса, выступает очень важным аспектом метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным интегральным качеством личности в современном мире. Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убеждённость, целенаправленность и т.п.; она вырабатывает навыки публичного общения, формирования своего собственного имиджа.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный её недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность обучающихся, их многократные выступления. Здесь особое значение приобретает оценочное творчество преподавателя, которое должно носить обоснованный характер. Обучающиеся должны понимать не только правила работы с кейсом, но и систему оценивания их работы преподавателем.
Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:
1. Формирование и развитие информационной компетентности;
2.Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией;
3. Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
4.Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе.
Кейс-задания можно использовать на любом этапе урока. Как правило, высока эффективность при закреплении знаний, полученных на предыдущих занятиях. Решение ситуационных задач действительно развивает логическое мышление школьников, формирует умение выделять причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы.
Каждый этап работы с кейсом способствует достижению цели реализации этапа:
Этап Цели реализации этапа
Знакомство с конкретной ситуацией Понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения
Поиск: оценка информации, полученной из материалов задания и привлеченной самостоятельно Развитие умения «добывать» информацию, необходимую для
поиска решения, и оценивать её
Обсуждение альтернативных решений Развитие альтернативного мышления Развитие альтернативного мышления
Диспут: защита отдельными группами своих решений Сопоставление и оценка вариантов решения
Сопоставление итогов: сравнение групповых решений Аргументированная защита решений
Резолюция: нахождение решения в группах Оценивание взаимосвязанных интересов отдельных решений

Учебные результаты, достигаемые обучающимися, и образовательные результаты, достигаемые учителем при использовании метода кейс-стади, представлены в таблице:
Учебные ( формируемые УУД) Образовательные
1. Освоение новой информации (познавательные, коммуникативные).
2. Освоение методов сбора данных (регулятивные, познавательные).
3. Освоение методов анализа
(познавательные).
4. Умение работать с текстом
(регулятивные).
5. Соотнесение теоретических и
практических знаний (регулятивные, познавательные)
6. Наработка опыта принятия
решений, действий в новой ситуации, решения проблем (регулятивные). 1. Создание авторского продукта.
2. Образование в личных целях (например, подготовка к поступлению в вуз).
3. Повышение уровня сформированности системы УУД у обучаемых.
4. Наработка опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Действия учителя при реализации метода:
1.Распределение обучающихся по малым (4–6 человек) группам;
2.Знакомство школьников с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
3.Создание кейса или использование уже имеющегося;
4.Организация работы в малых группах, определение докладчиков;
5. Работа с кейсом;
6.Организация презентации решений в малых группах;
7.Организация общей дискуссии;
8. Обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
9. Оценивание обучаемых преподавателем.
2.4. Примеры проведения уроков физики с применением кейс- технологии
7 класс.
Тема «Введение в предмет. Физика и её значение».
КЕЙС
Однажды, совершенно незнакомые друг другу люди, ехавшие в 7 вагоне поезда «Санкт-Петербург – Оленегорск» оживлённо разговаривали и спорили о науке физике.
Молодая девушка Анастасия рассказала, что она студентка педагогического института, и что она — будущий учитель физики.
— Почему ты выбрала именно этот предмет, ведь он такой сложный? – спросила Марина Леонидовна, которая была экономистом со стажем.
— Да вы знаете, какая это интересная и важная наука! Физика – это всё то, что окружает нас в жизни, в природе, в быту! Физика — она вокруг нас!
— Как это верно! — вступил в разговор врач Егор Семёнович, — без достижений физики сегодняшняя медицина была бы «без глаз» и «без рук», ведь основа современной медицинской диагностики базируется на достижениях физики, а как с помощью физики продвинулась на немыслимые высоты хирургия и терапия!
— Верно! — сказал семиклассник Сергей, — я читал в интернете, что теперь можно излечить от слепоты даже людей незрячих от рождения. В зрачки вживляют видеокамеру, которая видеосигнал по припаянным к ней лазером нервным окончаниям, передаёт в мозг и у человека формируется изображение! Представляете!
— Вот именно! – обрадовано сказала Настя, — вот какой замечательной наукой я занимаюсь!
Вопросы к кейсу:
1. Попробуйте продолжить кейс, отстаивая позицию либо «за» либо «против» науки физики. Для этого выберите себе роль и аргументируйте свою точку зрения.
2. Можно ли почерпнуть новые знания из данного кейса? Все ли факты можно назвать научными?
3. Возникли ли у вас вопросы по кейсу, на которые вы бы хотели найти ответы?
4. Поставьте, опираясь на кейс, для себя задачу к следующему уроку.
Тема «Строение вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул»»
КЕЙС №1
Вася и его папа инженер Васильев Сергей Дмитриевич утром пили чай. Вася налил себе полный до краёв стакан с чаем. Сергей Дмитриевич сказал:
— Отлей, иначе чай выливаться будет, когда ложечкой сахар размешивать будешь.
— Конечно отолью, ведь и сахар мне сыпать некуда будет, — с умным видом согласился Вася.
— Сахар насыпать можно, чай не выльется! Но размешивать его будет неудобно.
— Как же не выльется, стакан ведь уже полон! — удивился Вася.
Папа взял ложечку и осторожно всыпал целую ложку сахара в чай. Вода из стакана не вылилась.
— Как же так? – воскликнул Вася.
— Ты до вечера подумай почему так произошло, а вот вечером мы всё обсудим, а в гости науку физику пригласим, — таинственно сказал папа.
Вопросы к кейсу:
1.Наблюдали ли вы в своей жизни подобное явление?
2. Почему вода не вылилась из стакана, когда добавили сахар?
3. Какие меры техники безопасности необходимо соблюдать, когда наливаешь горячий чай?
КЕЙС №2
Лена и Пётр на поезде ехали в гости к бабушке. Тук-тук, тук-тук стучали колёса.
— Петя, а почему поезд всё время стучит, время отсчитывает?- спросила младшая сестрёнка Лена своего брата.
— Нет, это поезд по рельсам катится и перепрыгивает с одного полотна на другое, сказал Петя.
— А почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?
— Потому, что температура воздуха бывает разная и длина у рельсов становится разная.
— Ничего не поняла, объясни подробнее.
Вопросы к кейсу:
1. Любите ли вы путешествовать на поезде? Почему?
2. Почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?
3. Как изменяются зазоры между рельсами при уменьшении температуры воздуха?
4. Попробуйте составить ответ Пети так, чтоб его поняла сестрёнка.
Тема «Плавание тел»
КЕЙС
Весна. С крыш домов падали весёлые крупные капли. Вот-вот по дорогам побегут звонкие ручьи. Макс и Ванька смотрели в окно и планировали, как они уже совсем скоро будут запускать кораблики по лужам.
— Макс, а ты уже приготовил кораблики?
— Да что их готовить? Бумага всегда под рукой, можно наделать сколько угодно!
— Нет, я так не люблю! Бумажные корабли очень быстро размокают и приходят в негодность. Хочется сделать, пусть один, но такой, чтоб был, как настоящий! Вот из чего бы лучше сделать? Наверное, попрошу у папы небольшие деревянные брусочки и сделаю себе деревянный кораблик.
— Ну, если хочешь, чтоб как настоящий, нужно, чтоб он был металлический!
— Да ты что! Думай, что говоришь! Металлический кораблик тут же потонет, как гвоздь! Я даже пробовал запустить металлический кораблик, купленный в магазине! Потонул! А, может быть из пенопласта лучше вырезать? Он мягче дерева, вырезать легче будет, и уж точно не потонет.
— Смешно слушать тебя! Говоришь о корабликах, похожих на настоящие, а сам хочешь, чтоб полегче было! Пусть твой магазинный кораблик и потонул, но ведь настоящие корабли не тонут. Давай лучше найдём в интернете советы по изготовлению самодельных кораблей и попробуем сделать сами, ведь время у нас ещё есть!
Вопросы к кейсу.
1.Как ты думаешь, кто из ребят прав? Ты поддержал бы чью- то точку зрения или нет? Почему?
2.Из какого материала ты бы сделал свой кораблик? Почему?
3. Знаешь ли ты, почему не тонут настоящие корабли?
Тема «КПД простых механизмов»
КЕЙС №1
Изобретатель Иванов Сергей Павлович утверждал, что он создал простейший механизм для поднятия грузов с КПД = 110 %. Защищая свою разработку, он заявил, что бесполезную работу, которая тратилась на нагревание трущихся деталей при подъёме, он исключил. Для этого обычные тросы он заменил на шёлковые, которые постоянно увлажнялись за счет смачивания их водой.
Его оппонентами стали мастер цеха и экономист завода, которые доказали, что его изобретение не продумано серьёзно и требует доработки.
Вопросы к кейсу
— Какие аргументы могли выдвинуть мастер цеха и экономист?
— Есть ли физические неточности в тексте?
КЕЙС № 2
Северов Иван Кузьмич наметил большую стройку. «Нужно прикинуть какое оборудование и стройматериалы необходимо закупить к лету? Какой магазин выбрать?» – думал Иван Кузьмич.
Он открыл страничку рекламы в местной газете. Сразу бросилась в глаза яркая картинка рекламы магазина «Всё для Вас» на улице Прямой. «КПД наших приборов 100%! Все ваши усилия полностью превратятся в полезную работу! Работай без потерь!» – гласила реклама.
«Что-то подозрительно» — размышлял Иван Кузьмич.
Вопросы к кейсу
— Что такое КПД простых механизмов?
— В чем заключается обманный ход компании, чтобы провести покупателей?
Тема «Диффузия»
КЕЙС №1
Мама попросила свою дочку Аню развесить цветное бельё после стирки. Аня тоже постирала своё белое бельё и положила в таз с цветным бельём, чтоб удобней было всё вместе вынести на улицу. Но тут ей позвонила её любимая подруга Света. Девочки были настоящими подружками, столько всего их объединяло: общие проблемы в школе, репетиция спектакля в ДШИ, обсуждение новой серии любимого детского сериала. Время прошло незаметно, но Аню помнила, что нужно развесить бельё. Она простилась со Светой и побежала вешать бельё.
Как же расстроилась Аня. Белое бельё полиняло о цветное.
— Как же так? – воскликнула Аня.
Вопросы к кейсу:
1. Случалось ли в вашей жизни подобное?
2. Почему полиняло белое бельё? Объясните с точки зрения физики.
3. Почему цветное и белое бельё необходимо стирать отдельно?
КЕЙС №2
Самые вкусные солёные помидоры консервирует бабушка Славика Елена Викторовна.
— Бабушка, а почему твои помидоры такие вкусные? – спросил Славик.
— Да я в них не только соль, но и сахар, и петрушку, и укроп, и лаврушку, и смородиновый лист кладу, — ответила бабушка.
— Как же всё это внутрь помидоров попадает?- удивился Слава.
— Так я всё это в рассол кладу, а внутрь помидоров всё само попадает.
Вопросы к кейсу:
1.Знаете ли вы как консервируют помидоры?
2.Какое физическое явление помогает консервировать овощи?
3. Почему лучше помидоры заливать горячим рассолом?
Тема «Сообщающиеся сосуды»
КЕЙС-СКАЗКА
Жил был в одном кухонном государстве обычный чайник. Всё у него было обычное: обычный синий цвет, обычный размер в 2 литра и носик у него тоже был обычный: узенький, и заканчивался на уровне самого чайника.
«Вот бы мне длинный носик, — думал чайник, — тогда меня видно было бы на много лучше! Все бы меня замечали и понимали, что я совсем не обычный чайник, а особенный!» Не успел он как толком эту мысль обдумать, как вдруг – бац! Носик стал у чайника длинный, яркий, красивый. Все стали сразу замечать чайник, обращать на него внимание, даже разглядывать, но вот пользоваться им совсем перестали. В чём дело? Подумал чайник?
Вопросы к кейсу:
— Ребята, а почему, как вы думаете чайником перестали пользоваться?
— Каким свойством обладает чайник?
— А если бы носик у чайника был ниже самого сосуда чайника, было бы удобно? Почему?

8 класс.
Тема «Электризация»
КЕЙС №1
Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине, нити при электризации друг о друга и о детали станка, путались и рвались. Степан Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.
Вопросы к кейсу:
— Почему так важен влажностный режим в цехах текстильной промышленности
— Справедливо ли был наказан мастер Степан Иванович?
— Могли ли быть последствия при трении нитей и не соблюдении влажностного режима более серьёзными?
КЕЙС №2
Механик автоколонны по перевозке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не подписал путёвку в рейс Синицину Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе цепь утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной. Однако Синицин самовольно покинул автогараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтобы пропал рабочий день. На посту ДПС бензовоз был остановлен и отправлен на принудительную стоянку за несоблюдение правил перевозки опасных грузов. По решению суда Синицин был лишён водительских прав сроком на 1 год.
Вопросы к кейсу:
— Зачем к бензовозам прицепляют цепь до земли?
— Прав ли был механик автоколонны?
— Не слишком ли суровое наказание понёс Синицин?
КЕЙС №3
Неприятность в дороге произошла с водителем-любителем Смирновой Ольгой Ивановной. Её автомобиль не доехав немного до автозапраки остановился, т.к. кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий случай, небольшую, симпатичную, пластиковую канистру с бензином.
— Какая я всё-таки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в бензобак и поехала дальше.
Вопросы к кейсу:
— Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна?
— Какую важную ошибку допустила Ольга Ивановна? Что могло случиться?
— Что должен делать водитель, что бы такая неприятность с ним не случилась в дороге?
Тема «Сопротивление проводников»
КЕЙС №1
Светлов Борис и Гармаев Павел решили изготовить резистор для использования на уроках физики. Борис взял медную, а Павел железную проволоку.
— Зря ты берёшь железную проволоку, все проводники лучше делать из медной проволоки, она ценнее и лучше?- сказал Борис.
-Нет, я считаю, что медная проволока не подойдёт, сопротивление получится очень маленькое, — возразил Павел.
-Ну, это смотря какую проволоку взять!- усмехнулся Борис. Всё же, моя лучше.
Вопросы к кейсу
1. Кто прав из друзей?
2. Какими необходимыми характеристиками должна отличаться проволока для изготовления резистора?
3.Как рассчитать сопротивление резистора изготовленного из обыкновенной проволоки?
4.Как проверить, правы ли вы?
КЕЙС №2
Павел шёл очень расстроенным со школы. Сопротивление изготовленного им резистора не совпало с расчётным. А так хотелось, чтоб всё получилось хорошо, ведь он старался. Правда, учитель физики Анатолий Юрьевич, похвалил Павла за изготовленный прибор, однако сказал, что расстраиваться необходимо не из-за того, что не совпало сопротивление, полученное экспериментально, с расчётным, а из-за того, что мы ещё маловато выучили, чтобы понять, почему это случилось.
— Приди домой и попробуй поискать ответ на вопрос о том, почему не совпало экспериментальное сопротивление с расчётным. Попробуй найти несколько аргументов, выбрать из них самые главные, посоветовал Анатолий Юрьевич.
Вопросы к кейсу.
1. Как вы думаете, почему не совпали сопротивления? А как получилось у вас?
2. Выдвиньте несколько аргументов в поддержку Павла.
3. Назовите и прокомментируйте свои результаты. Почему они получились разные?
Тема «Тепловые явления»
КЕЙС №1
Прочитайте хайку Мацуо Басё
Слеза на щеке,
От холода замерзала.
Так мало тепла остаётся.
Вопросы к кейсу:
1. Найдите физическую ошибку в кейсе.
2. Попробуйте прочитать хайку , исправив ошибку.
3. О каком тепле говорит автор стихотворение?
КЕЙС №2
Прочитайте хайку Мацуо Басё
Замерзла вода,
И лед разорвал кувшин.
Я проснулся вдруг.
1. О каком физическом явлении говорится в хайке.
2. Объясните почему разорвался кувшин?
3. Как вы думаете от чего проснулся автор? Порассуждайте.
Тема «Последовательное и параллельное соединение»
КЕЙС №1
Учитель физики Иванов Алексей Иванович предложил ученикам выполнить учебный проект по оформлению светомузыкой летнюю площадку в лагере отдыха. Одним из условий этого проекта было экономичное использование электроэнергии.
— Чтоб сэкономить электроэнергию нужно спроектировать такую электроцепь, чтоб работа электрического тока была минимальной, — рассуждали ребята.
— Нужно все лампочки подсоединить последовательно. Сила тока в цепи будет маленькой, затраченная энергия минимальной. Но если перегорит хоть одна лампочка, все другие лампочки погаснут, — сказал Игорь.
— Такая цепь не подойдёт. Нужно лампочки подсоединить параллельно, тогда если перегорит одна, все другие будут работать, — сказал Костя.
— А может быть нужно использовать и последовательное и параллельное соединение? – задумался Игорь.
— Нужно подумать!
Вопросы к кейсу:
1. Какую бы цепь использовали вы? Почему?
2. Какие правила нужно помнить при эксплуатации электроприборов?
3. Придумайте памятку по грамотному пользованию электроприборами. Обсуди эту памятку в группе.

 
2.5. Заключение
XXI век — это век колоссальных достижений научно-технического прогресса. И обучающимся очень важно овладеть не только высокими компетенциями в изучаемой области, но и быть целеустремленной, коммуникабельной, творческой, обладающей качеством лидера личностью, умеющей ориентироваться в большом потоке информации, то есть необходимо учить нахимовцев так, чтобы на выходе выпускник училища мог самостоятельно решать возникающие жизненные проблемы. Поэтому, перед преподавателями стоят следующие задачи — научить обучающихся психологической и коммуникативной гибкости, мобильности и пластике во взаимоотношениях с людьми и одновременно быть успешными в выборанной своей профессии. Для этого преподавателю необходимо уметь выстроить процесс обучения, что предполагает владение преподавателем педагогической техникой — способами и средствами управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками.
Образовательный процесс подразумевает усвоение обучающимися навыков, которые позволят им самостоятельно усваивать знания из различных источников. То есть им необходимо научиться учиться — в этом заключается смысл деятельностного подхода в обучении, метод проблемно-ситуативного характера. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейсовый метод (технология) предполагает обучение через действие. Смысл кейс-метода заключается в следующем: обучающиеся учатся самостоятельно усваивать знания, формировать умения, применяя творческий подход для разрешения противоречий. Это позволит им развить нестандартное мышление и творческие способности. Кейс в данном случае — это конкретная ситуация, выстроенная таким образом, что решение задачи предполагает, что обучающиеся будут анализировать и обобщать разные виды информации. В результате чего они обретут навыки формулирования приоритетных задач, а также научатся находить пути их решения в рамках установленных условий. Таким образом, кейс-метод — это сложная система, состоящая из простых методов познавательной деятельности: − мысленный эксперимент; − системный анализ; − моделирование; − проблемный метод; − описание; − игровой метод; − ТРИЗ и другие методы.
Не смотря на преимущества кейс-технологии, данная методика имеет и ряд недостатков: чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут сводиться к знанию множества ситуаций без определённой системы. Используя данную технологию, мы несколько теряем глубину и широту знаний. Да, хорошо использовать кейс-технологии, но время от времени, поскольку глобальные знания никто не отменял. Работая только с кейсами, можно получить или дать знания только по какой-то узкой ситуации. А нам важно, чтобы учащиеся могли применять глыбу знаний в разных условиях. И только системные знания дают эту возможность.
Кейс-технологии можно использовать либо на этапе знакомства с определёнными знаниями, либо уже на завершающем этапе работы над какой-то темой.
 

1Кейс метод на уроках физики в 7-8 классах.docx